2019年教師招聘《教育學(xué)》完整題庫(kù)300題（含標(biāo)準(zhǔn)答案）

2019年最新教師招聘《教育學(xué)》考試題庫(kù)300題［含

答案］

一、單選題

1.教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于(B)

A.談話法B.講授法C.演示法D.討論法

2.“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學(xué)，否則

決不能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”。這正是?的“教育學(xué)”超出他的前人和同代人的地方。

A.培根B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特

3.下列屬于供答型試題的是(B)

A.選擇題B.論述題C.填空題D.判斷題

4.課題計(jì)劃即(A)

A.單元計(jì)劃B.教案C.課時(shí)計(jì)劃D.教學(xué)大綱

5.結(jié)構(gòu)化策略屬于(A)

A.內(nèi)容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.綜合型策略

6.課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分是(C)

A.教學(xué)目的B.教學(xué)方法C.教學(xué)進(jìn)程D.課的類型

7.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是(D)

A.杜威B.華虛朋C.柏克赫斯特D.克伯屈

8.如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么

9.一節(jié)課中最基本的組成部分是(B)

A.組織教學(xué)B.講授新教材C.鞏固新教材D.檢查復(fù)習(xí)

10.我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是(B)

A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.啟發(fā)式教學(xué)

11.教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書.布置作業(yè)，由學(xué)

生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯

報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于(D)

A.個(gè)別教學(xué)法B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)法D.道爾頓制

12.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)

13.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()

A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

14.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)(D)而提出的教學(xué)規(guī)律。

A.教學(xué)的概念B.學(xué)生身心發(fā)展C.教學(xué)任務(wù)D.師生的地位與作用

15.上好課的先決條件是(D)

A.了解學(xué)生B.融洽的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備課

16.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是(C)

A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多.教室少的情況下教學(xué)

C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情境下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

17.第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括

(D)o

A.兒童利益最佳原則B.尊重兒童尊嚴(yán)原則C.無歧視原則D.無差別原則

18.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的(D)。

A.必然要求B.必然結(jié)果C.心理前提D.必要保證

19.熱愛學(xué)生是現(xiàn)代教師必備的(C)。

A.思想政治素質(zhì)B.教育理論素質(zhì)C.職業(yè)道德素質(zhì)D.職業(yè)技能素質(zhì)

20.新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式(C)

A.合作學(xué)習(xí).接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí).實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)

C.自主學(xué)習(xí).探究和合作學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí).小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)

21.最古老也是應(yīng)用最廣.最普遍的教學(xué)方法是(C)

A.討論法B.談話法C.講授法D.實(shí)踐法

22.教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，同時(shí)也是手段。認(rèn)識(shí)是發(fā)展，在認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)

生的知.情.意.行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。說明學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有(C)

A.交往性B.間接性C.教育性D.引導(dǎo)性

23.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@

體現(xiàn)了教學(xué)的(B)

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則

24.不屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是(D)

A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

B.發(fā)展學(xué)生的智力.體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)校橫的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

D.學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力提高

25.教學(xué)要受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是(C)

A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則

26.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，所以學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行(C)

A.領(lǐng)會(huì)B.檢查C.鞏固D.理解

27.羅杰斯的教學(xué)原則體系不包括(C)

A.以學(xué)生為本B.讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)

C.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則D.排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅

28.教學(xué)過程本質(zhì)實(shí)踐說的不足之處在于(A)

A.容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)人為的分離B.重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視教師的主導(dǎo)作用C.忽

略了學(xué)生的地位D.難以揭示教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的特殊性

29.教師通過語(yǔ)言傳授和示范操作使學(xué)生接受.掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法組合形式是

(A)

A.傳授一接受教學(xué)B.傳授一發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)D.問題一接受教學(xué)

30.用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于(A)

A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)

31.孔子提出的“不憤不啟.不俳不發(fā)”提出了(B)教學(xué)原則。

A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材施教

32.當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有:政治教育.思想教育.道德教育和(D)

A.人身觀教育B.價(jià)值觀教育C.素質(zhì)教育D.心理健康教育

33.(C)既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。

A.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位B.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

C.滿足學(xué)生發(fā)展的需要D.班級(jí)文化

34.班主任與學(xué)生基同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總

目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)(B)

A.民主管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.松散管理

35.在教師主持下全班同學(xué)都參與的活動(dòng)叫(A)

A.班會(huì)活動(dòng)B.少先隊(duì)活動(dòng)C.主題活動(dòng)D.課外教育活動(dòng)

36.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(C)

A.成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作

C.形成了正確地集體輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃

37.班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以(D)最為重要。

A.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法

C.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序D.班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定

