教師資格考試高中信息技術學科知識與教學能力2025年上半年試題與參考答案

2025年上半年教師資格考試高中信息技術學科知識與教學能力試題與參考答案一、單項選擇題（本大題有15小題，每小題3分，共45分）1、在Windows環(huán)境下，下列敘述正確的是（）。A.不能進入DOS方式工作B.只能進入一個DOS方式工作窗口C.能同時進入多個DOS方式工作窗口D.退出Windows后，才能進入DOS方式答案：C解析：本題考查的是Windows操作系統(tǒng)及DOS操作系統(tǒng)。選項A，在Windows環(huán)境下，用戶可以通過運行“命令提示符”來進入DOS環(huán)境，因此A選項錯誤。選項B，Windows系統(tǒng)支持多窗口操作，用戶可以同時打開多個“命令提示符”窗口，即同時進入多個DOS方式工作窗口，故B選項錯誤。選項C，如上所述，Windows系統(tǒng)支持多窗口操作，可以同時進入多個DOS方式工作窗口，因此C選項正確。選項D，用戶無需退出Windows系統(tǒng)即可進入DOS環(huán)境，只需運行“命令提示符”即可，故D選項錯誤。2、以下對信息的描述不正確的是（）。A.信息是人類社會的重要資源B.信息是可以共享的C.信息可以脫離它所反映的事物被存儲和傳播D.信息具有時效性，不會隨時間的推移而變化答案：D解析：本題考查的是信息的特性。選項A，信息具有價值性，信息是人類社會的重要資源，故A選項正確。選項B，信息具有共享性，信息可以被多個信息接受者接收和利用，故B選項正確。選項C，信息可以脫離它所反映的事物被存儲和傳播，例如我們可以通過書籍、網(wǎng)絡等媒介存儲和傳播信息，故C選項正確。選項D，信息具有時效性，信息的價值會隨時間推移而變化，例如新聞、天氣預報等信息都具有很強的時效性，故D選項錯誤。3、下列關于數(shù)據(jù)庫的說法中，錯誤的是（）。A.數(shù)據(jù)庫是按照一定的數(shù)據(jù)模型組織、存儲的相互關聯(lián)的數(shù)據(jù)集合B.數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是位于用戶和操作系統(tǒng)之間的一層數(shù)據(jù)管理軟件C.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是由數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、應用程序和數(shù)據(jù)庫管理員組成D.數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是面向過程組織的答案：D解析：本題考查的是數(shù)據(jù)庫的基本概念。選項A，數(shù)據(jù)庫是按照一定的數(shù)據(jù)模型組織、存儲的相互關聯(lián)的數(shù)據(jù)集合，這是數(shù)據(jù)庫的基本定義，故A選項正確。選項B，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是位于用戶和操作系統(tǒng)之間的一層數(shù)據(jù)管理軟件，它負責數(shù)據(jù)的組織、存儲、管理和維護，故B選項正確。選項C，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是由數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、應用程序和數(shù)據(jù)庫管理員組成的，這些部分共同協(xié)作，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲、管理和應用，故C選項正確。選項D，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是面向應用或面向用戶組織的，而不是面向過程組織的。數(shù)據(jù)庫的設計和管理都是以滿足用戶需求和應用需求為出發(fā)點的，故D選項錯誤。4、在信息技術領域，下列哪項技術不屬于信息編碼的范疇？（）A.ASCII碼B.Unicode碼C.二維碼D.磁盤陣列技術答案：D解析：本題考查的是信息編碼的相關知識。選項A，ASCII碼是美國信息交換標準代碼，它是基于拉丁字母的一套電腦編碼系統(tǒng)，主要用于顯示現(xiàn)代英語和其他西歐語言，是信息編碼的一種，故A選項正確。選項B，Unicode碼是為了解決傳統(tǒng)的字符編碼方案的局限而產(chǎn)生的，它為每種語言中的每個字符設定了統(tǒng)一并且唯一的二進制編碼，也是信息編碼的一種，故B選項正確。選項C，二維碼是在一維條碼的基礎上擴展出的一種具有可讀性的條碼。設備掃描二維條碼，通過識別條碼的長度和寬度中所記載的二進制數(shù)據(jù)，可獲取其中所包含的信息。二維碼也是信息編碼的一種表現(xiàn)形式，故C選項正確。