教師資格考試高中生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力2024年下半年模擬試卷與參考答案

2024年下半年教師資格考試高中生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試卷與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。下列關(guān)于細(xì)胞的說(shuō)法正確的是()A.所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的B.藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有葉綠體，能進(jìn)行光合作用C.細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成和加工過(guò)程都需要酶的催化D.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞相比，最大的區(qū)別是原核細(xì)胞沒(méi)有核膜包被的細(xì)胞核

A．病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，A錯(cuò)誤；B．藍(lán)藻為原核生物，細(xì)胞內(nèi)無(wú)葉綠體，但含有葉綠素和藻藍(lán)素，能進(jìn)行光合作用，B錯(cuò)誤；C．細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成需要酶的催化，但加工過(guò)程在核糖體上完成，不需要酶的催化，C錯(cuò)誤；D．原核細(xì)胞與真核細(xì)胞相比，最大的區(qū)別是原核細(xì)胞無(wú)以核膜為界限的細(xì)胞核，D正確。答案：D2、某科學(xué)家在探究某細(xì)胞（基因型為AaBb）減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞中存在四種不同的基因型，且比例為A.減數(shù)第一次分裂前期B.減數(shù)第一次分裂后期C.減數(shù)第二次分裂前期D.減數(shù)第二次分裂后期

本題主要考察減數(shù)分裂過(guò)程中基因的變化規(guī)律。A.在減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，但此時(shí)等位基因A和a，B和b仍位于同一條染色體上，因此細(xì)胞中不會(huì)出現(xiàn)四種不同的基因型。所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B.在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，等位基因也隨之分離，此時(shí)細(xì)胞中通常會(huì)有兩種不同的基因型，分別來(lái)自父方和母方。因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C.在減數(shù)第二次分裂前期，雖然細(xì)胞中已經(jīng)沒(méi)有同源染色體，但每條染色體上的基因仍然是成對(duì)的（如果原始細(xì)胞是二倍體的話）。而題目中給出的細(xì)胞中存在四種不同的基因型，且比例為AaD.在減數(shù)第二次分裂后期，由于著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為獨(dú)立的染色體，并在紡錘絲的牽引下移向細(xì)胞兩極。如果原始細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂前期發(fā)生了交叉互換（一種基因重組的方式），那么減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的次級(jí)性母細(xì)胞中就可能含有四種不同的基因型（但每種基因型的染色體數(shù)量是減半的）。到了減數(shù)第二次分裂后期，隨著姐妹染色單體的分開(kāi)和移向兩極，細(xì)胞中就可能出現(xiàn)四種不同的基因型，且比例為1:答案：D3、關(guān)于核酸的敘述，錯(cuò)誤的是()A.核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)B.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞和病毒的遺傳物質(zhì)都是核酸C.組成核酸的基本單位是脫氧核糖核苷酸D.核酸在生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有重要作用

本題主要考查核酸的種類(lèi)、組成、分布和功能。A.核酸，包括DNA和B.真核細(xì)胞和原核細(xì)胞都含有DNA和RNA兩種核酸，其中DNC.核酸的基本單位是核苷酸，而不是脫氧核糖核苷酸。核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸兩種，其中脫氧核糖核苷酸是DNA的基本組成單位，核糖核苷酸是D.核酸在生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有重要作用。遺傳信息通過(guò)核酸的復(fù)制和表達(dá)傳遞給下一代，同時(shí)核酸的變異也是生物進(jìn)化的重要驅(qū)動(dòng)力。此外，核酸還通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，參與生物體的各種生命活動(dòng)。因此，D選項(xiàng)正確。綜上所述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是C。答案：C4、關(guān)于氨基酸和蛋白質(zhì)的說(shuō)法，正確的是()A.氨基酸的R基都是長(zhǎng)的碳?xì)滏淏.有些氨基酸不能在人體細(xì)胞中合成C.組成蛋白質(zhì)的氨基酸可按不同的方式脫水縮合D.多肽就是蛋白質(zhì)