38.班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是(A)

A.有利于教育的原則B.目標(biāo)一致的原則

C.可接受性原則D.有利于身心發(fā)展的原則

39.班級(jí)管理的基本功能是(B)

A.運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)

B.共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣

C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主.生活自理.工作自治的人

D.進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)

40.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于(A)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理

41.以下不屬于班主任對(duì)本班團(tuán).隊(duì)的工作要求是(C)

A.指導(dǎo)團(tuán).隊(duì)組織，要從本班的具體情況出發(fā)，完成上級(jí)團(tuán)隊(duì)早知道基本任務(wù)

B.班主任要盡可能參加本班的團(tuán).隊(duì)會(huì)議

C.任免團(tuán).隊(duì)干部，提高思想覺悟和工作能力

D.班主任要指導(dǎo)超齡隊(duì)員積極入團(tuán)，指導(dǎo)超齡團(tuán)員努力入黨，幫助他們樹立正確的人生觀

42.以下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)的陣地形式的是(D)

A.少先隊(duì)室B.少先隊(duì)報(bào)C.紅領(lǐng)巾廣播站D.瞻仰烈士陵園

43.我國(guó)多數(shù)中小學(xué)的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建構(gòu)屬于(C)

A.直線式B.職能式C.直線職能式D.以上都不是

44.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式的結(jié)構(gòu)圖式如下:班主任一

一班長(zhǎng)一一組長(zhǎng)一一學(xué)生。這種班級(jí)組織機(jī)構(gòu)屬于(A)

A.直線式B.職能式C.直線職能式D.以上都不是

45.班級(jí)工作的管理首先要做到(C)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理

46.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的(A)

A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度

47.(C)強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法。

A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)模仿模式D.行為主義模式

48.“社會(huì)模仿”的德育模式是一種(D)

A.行為主義學(xué)說B.認(rèn)知主義學(xué)說C.人本主義學(xué)說D.認(rèn)識(shí)一行為主義學(xué)說

49.學(xué)校德育對(duì)政治.經(jīng)濟(jì).文化發(fā)生影響的功能即指(D)

A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能

50.使學(xué)生具有初步的分辨是非的能力是⑻階段德育目標(biāo)的要求。

A.小學(xué)B.初中C.高中D.大學(xué)

51.德育的功能不包括(C)

A.培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向B.決定學(xué)校教育的性質(zhì)

C.發(fā)展學(xué)生的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)D.影響社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展

52.衡量人們思想品德高低好壞的根本標(biāo)志是(D)

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

53.班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是(C)

A.泰勒B.彼得C.德魯克D.里奇

54.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的(B)

A.道德意志B.道德情感C.道德認(rèn)識(shí)D.道德行為

55.將傳統(tǒng)的他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我自控的管理方式，以一種自我管理為中心的

管理，更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，是班級(jí)管理哪種模式的核心理論(D)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理

56.學(xué)校德育內(nèi)容的核心是(B)

A.愛國(guó)主義教育B.集體主義教育C.理想教育D.社會(huì)實(shí)踐教育

57.在教育者指導(dǎo)下，受教育者在自我意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德

而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。這種方法是(C)

A.說理教育法B.榜樣示范法C.自我教育法D.品德評(píng)價(jià)法

58.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的(C)方面的總體規(guī)格要求。

A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德

59.“以說服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，指明方向”主要依據(jù)了德育的(B)原則。

A.尊重.信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合B.正面教育

C.知行統(tǒng)一D.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

60.下列原則中屬于德育原則的是(A)

A.導(dǎo)向性原則B.因勢(shì)利導(dǎo)原則C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

61.最早提出“隱性課程”的學(xué)者是(C)

A.杜威B.葉圣陶C.賈克森D.蘇格拉底

62.將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(B)

A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式D.說理教育模式

63.關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點(diǎn)屬于(B)。

A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論C.多因素相互作用D.平衡論

64.美國(guó)心理學(xué)家(A)研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再

到后世俗水平的發(fā)展過程。

65.個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是(C)

A.生理活動(dòng)B.心理活動(dòng)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.家庭活動(dòng)

66.(C)認(rèn)為“所有其他的能力，包括道德都受成長(zhǎng)規(guī)律的支配”。

A.威爾遜B.孟子C.格塞爾D.弗洛伊德

67.人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度是(D)

A.生長(zhǎng)B.發(fā)展C.成長(zhǎng)D.成熟

68.人是自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一，若單純強(qiáng)調(diào)人的自然屬性，就會(huì)導(dǎo)致(B)

A.兒童中心說B.遺傳決定論C.環(huán)境決定論D.教育萬能論

69.個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的.典型的.本質(zhì)的特征稱為(B)