選項D，磁盤陣列技術是一種把多個獨立的硬盤（物理硬盤）按不同的方式組合起來形成一個硬盤組（邏輯硬盤），從而提供比單個硬盤更高的存儲性能和提供數(shù)據(jù)備份技術，它并不是信息編碼的范疇，故D選項錯誤。二、解答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）第1題：題目：請簡述在初中信息技術課程中，如何有效培養(yǎng)學生的計算思維能力，并舉例說明至少兩種具體的教學策略。答案與解析：答案：在初中信息技術課程中，培養(yǎng)學生的計算思維能力是核心目標之一。計算思維是指運用計算機科學的基本概念和方法進行問題求解、系統(tǒng)設計和人類行為理解的一系列思維活動，它包括了算法思維、抽象思維、分解與組合思維等多個方面。為了有效培養(yǎng)學生的計算思維能力，可以采取以下兩種具體的教學策略：項目式學習（Project-BasedLearning,PBL）：策略描述：通過設計一系列與現(xiàn)實生活緊密相關的信息技術項目，讓學生在完成項目的過程中，經(jīng)歷需求分析、設計規(guī)劃、實施操作、評估反饋等完整流程。這一過程要求學生運用計算思維的方法論，如抽象、分解、算法設計等，來解決問題。舉例：例如，設計一個“校園垃圾分類管理系統(tǒng)”的項目。學生首先需要抽象出垃圾分類的核心要素（如垃圾種類、投放地點等），然后分解任務（如前端界面設計、后端數(shù)據(jù)庫構建、分類邏輯實現(xiàn)等），制定算法（如根據(jù)輸入自動分類垃圾的算法），并最終通過編程實現(xiàn)系統(tǒng)。編程挑戰(zhàn)賽與問題解決活動：策略描述：定期舉辦編程挑戰(zhàn)賽或設置一系列問題解決活動，鼓勵學生以小組合作或個人形式參與。這些活動應圍繞計算思維的核心概念設計，如算法優(yōu)化、數(shù)據(jù)結構選擇、邏輯判斷等，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉計算思維能力。舉例：舉辦一場“最短路徑算法應用挑戰(zhàn)”，要求學生利用Dijkstra、A等算法，解決校園內(nèi)某兩點間的最短路徑問題。學生需先理解算法原理，再編程實現(xiàn)，最后比較不同算法的效率，從而深入理解算法思維的重要性。解析：上述兩種教學策略均體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，通過實踐性和探索性的學習活動，引導學生在解決具體問題的過程中，自然而然地運用計算思維的方法論。項目式學習強調(diào)了問題的真實性和復雜性，有助于培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力；而編程挑戰(zhàn)賽與問題解決活動則更加注重算法思維和邏輯判斷的訓練，能夠幫助學生深入理解計算思維的核心概念。兩者相輔相成，共同促進學生的計算思維能力發(fā)展。三、案例分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）第1題：案例背景：李老師是一位初中信息技術教師，在教授“數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析”單元時，設計了一堂以“利用Excel進行學生成績統(tǒng)計與分析”為主題的實踐活動課。課堂上，李老師首先通過PPT展示了成績統(tǒng)計的基本需求，如計算平均分、排名、篩選不及格學生等，然后讓學生分組，每組分配了一個包含學生成績的Excel文件，要求學生按照要求完成數(shù)據(jù)處理任務。問題：分析李老師的教學設計中有哪些亮點？假設在分組實踐過程中，某組學生遇到了使用Excel函數(shù)計算平均分時出錯的問題，李老師應該如何指導他們解決？為了進一步提升學生的數(shù)據(jù)分析能力和信息素養(yǎng)，李老師可以在課后布置哪些拓展任務？答案與解析：教學設計的亮點：情境化教學：李老師通過模擬真實場景（學生成績統(tǒng)計與分析），使學生能夠在解決實際問題的過程中學習信息技術知識，增強了學習的實用性和趣味性。合作學習：采用分組合作的方式，不僅促進了學生之間的交流與合作，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。任務驅(qū)動：明確的任務要求（如計算平均分、排名等）能夠激發(fā)學生的學習動力，促使他們主動探索和學習Excel的相關功能。理論與實踐結合：在理論講解后立即進行實踐操作，有助于學生將所學知識應用于實際，加深理解。指導解決Excel函數(shù)問題的方法：引導自查：首先，李老師可以引導學生檢查輸入的函數(shù)公式是否正確，包括函數(shù)名稱、參數(shù)等。示范操作：如果自查無果，李老師可以在全班范圍內(nèi)或針對該組學生進行一次正確的函數(shù)使用示范，邊操作邊講解，確保學生理解每一步操作的意義。鼓勵提問：鼓勵學生提出具體的問題，如“為什么這個函數(shù)不工作？”或“參數(shù)應該怎么填？”李老師根據(jù)問題給予針對性的解答。同伴互助：鼓勵小組內(nèi)成員相互幫助，共同解決問題，培養(yǎng)互助精神。