本題主要考查氨基酸和蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：首先，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、具有趣味性和探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。例如，利用生活中的生物現(xiàn)象、科學(xué)史故事或?qū)嶒?yàn)演示等作為引入，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力和探究的樂(lè)趣。明確目標(biāo)，引導(dǎo)思維：在探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)清晰地向?qū)W生說(shuō)明探究的目的、任務(wù)和方法，幫助學(xué)生明確探究的方向和重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程：科學(xué)探究離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和數(shù)據(jù)記錄，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅能加深對(duì)生物知識(shí)的理解，還能掌握科學(xué)探究的基本方法和技能。合作交流，分享成果：在探究過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論、交流和分享探究的進(jìn)展和成果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同提高科學(xué)探究能力。反思總結(jié)，提升能力：探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，分析成功和失敗的原因，提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)反思總結(jié)，學(xué)生可以更深入地理解科學(xué)探究的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)一步提升自己的科學(xué)探究能力。解析：本題考查的是高中生物教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究能力是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的探究機(jī)會(huì)和平臺(tái)。三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）第1題：材料：某高中生物教師在課堂上進(jìn)行“基因工程”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體展示了基因工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，如轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉、基因治療等，引發(fā)了學(xué)生的極大興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)，為理解基因工程原理打下基礎(chǔ)。在講解基因工程的具體步驟時(shí)，教師采用了分組討論的方式，每組分配一個(gè)步驟（如目的基因的獲取、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢測(cè)與鑒定）進(jìn)行深入探究。討論結(jié)束后，各組選派代表分享成果，教師適時(shí)補(bǔ)充并糾正錯(cuò)誤理解。問(wèn)題：分析該教師在“基因工程”教學(xué)中的教學(xué)策略及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。假設(shè)你是該班的學(xué)生，請(qǐng)結(jié)合你的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出一條改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。答案及解析：教學(xué)策略及其積極影響：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師通過(guò)展示基因工程技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用案例，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義感。復(fù)習(xí)舊知，搭建橋梁：在引入新知識(shí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達(dá)等，這為學(xué)生理解基因工程的復(fù)雜過(guò)程提供了必要的認(rèn)知支撐，有助于構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。分組討論，合作探究：采用分組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究基因工程的具體步驟，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。通過(guò)分享成果，學(xué)生可以從不同角度理解問(wèn)題，拓寬了視野，深化了理解。適時(shí)反饋，精準(zhǔn)指導(dǎo)：在討論結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，糾正錯(cuò)誤理解，確保了學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)確性和有效性。這種即時(shí)的反饋機(jī)制有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。改進(jìn)建議：增加實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：雖然分組討論有助于理論知識(shí)的深入理解，但若能增加實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作或觀察基因工程的某些步驟，將能更直觀地感受基因工程的魅力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基因克隆實(shí)驗(yàn)或利用計(jì)算機(jī)軟件模擬基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有1小題，共30分）題目1：教學(xué)背景：高中生物課程中，“遺傳信息的攜帶者——核酸”是遺傳學(xué)部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生理解核酸的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)及其在生物遺傳中的作用。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一堂以“DNA的結(jié)構(gòu)與功能”為主題的高中生物課，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)。答案與解析：一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出DNA的基本組成單位、雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及DNA在遺傳信息存儲(chǔ)和傳遞中的作用。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察模型、小組討論、案例分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、合作交流和解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解DNA如何通過(guò)其結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)遺傳信息的存儲(chǔ)和傳遞。三、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課（約5分鐘）展示“親子鑒定”的新聞或視頻片段，引出遺傳信息的概念，提問(wèn)：“遺傳信息是如何在生物體內(nèi)傳遞的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過(guò)渡到DNA的話題。新知講授（約20分鐘）DNA的基本組成：簡(jiǎn)要介紹DNA的化學(xué)組成，包括脫氧核糖、磷酸和四種堿基（A、T、C、G）。DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)：展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型或動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)其特點(diǎn)（如雙鏈、反向平行、堿基互補(bǔ)配對(duì)等）。講解沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事，增加課堂的趣味性和人文性。DNA的功能：結(jié)合實(shí)例（如基因突變導(dǎo)致遺傳?。┱f(shuō)明DNA如何作為遺傳信息的載體，在生物繁殖過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遺傳信息的復(fù)制和傳遞。鞏固練習(xí)（約10分鐘）分組討論：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的DNA片段，并說(shuō)明其包含的遺傳信息如何通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行復(fù)制。案例分析：選取一個(gè)具體的遺傳病案例，分析病因與DNA結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系?？偨Y(jié)提升（約5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)DNA結(jié)構(gòu)與其功能之間的緊密聯(lián)系。提問(wèn)：“你認(rèn)為DNA的研究對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)有哪些重要意義？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。作業(yè)布置完成課后習(xí)題，包括關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的填空題和遺傳信息傳遞過(guò)程的簡(jiǎn)答題。預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，思考“RNA在遺傳信息傳遞中的作用”。四、板書(shū)設(shè)計(jì)+-----------------------+

|遺傳信息的攜帶者|

|——核酸|

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|一、DNA的基本組成|

|-脫氧核糖、磷酸、堿基|

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|二、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)|

|-雙鏈、反向平行|

|-堿基互補(bǔ)配對(duì)(A-T,C-G)|

|-沃森和克里克的發(fā)現(xiàn)|

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|三、DNA的功能|

|-遺傳信息的存儲(chǔ)|

|-遺傳信息的復(fù)制與傳遞|

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|四、總結(jié)與提升