A.個(gè)性差異B.年齡特征C.關(guān)鍵年齡D.心理特征

70.下列認(rèn)為人的身心發(fā)展主要依靠外在的力量的教育者是(D)

A.威爾遜B.格塞爾C.弗洛伊德D.華生

71.個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展具有的作用是(C)

A.可能性B.影響作用C.決定作用D.外在作用

72.“人是唯一需要受教育的動(dòng)物”，這是(C)的言論。

A.盧梭B.洛克C.康德D.柏拉圖

73.在教育.教學(xué)中采用“一刀切”.“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的(D)

A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.差異性

74.人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于(D)。

A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育活動(dòng)D.個(gè)體因素

75.人對(duì)環(huán)境影響的接受過程是(B)。

A.積極的過程B.能動(dòng)的過程C.被動(dòng)的過程D.主動(dòng)的過程

76.環(huán)境決定論認(rèn)為，對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是(B)。

A.遺傳因素B.社會(huì)環(huán)境C.教育活動(dòng)D.自然環(huán)境

77.心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為(C)的關(guān)系。

A.必修課與選修課B.活動(dòng)課程與學(xué)科課程

C.學(xué)科課程與綜合課程D.顯性課程與潛在課程

78.學(xué)生文化具有過渡性.非正式性.互補(bǔ)性.(B)。

A.理想性B.多樣性C.瞬時(shí)性D.外顯性

79.“上品無寒門.下品無士族”反映了哪個(gè)時(shí)代的等級(jí)制度（B）

A.隋唐時(shí)期B.魏晉南北朝時(shí)期C.秦漢時(shí)期D.明清時(shí)期

80.在兒童心理發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)兒童的教育年齡作了劃分的學(xué)者是（B）

A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.杜威

81.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”在哪一年（B）

A.1986年B.1993年C.1995年D.1996年

82.“學(xué)問之道無他，求其放心而已矣”觀點(diǎn)的提出者是（B）

A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子

83.古代教育以培養(yǎng)武士為目的，特別重視兒童的體育和軍事訓(xùn)練（B）

A.雅典B.斯巴達(dá)C.埃及D.印度

84.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（D）。

A.遺傳B.成熟C.環(huán)境D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

85.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（B）

A.政治需要B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命

86.主張人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部因素環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果，屬于

個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的（D）觀點(diǎn)。

A.內(nèi)發(fā)論B.白板說C.外卷論D.多因素相互作用論

87.盧梭的《愛彌爾》體現(xiàn)出的人性論是（C）

A.白板說B.性惡論C.性善論D.性三品說

88.第一個(gè)提出應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（A）

A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.康德

89.在西方，被認(rèn)為是第一部專門論述教育問題的現(xiàn)代教育學(xué)著作是（C）

A.《學(xué)記》B.《大教學(xué)論》C.《雄辯術(shù)原理》D.《普通教育學(xué)》

90.“平等的”開放式教育是（A）的特點(diǎn)。

A.網(wǎng)絡(luò)教育B.學(xué)校教育C.社會(huì)教育D.大眾教育

91.國(guó)家教師資格考試制度是由（A）來規(guī)定的。

A.國(guó)務(wù)院B.國(guó)家教育部C.省教育行政機(jī)關(guān)D.地方行政機(jī)關(guān)

92.當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向思想是(B)。

A.應(yīng)試教育B.素質(zhì)教育C.特長(zhǎng)教育D.繼續(xù)教育

93.在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是(D)

A.德謨克利特B.亞里士多德C.昆體良D.蘇格拉底

94.真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是(A)。

A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威D.亞里士多德

95.人本位的價(jià)值取向理論認(rèn)為(C)

A.社會(huì)的價(jià)值高于人的價(jià)值B.人的價(jià)值和社會(huì)的價(jià)值一樣高

C.人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值D.社會(huì)價(jià)值是第一位的

96.在我國(guó)，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)的要求(C)

A.熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)

B.忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)

C.具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)與較高的專業(yè)技能

D.嚴(yán)于律己，為人師表

97.當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)是(A)

A.教師的專業(yè)素質(zhì)B.教師的個(gè)性品質(zhì)C.教師的個(gè)人修養(yǎng)D.師生關(guān)系

98.教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度，要求貫徹

(B)教學(xué)原則。

A.系統(tǒng)性B.量力性C.鞏固性D.直觀性

99.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng).日本的總和活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)?在課程中地位的

重視。

A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)

100.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式不包括(A)

A.管理型B.民主型C.放任型D.專制型

101.在我國(guó)，中小學(xué)教科書長(zhǎng)期以來采用國(guó)定制，一直持續(xù)到(B)。

A.20世紀(jì)70年代末B.20世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)90年代D.20世紀(jì)末21世紀(jì)初

