部編版語文五年級下冊第8單元 21楊氏之子教學設計

部編版語文五年級下冊第8單元

21楊氏之子教學設計

教學目標

1.會認2個生字，會寫3個生字。結(jié)合注釋、聯(lián)

系上下文理解文章的意思。

2.品味詞句，感受楊氏子的聰慧過人。

3.感受古文韻味，培養(yǎng)喜愛古文的情感。

教學重點、難點

重點：

1.指導學生朗讀并讀懂故事。

2.了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。

突破方法：

1.學生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

2.學生結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。

3.學生自主朗讀，體會課文內(nèi)容。

4.學生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

難點：品味課文語言的精妙。

突破方法：

1.學生通過自主朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎上

體會楊氏子的機智與幽默。

2.學生通過老師講授理解故事內(nèi)容，聯(lián)系生活實

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際，體會課文語言的精妙。

教法與學法

教法：

1.情景教學法、點撥法。

2.引導法、點撥法。

學法：體驗法、自讀自悟、合作探究。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：建議2課時。

第一課時

課時教學目標

1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，

背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步

感受文言文簡約的特點。

一.談話導入

師：我們每天都用語言來交流。精練的語言能促

進溝通，機智的語言能化解尷尬，而幽默的語言能愉

悅身心。古往今來，有許多體現(xiàn)語言藝術(shù)的故事廣為

流傳。今天，就讓我們走近《楊氏之子》，去感受一個

古代孩子的智慧。

二揭題入學，解讀文言

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1.解釋課題意思。（學生齊說并寫下來）

師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放

在姓后表示尊重，“之”的意思是“的”的意思。那“楊

氏之子”的意思就是一一姓楊人家的兒子）

2.師：你貴姓？用文言可以怎么稱呼？

3.介紹《世說新語加

師：今天我們要學習的楊氏之子的故事就被劉義

慶記錄在《世說新語》里。同學們了解這本書嗎？（這

本書主要記載漢末到晉代士族階層的言談軼事，分上

中下三卷，共36篇?！稐钍现印肥堑诙锏囊粋€

小故事）（板書：《世說新語》劉義慶）

4.師：從題目上我們可以知道，這是用古代語言

寫成的文章，我們把它叫作古文或者文言文。（板書:

文言文）

三.初步感知，讀出韻味

1.師：請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我

們以往學習的文章有什么不同。

2.師：同學們，好多人認為古文難學，其實不然，

要想學好古文，最關鍵的一點就是多讀，“書讀百遍,

其義自見”說的就是這個道理。古時候，誦讀詩文是

一件很風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。下面，聽老

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師讀一遍課文。（教師范讀）

3.師：怎么樣，讀古文也蠻有味道的吧？你們覺

得朗讀古文要特別注意什么？（停頓）對，古文節(jié)奏

明快，舒緩有度，讀的時候要注意詞語和詞語，句子

和句子之間的停頓。只注意停頓還不行，還要注意讀

出古文的韻味，我們讀的時候應盡量做到字斷音連，

音斷意連。

4.指名讀第一句，進行朗讀指導。

5.學生自由練讀。

6.指名讀，相機指導多音字“為”和“應”的正

確讀法，“家禽”的古義與今義的區(qū)別。

7.女生讀，男生讀，全班齊讀。

四.理解字詞，讀懂故事

師：同學們，反復讀是一種很好的學習古文的方

法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還

得借助課后的注釋?，F(xiàn)在請你默讀課文，利用課后的

注釋說說每句話的意思。遇到不明白的字詞可以和身

邊的同學討論一下，還不能解決的，畫出來，待會兒

我們共同解決。

1.誰能說說課文大概講了一件什么事？

2.下面請同學們把這篇古文用現(xiàn)代漢語來說一說,

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誰先來呢？

第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很

聰明。

（解釋“梁國”:一個地方,在現(xiàn)在河南商丘一帶。

板書“惠”字，指導書寫）

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，

就把孩子叫出來。

（1）這里省略了很多內(nèi)容，引導學生想象可能是

誰“呼兒出"，為什么要“呼兒出”，會怎么“呼

（2）同桌表演，填補空白。

（小結(jié)：我們知道文言文語言精練，通常省略了

很多內(nèi)容，留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)?/p>

想象補白）

第三句：楊氏子為孔君平擺設了水果，水果中有

楊梅。

第四句：孔君平指著楊梅給楊氏子看，說：“這是

你家的水果。”

（孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是

君家果”？他說這句話的用意是什么）

第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是

您家的鳥啊?！?/p>

（“未聞”是什么意思？“耳聞目睹”“百聞不如

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一見”中的“聞”都是“聽到”的意思）

3.學生連起來說說整篇課文的意思，先在四人小

組里說，再推舉一名說一說。

4.現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更

有滋味。

五.總結(jié)課堂：延展意蘊

同學們，本節(jié)課我們初步學習了《楊氏之子》這

篇課文，了解了課文內(nèi)容并熟悉了課文大意。課后你

們再多去讀一讀文章，仔細體會其語言的妙處。

板書設計

21楊氏之子

《世說新語》劉義慶文言文

梁詣禽

第二課時

課時教學目標

L有感情地朗讀課文，感受文言文簡潔優(yōu)美的語

言，并積累自己喜歡的語句。

2.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體

會故事中孩子應對語言的巧妙，體會字里行間濃郁的

生活情趣。

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一?復習導入

師：上節(jié)課，我們學習了《楊氏之子》，說說楊氏

子給你留下了什么印象。

二.讀中積累，感受機智

1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.老師指名朗讀課文。

（1）著重強調(diào)“惠”“曰”“禽”“詣”的讀音。

（2）引導學生讀準停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，

父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以

/示兒曰：“此是/君家/果。"兒/應聲答曰：“未聞/孔

雀/是夫子家/禽?！?/p>

3.同學們，這篇課文中有兩個句子寫得很精妙，

你們知道是哪兩句嗎？

（1）（出示“品一品”）這兩句話精妙在什么地方

呢？我們還得仔細想一想。（出示“想一想”）你能品

味出妙在何處嗎？（兩人都在姓上做文章）

（提示：“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓

楊的“楊”沒有關系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，

開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話，因為沒

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有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，

用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣

橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松

愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達

的內(nèi)容和技巧，足以顯示他的聰明機智和應對能力）

總結(jié)：是啊，孔君平拿楊梅開孩子的玩笑，孩子

也由孔姓想到了孔雀，這在兵法上就叫作“以其人之

道，還治其人之身?！?/p>

（板書：楊氏子楊梅孔君平孔雀）

（2）師生角色練讀,師扮楊氏子，學生扮孔君平。

生：此是君家果。師：孔雀是夫子家禽。

生：此是君家果。師：未聞孔雀是夫子家禽。

師趁機出示“比一比”。從這兩個句子中，你品味

出了什么？

（從老師的語氣中體會到加上“未聞”的句子，

語氣更委婉）

總結(jié)：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是

夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是

夫子家禽”，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔

雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，

多巧妙的回答！

（3）理解“應聲答曰"（脫口而出、飛快地、不

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假思索），體會楊氏子反應的敏捷。

三.想象拓展，感悟人物

1.聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？

（出示“寫一寫”）

2.引讀中心句。

面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國

楊氏子九歲，……

面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國

楊氏子九歲，……

（板書：甚聰惠）

3.解釋：“惠”同“慧”，智慧。在古代，惠還有

其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看

楊氏子的表現(xiàn)，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？

4.這么聰慧的孩子，你們喜歡嗎？讀課文，讓我

感受到你們的喜歡。（齊讀）

四.總結(jié)學法

今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下

我們都采用了哪些方法嗎？

師總結(jié)：借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、反復讀。

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五.延伸拓展

生活中也不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事

嗎？（學生交流）

六.課堂表演

讓學生在熟讀課文的基礎上，根據(jù)課文內(nèi)容先分

小組演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演，

并及時組織評價。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上

有哪些特點。

板書設計

21楊氏之子

孔君平：“此是君家果?！?/p>

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽。”

智答——委婉（禮貌）、機智、巧妙——甚聰惠

借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、反復讀

教學反思

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本節(jié)《楊氏之子》的教學，我緊扣教材說明，先

了解教材結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，

再對單元目標進行了深鉆，查閱大量的資料并作好充

分準備后才開始寫教案。為了降低文言文學習的難度,

我在指導學生預習時，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文

的不同點。在課堂投學中