課后拓展任務建議：數(shù)據(jù)分析報告：要求學生根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)，撰寫一份簡單的數(shù)據(jù)分析報告，包括數(shù)據(jù)描述、分析結果、結論及建議等，以提升學生的數(shù)據(jù)分析能力和文字表達能力。圖表制作：引導學生利用Excel的圖表功能，將處理后的數(shù)據(jù)以圖表形式展示，如柱狀圖、折線圖等，以直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢和變化。數(shù)據(jù)可視化項目：鼓勵學生結合其他學科內(nèi)容（如數(shù)學、物理等），設計并實施一個數(shù)據(jù)可視化項目，如制作一個展示班級學習情況的動態(tài)儀表盤，以提升學生的跨學科整合能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡調(diào)研：讓學生通過網(wǎng)絡調(diào)研，了解其他學校或地區(qū)在成績統(tǒng)計與分析方面的做法和經(jīng)驗，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。四、教學設計題（本大題有1小題，共35分）題目背景：假設你是一名初中信息技術教師，本節(jié)課的教學目標是讓學生理解并掌握“使用Excel進行數(shù)據(jù)排序與篩選”的基本操作。請基于這個教學目標，設計一份詳細的教學設計方案，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)。教學設計方案：一、教學目標知識與技能：學生能夠熟練掌握Excel中數(shù)據(jù)排序（升序、降序）與篩選（自動篩選、高級篩選）的基本操作方法。過程與方法：通過案例分析、實踐操作、小組合作等學習方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及團隊協(xié)作能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對信息技術課程的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和信息素養(yǎng)，認識到數(shù)據(jù)處理在日常生活和學習中的重要性。二、教學內(nèi)容Excel中數(shù)據(jù)排序的基本步驟及注意事項（包括單列排序、多列排序）。Excel中數(shù)據(jù)篩選的方法（自動篩選和高級篩選）及適用場景。解決實際問題的案例：如學生成績表的排序與篩選，分析成績分布情況等。三、教學方法講授法：介紹數(shù)據(jù)排序與篩選的基本概念和操作步驟。演示法：通過教師機演示具體操作過程，讓學生直觀理解。實踐操作法：學生動手操作，完成教師布置的任務。小組討論法：分組討論遇到的問題，分享解決策略。任務驅(qū)動法：設計具體任務，引導學生在完成任務的過程中學習新知。四、教學過程導入新課（5分鐘）：展示一個未排序和篩選的學生成績表，引導學生思考如何快速找到成績最優(yōu)或最差的學生，以及如何篩選出某一分數(shù)段的學生，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。講授新知（15分鐘）：介紹Excel中數(shù)據(jù)排序的基本概念和操作方法（單列排序、多列排序），強調(diào)排序的注意事項。講解數(shù)據(jù)篩選的兩種方法（自動篩選、高級篩選），并對比其特點和適用場景。演示操作（10分鐘）：教師利用教師機，邊講解邊演示數(shù)據(jù)排序與篩選的具體操作過程，確保學生清晰理解。學生實踐（20分鐘）：學生打開已準備好的Excel成績表文件，按照教師要求完成數(shù)據(jù)排序與篩選任務。分組討論遇到的問題，嘗試自行解決或?qū)で蠼處煄椭?。成果展示與點評（10分鐘）：隨機選取幾組學生展示他們的操作成果，并分享操作過程中的經(jīng)驗和教訓。教師對學生的成果進行點評，強調(diào)操作中的亮點和需要改進的地方?？偨Y與拓展（5分鐘）：總結本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)數(shù)據(jù)排序與篩選在數(shù)據(jù)處理中的重要性。引導學生思考數(shù)據(jù)排序與篩選在其他領域（如市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等）的應用，激發(fā)進一步學習的興趣。五、教學評價過程評價：觀察學生在實踐操作中的參與度、合作情況及解決問題的能力。成果評價：根據(jù)學生提交的任務成果進行評分，重點評價操作的準確性和效率。自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價，并開展同伴間的相互評價，促進共同進步。答案解析：本教學設計題圍繞