102.1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》，下列(D)不是其基本原

則。

A.兒童利益最佳原則.無歧視原則B.尊重兒童尊嚴(yán)原則.無歧視原則

C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則.無歧視原則D.無歧視原則.放任兒童意愿原則

103.在課程目的上，重視人，崇尚個(gè)性。在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的

實(shí)施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育目的觀體現(xiàn)的是(A)的觀點(diǎn)。

A.人文主義課程觀B.科學(xué)主義課程觀

C.知識(shí)本位課程觀D.能力本位課程觀

104.在構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)中，(A)對(duì)于課程的影響最為長(zhǎng)久.最為深刻。

A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.教學(xué)論D.社會(huì)學(xué)

105.課程開發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是(B)

A.課程結(jié)構(gòu)B.課程目標(biāo)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)

106.教科書使用的主要對(duì)象是(B)

A.教師B.學(xué)生C.學(xué)校D.教育主管部門

107.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程(A)的問題。

A.現(xiàn)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.理論化

108.漢語(yǔ)中最早將“教”和“學(xué)”連用的是在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哪本著作(C)

A.《說文解字》B.《禮記?學(xué)記》C.《孟子?盡心上》D.《論語(yǔ)》

109.以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為(A)

A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書

110.“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了⑻的教育目的觀。

A.教育無目的B.社會(huì)本位論C.科學(xué)本位論D.個(gè)人本位論

111.學(xué)校教育內(nèi)容按活動(dòng)的途徑可分為(A)

A.課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和校外活動(dòng)內(nèi)容B.智育.德育和體育教育內(nèi)容

C.智育.德育.美育和體育，勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容D.課上和課下教育內(nèi)容

112.社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是(C)。

A.盧梭B.凱興斯坦納C.涂爾干D.沛?西能

113.下列規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年.少年.兒童在品德.智力.體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是

(A)o

A.《中華人民共和國(guó)憲法》B.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

C.《中華人民共和國(guó)教育法》D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

114.素質(zhì)教育是以(B)為重點(diǎn)的教育。

A.面向全體學(xué)生B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

115.美育即(A)

A.審美教育B.藝術(shù)教育C.社會(huì)美教育D.自然美教育

116.學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是(B)

A.教師的態(tài)度B.教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)C.學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)D.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

117.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用(C)

A.導(dǎo)向.規(guī)范和權(quán)威作用B.激勵(lì).評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用

C.導(dǎo)向.激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D.宣傳.引導(dǎo)和激勵(lì)作用

118.衡量社會(huì)主義教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是(B)

A.培養(yǎng)一批尖子學(xué)生B.學(xué)生德.智.體.美等方面的全面發(fā)展

C.全體學(xué)生平衡發(fā)展D.每個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)

119.當(dāng)代我國(guó)教育的主導(dǎo)思想是(B)

A.應(yīng)試教育B.素質(zhì)教育C.特殊教育D.終身教育

120.(B)是著眼于受教者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生.全面提高學(xué)生的基本素

質(zhì)為根本宗旨的教育。

121.教師首次被列入“專家.技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是(B)

A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》

C.《教師資格條例》D.《中華人民共和國(guó)教師法》

122.“以身立教”.“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的(A)特點(diǎn)。

A.示范性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.勞動(dòng)方式個(gè)體性

123.教師對(duì)學(xué)校或其他教育及政府部門做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師

法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度是(A)

A.教師申訴制度B.學(xué)生申訴制度C.學(xué)校事故D.法律救濟(jì)

124.教師的地位一般是指教師的(A)

A.社會(huì)地位B.經(jīng)濟(jì)地位C.文化地位D.政治地位

125.下列哪位將進(jìn)步主義與實(shí)用主義聯(lián)系在一起(D)

A.赫爾巴特B.加涅C.喬姆斯基D.杜威

二、多選題

126.教學(xué)策略的主要類型有(A.B.C.D)

A.內(nèi)容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.綜合型策略

E.分析型策略

127.教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上主要是指(A.B.C.D)

A.學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配及學(xué)年編制D.學(xué)周安排

128.課程目標(biāo)的規(guī)定性有(A.B.C.E)

A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.實(shí)際性E.操作性

129.關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是(A.B.C.D)

A.是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透.融合而成的課程

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性

C.是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程

D.它是針對(duì)學(xué)科課程而言的

E.可以取代學(xué)科課程

130.課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排，在進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)解決基本理念問

題，包括(A.B.C.E)

A.課程的價(jià)值B.課程的根本目的C.課程的主要任務(wù)D.可運(yùn)用的課程資源E.課程的

基本結(jié)構(gòu)

131.學(xué)生的本質(zhì)屬性包括(A.C.D.E)

A.學(xué)生是獨(dú)立的人B.學(xué)生是全面發(fā)展的人C.學(xué)生是正在發(fā)展中的人

D.學(xué)生是社會(huì)中的人E.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

132.教師的人格特征包括(A.B.E)

A.個(gè)性B.情緒C.健康D.學(xué)識(shí)E.處理人際關(guān)系的品質(zhì)

133.影響師生關(guān)系的因素有(A.B.C.D.E)

A.教師的智慧B.學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)C.學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境

D.課堂組織環(huán)境E.教師的人格因素

134.我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第四條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作應(yīng)當(dāng)遵循下列哪些原則

(A.B.C.D)

A.保障未成年人的合法權(quán)益B.尊重未成年人的人格尊嚴(yán)

C.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)D.教育與保護(hù)相結(jié)合

E.給未成年人最廣闊的自由發(fā)展空間

135.理論聯(lián)系實(shí)際原則提出的依據(jù)有(A.B.C.E)

A.教學(xué)規(guī)律的需要B.學(xué)生所學(xué)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)C.人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的需要

D.教學(xué)目標(biāo)的需要E.教學(xué)自身的需要

136.從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由

是(A.B.C.D)

A.教學(xué)工作所占時(shí)間最多B.對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最全面C.其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行D.

對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大E.教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)

137.貫徹直觀性原則的要求是(A.B.C)

A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀D.

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性E.重視組織各種復(fù)習(xí)

138.班主任工作中個(gè)別教育技能是指(A.B.C.D.E)

A.了解學(xué)生的技能B.心理咨詢的技能C.操行評(píng)定的技能

D.處理偶發(fā)事件的技能E.掌握心理咨詢的主要方法和技能

139.實(shí)驗(yàn)法的基本形式使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，要注

意以下哪幾點(diǎn)(A.B.D)

A.準(zhǔn)備工作充分B.及時(shí).具體地指導(dǎo)

C.幫助學(xué)生總結(jié)D.提出明確要求

140.中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持(B.C.D.E)原則。

A.統(tǒng)一要求B.因地制宜C.分類指導(dǎo)D.按需施教E.學(xué)用結(jié)合

141.從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題(A.B)

A.取消教師分科任教或延緩教師分科年限

B.改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)

C.采用復(fù)試教學(xué)D.均等的成功機(jī)會(huì)

142.班級(jí)授課是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在(A.D.E)

A.難以因材施教B.不能大面積培養(yǎng)人才C.難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

D.缺乏靈活性E.難以形成學(xué)生的探索精神.創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

143.構(gòu)成課的基本組成部分有(A.B.C.D.E)

A.組織教學(xué)B.講授新教材C.布置課外作業(yè)D.檢查復(fù)習(xí)E.鞏固新教材

144.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式是指(B.D)

A.觀察B.考查C.調(diào)查D.考試E.測(cè)驗(yàn)

145.一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目(A.B.C.D.E)

A.班級(jí).學(xué)科名稱B.授課時(shí)間.題目C.教學(xué)目的.課的類型

D.教學(xué)方法.教具E.教學(xué)進(jìn)程.備注

146.關(guān)于“社會(huì)模仿模式”論述錯(cuò)誤的有(A.B.C)

A.它是一種經(jīng)典行為主義的模式B.它是一種認(rèn)知主義的模式

C.它是一種人本主義的模式D.強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法

E.它認(rèn)為兒童道德發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果

147.德育教育的體諒模式的特征有(A.B.D)

A.堅(jiān)持性善論，尊重兒童發(fā)展需求B.堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向

C.注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用D.大力倡導(dǎo)民主的德育觀

E.強(qiáng)調(diào)按道德認(rèn)知能力發(fā)展的要求進(jìn)行學(xué)校道德教育

148.德育過程的基本規(guī)律(A.B.C.D)

A.培養(yǎng)學(xué)生知.情.意.行的過程B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化過程

C.組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程D.長(zhǎng)期.反復(fù).逐步提高的過程

149.各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常.最基本的途徑，這是因?yàn)?A.B.C.D)

A.教學(xué)占用時(shí)間最多B.教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生

的品德C.教師的言傳身教影響D.教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容

150.貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是(A.B.E)

A.講明道理，疏導(dǎo)思想B.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘C.創(chuàng)設(shè)良好的情境

D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性E.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

151.規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí).生活.工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它的作用有(C.B.D)

A.規(guī)范B.管理C.控制D.教育

152.班主任的個(gè)性影響力取決于哪些方面(B.C.D)

A.班主任的權(quán)威B.班主任對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)

C.學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力D.高度發(fā)展的控制自己的能力

E.班主任的地位.職權(quán)

153.中學(xué)常用的教學(xué)方法包括(A.B.C.D.E)

A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.練習(xí)法E.談話法

154.人的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在(A.B.C.D.E)

A.主體活動(dòng)的創(chuàng)造性B.主體活動(dòng)的計(jì)劃性C.主體活動(dòng)的預(yù)見性D.主體活動(dòng)的目的性

E.主體活動(dòng)的選擇性

155.下列思想家中，屬于人文主義思想家的有(A.B.C.D.E)

A.蒙田B.伊拉斯謨C.維多里諾D.格里諾E.拉伯雷

156.原始形態(tài)的教育，其主要的教育手段和方法有(A.B.C.D.E)

A.口耳相傳B.實(shí)踐示范C.唱歌D.舞蹈E.社會(huì)生活

157.以下各選項(xiàng)中不屬于孔子的教育思想的是(C.D)

A.有教無類B.學(xué)而優(yōu)則仕C.學(xué)不蹬等D.化民成俗，其必由學(xué)E.不憤不啟，不俳不

發(fā)

158.杜威將教育的本質(zhì)概括為(A.B.C)

A.教育即生活B.教育即生長(zhǎng)C.教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組

D.從做中學(xué)E.以書本為中心

159.先秦時(shí)期，并稱“顯學(xué)”的兩家是(A.E)

A.儒家B.法家C.陰陽(yáng)家D.道家E.墨家

160.教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括(B.D)

A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系

C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E.

教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系

161.以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即(A.D.E)

A.教師中心B.活動(dòng)中心C.兒童中心D.課堂中心E.書本中心

162.《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有(B.C.D)

A.教學(xué)相長(zhǎng)B.“不憤不啟，不怫不發(fā)”C.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

D.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從"E.長(zhǎng)善救失

163.第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有(A.B.D)

A.布魯納的《教育過程》B.布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》

C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D.贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》

E.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

164.第二次世界大戰(zhàn)以后，新興領(lǐng)域進(jìn)入了課堂，包括(A.B.C)

A.生物工程B.光電纖維C.電子計(jì)算機(jī)D.政治E.自然

165.教育對(duì)文化傳播具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在：(A.B.C.D.E)

A.對(duì)傳播內(nèi)容加以選擇整理B.教育過程可隨時(shí)接受反饋，避免文化失真C.可大范圍進(jìn)

行文化傳播D.傳播者值得信賴E.傳播者和受者可建立穩(wěn)定關(guān)系

166.對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因持外銀論的觀點(diǎn)的人物有(B.C.D)

A.孟子B.荀子C.華生D.洛克E.威爾遜

167.依據(jù)任務(wù)，課程可分為(A.B.C)

A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.多元課程E.能力課程

168.學(xué)校教育個(gè)體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認(rèn)識(shí)前提是(A.B.C.D.E)

A.對(duì)人的潛能的信任B.對(duì)人的價(jià)值的尊重C.對(duì)人性的了解D.重視社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)

展價(jià)值E.重視主體的自我意識(shí)

169.教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個(gè)感念，關(guān)于教師表述正確的有(B.C)

A.是教育者，教師職業(yè)不是專門的職業(yè)B.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)C.教師職

業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化D.要以教師為中心

E.“道之所存.師之所存”體現(xiàn)了教師示范者的角色

170.人的心理成熟的表現(xiàn)為(A.C.E)

A.獨(dú)立思考能力形成B.性機(jī)能成熟C.較穩(wěn)定的自我意識(shí)形成D.身體發(fā)育正常E.個(gè)

性形成

171.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，從群體的角度看，表現(xiàn)為(A.B)

A.男女性別的差異B.身心的所有構(gòu)成C.不同個(gè)體所具有的不同的個(gè)性傾向上D.知識(shí)

結(jié)構(gòu)上E.認(rèn)知水平的差異

172.人的根本力量在于精神力量，因?yàn)?A.B.C)

A.創(chuàng)造和使用工具，增強(qiáng)生存能力B.認(rèn)識(shí)世界和改造世界，滿足人的需要C.認(rèn)識(shí)自己

和改善自己，發(fā)展和完善人自身D.每個(gè)人都有自己潛能E.具有整體性和獨(dú)立性的人格

173.學(xué)校精神文化分解為哪幾種基本成分(A.B.C.D)

A.認(rèn)知成分B.情感成分C.價(jià)值成分D.學(xué)校精神成分E.群體成分

174.教育結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，主要是有(A.B.C)的復(fù)雜多樣決定的。

A.生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)B.就業(yè)結(jié)構(gòu)C.生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)D.教育目的E.教育內(nèi)容

175.構(gòu)成我國(guó)全面發(fā)展教育的內(nèi)容有(A.B.C.D.E)

A.德育B.智育C.體育D.美育E.勞動(dòng)技術(shù)教育

176.教育目的的評(píng)價(jià)作用表現(xiàn)在(A.B.C.D)

A.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向.辦學(xué)水平和辦學(xué)效益B.檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量

C.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果D.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度

E.檢查學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備

177.下列各項(xiàng)中受教育目的制約的有(B.C.D)

A.教育方針B.教育政策C.教育制度D.教育內(nèi)容E.教育思想

178.教育目的對(duì)于教育活動(dòng)意義重大。具體說來，教育目的的主要功能表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

(B.C.D)

A.管理功能B.導(dǎo)向功能C.調(diào)控功能D.評(píng)價(jià)功能E.教育功能

179.持個(gè)人本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，其代表人物有(A.C.E)

A.盧梭B.夸美紐斯C.福祿倍爾D.洛克E.裴斯泰洛齊

180.教師聘任有著嚴(yán)格的程序，主要包括哪些(A.B.D)

A.根據(jù)工作需要設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位B.在定編定崗的基礎(chǔ)上確定職務(wù)結(jié)構(gòu)

C.頒發(fā)聘書D.聘任

181.進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，主要有(A.B.C.D.E)

A.教育的終身化B.教育的全民化C.教育的民主化D.教育的多元化E.教育技術(shù)現(xiàn)代

化

182.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能包括(A.B.C.D)

A.引導(dǎo)和培養(yǎng).塑造個(gè)體發(fā)展B.加速個(gè)體發(fā)展C.具有延時(shí)價(jià)值D.開發(fā)個(gè)體特殊才能

E.學(xué)校為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能

三、判斷題

183.談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。(J)

184.德育的社會(huì)發(fā)展功能主要指的是對(duì)個(gè)體品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。(X)

185.外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（X）

186.試題類型大體有供答型和選答型。3

187.內(nèi)容型策略有兩條途徑:結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。（J）

188.陳述式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。（義）

189.作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補(bǔ)充。（X）

190.課外輔導(dǎo)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能.

技巧。（X）

49、191.鞏固新教材目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能

力。（X）

192.選答型試題課分為是非題.多選題與組配式試題，統(tǒng)稱為跨學(xué)科能力分組。（X）

193.簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是填充題。（J）

194.教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型.形式型.方法型和綜合型。（J）

195.根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型課分為:講授課.演示課.練習(xí)課.實(shí)驗(yàn)課.復(fù)習(xí)課。（J）

196.綜合課程論已經(jīng)成為世界上廣為流行，占優(yōu)勢(shì)的課程論。（X）

197.教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去

分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用.學(xué)以致用，是理論聯(lián)系實(shí)際原則。（J）

198.陶冶包括人格感化.環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。（J）

199.練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。（J）

200.美國(guó)教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教學(xué)模式。（J）

201.由于教學(xué)活動(dòng)是以間接認(rèn)識(shí)為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說可有可無。（義）

202.教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳遞的過程，更應(yīng)該是一種交往的過

程。（J）

203.教學(xué)實(shí)踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實(shí)際，是對(duì)于教學(xué)過程本質(zhì)的概括。（X）

204.發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。（J）

205.信息加工類的教學(xué)模式包括:相倚性管理模式.通過操作方法的自我控制模式.訓(xùn)練模

式.掌握學(xué)習(xí)模式.減輕緊張模式.脫敏模式.使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。（X）

206.安排課程表要遵循整體性原則.遷移性原則；生理適宜原則。（J）

207.編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。（X）

208.二級(jí)課程的編訂權(quán)在省.自治區(qū)和直轄市，但縣.校根據(jù)自身實(shí)際情況，可以變動(dòng)。

（X）

209.注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力體現(xiàn)了研究型的

課程內(nèi)容。（X）

210.在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是提出共同目標(biāo)。（X）

211.分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。（X）

212.集體目標(biāo)一方面要為每個(gè)學(xué)生所接受，一方面又要與學(xué)校教育目標(biāo)相符合。（J）

213.班級(jí)目標(biāo)管理是由美國(guó)學(xué)者馬卡連柯提出的。（X）

214.了解和研究學(xué)生是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（X）

215.班級(jí)是開展教育.教學(xué)活動(dòng)的基本單位。（J）

216.根據(jù)班級(jí)教育活動(dòng)的時(shí)間分布主要有日常性的教育活動(dòng)與階段性的教育活動(dòng)組成。

（V）

217.設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)不屬于教師的經(jīng)常性工作。（X）

218.平行管理理論是馬卡連柯的教育思想。3

219.班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家凱洛夫的“平行影響”的教育思想。（X）

220.班級(jí)組織是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。（J）

221.一個(gè)良好的班集體形成的標(biāo)志體現(xiàn)為目標(biāo)是方向，領(lǐng)導(dǎo)是核心，活動(dòng)是命脈，輿論是

靈魂，組織是功能，制度是保證。（J）

222.自我認(rèn)同有利于學(xué)生樹立在集體中的形象與自信心。（J）

223.對(duì)整個(gè)班主任工作過程.狀況和結(jié)局作出全面的.恰如其分的評(píng)估，包括質(zhì)的評(píng)估和量

的評(píng)估。這項(xiàng)工作被稱為班主任評(píng)價(jià)。（X）

224.班主任是各任課老師的有力助手。（X）

225.在我國(guó)中學(xué)中，智育是最核心的內(nèi)容。（X）

226.在班級(jí)組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級(jí)干部職務(wù)應(yīng)當(dāng)采取輪換制的方法，盡量使每一

個(gè)同學(xué)都有一個(gè)能夠得到成長(zhǎng)與鍛煉的機(jī)會(huì)。（X）

227.我國(guó)中學(xué)德育的基本原則有導(dǎo)向性原則.疏導(dǎo)原則.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原

則.教育的一致性與連貫性原則.因材施教原則。3

228.班級(jí)管理的基本功能是提高學(xué)習(xí)效率。（J）

229.根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是品德評(píng)價(jià)法，是對(duì)

品德發(fā)展的手段。（J）

230.實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

（V）

231.體諒模式具有鮮明的人本主義色彩，不具有行為主義傾向。（X）

232.認(rèn)知模式堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體。（X）

233.在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼得的情境或問題叫做兩難問

題。（J）

234.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是陶冶法。（X）

235.自我教育能力主要由自我評(píng)價(jià).自我激勵(lì)和自我調(diào)控等能力構(gòu)成。（J）

236.中學(xué)德育主要培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷.道德選擇的能力.抗拒腐蝕的能力和自我教育的能

力。（J）

237.榜樣包括偉人的典范.教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣。（J）

238.道德討論中的兩個(gè)階段是引入性提問和深入性提問。（J）

239.一般說來，認(rèn)知模式重情感，體諒模式重認(rèn)知，社會(huì)模仿模式重行為。（X）

240.在課程理論上，偏重能力的是形式教育論，偏重知識(shí)的是實(shí)質(zhì)教育論。（J）

241.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（J）

242.社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。3

243.按環(huán)境的性質(zhì)來分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。（義）

244.美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家格塞爾把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

（X）

245.環(huán)境對(duì)人的影響是零星的.無計(jì)劃的.沒有系統(tǒng)的，甚至是互相矛盾的。3

246.洛克的“白板說”是內(nèi)引論的典型代表。（X）

247.“金字塔形”的等級(jí)制教育制度屬于社會(huì)教育。（X）

248.學(xué)校文化本身的特點(diǎn)就是吸收外來先進(jìn)的文化。（X）

249.校規(guī)校紀(jì)是學(xué)校文化的重要組成部分，是養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的保證。（J）

250.踐行文化是指學(xué)校在創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的文化行為。

（V）

251.學(xué)校的基本功能是引導(dǎo)兒童文化定向，并使文化結(jié)合為一個(gè)整體。（J）

252.由于文化涉及人類活動(dòng)的各個(gè)方面，顯得雜亂無章，教育很難整合文化。（X）

253.教育所選擇的文化，一定是文化的精髓，應(yīng)該毫無疑惑的接受。（X）

254.生產(chǎn)力是由作為人的因素的生產(chǎn)資料和物的因素的勞動(dòng)力構(gòu)成的。（X）

255.從課程的任務(wù)來看，課程分為國(guó)家課程.地方課程.學(xué)校課程。（X）

256.社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起科學(xué)知識(shí)的不斷積累和發(fā)展，為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容提供了客觀

條件。（V）

257.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個(gè)體身心發(fā)展的順序性.階段性.不平衡性.互補(bǔ)性和個(gè)別

差異性。3

258.進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出單一的形式。（X）

259.教育結(jié)構(gòu)從橫向上分為，初.中.高三級(jí)教育體系。（X）

260.教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑是通過對(duì)人才的培養(yǎng)。（J）

261.教育通過組織學(xué)生直接參加社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而成為一種現(xiàn)實(shí)的政治力量。（