教師資格考試高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力2024年下半年模擬試卷及解答

2024年下半年教師資格考試高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試卷及解答一、單項(xiàng)選擇題（本大題有20小題，每小題3分，共60分）1、下列說(shuō)法正確的是()A.化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)B.門捷列夫提出了原子學(xué)說(shuō)，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)C.我國(guó)化學(xué)家侯德榜發(fā)明了聯(lián)合制堿法，為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)D.綠色化學(xué)的核心是利用化學(xué)原理從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染

A．化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，故A正確；B．門捷列夫在化學(xué)上的主要貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并編制出元素周期表，道爾頓和阿伏加德羅創(chuàng)立了原子論?分子學(xué)說(shuō)，奠定了近代化學(xué)的基礎(chǔ)，故B錯(cuò)誤；C．侯德榜先生是我國(guó)制堿工業(yè)先驅(qū)和奠基人，發(fā)明了聯(lián)合制堿法，亦稱侯氏制堿法，為純堿、氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)，故C正確；D．綠色化學(xué)的核心是利用化學(xué)原理從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染，而不是產(chǎn)生污染后再治理，故D正確；綜上所述，本題選ACD。2、下列關(guān)于元素周期表的說(shuō)法正確的是()A.元素周期表有7個(gè)橫行，也就是7個(gè)周期B.元素周期表有18個(gè)縱列，也就是18個(gè)族C.主族元素均呈現(xiàn)與其族序數(shù)相同的最高正化合價(jià)D.第ⅠA族元素全部是金屬元素

B．元素周期表有18個(gè)縱列，8、9、10三個(gè)縱列為第ⅤⅢC．主族元素中O、F沒(méi)有正價(jià)，其它主族元素均呈現(xiàn)與其族序數(shù)相同的最高正化合價(jià)，故C錯(cuò)誤；D．第ⅠA綜上所述，本題選A。3、下列關(guān)于硅及其化合物的說(shuō)法中，正確的是()A.硅是地殼中含量最多的元素B.硅可用于制造光導(dǎo)纖維C.硅的化學(xué)性質(zhì)不活潑，常溫下不與任何物質(zhì)反應(yīng)D.硅酸鈉可用于制備木材防火劑

本題主要考查硅及其化合物的性質(zhì)與用途。A選項(xiàng)：地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅，硅是地殼中含量最多的金屬元素，但總量上并非最多，故A錯(cuò)誤；B選項(xiàng)：光導(dǎo)纖維的主要成分是二氧化硅，而不是硅單質(zhì)，因?yàn)槎趸杈哂辛己玫墓鈱W(xué)特性，故B錯(cuò)誤；C選項(xiàng)：硅的化學(xué)性質(zhì)確實(shí)不活潑，但在常溫下，硅能與氫氟酸（HF）和氫氧化鈉（ND選項(xiàng)：硅酸鈉（Na綜上所述，正確答案是D。4、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的敘述正確的是()A.用托盤天平稱量11.70gB.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時(shí)，容量瓶必須潔凈、干燥，使用前還要檢驗(yàn)是否漏水C.用50mL量筒量取D.過(guò)濾時(shí)，為了加快過(guò)濾速率，可用玻璃棒在漏斗內(nèi)攪拌

本題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)。二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題12分，共24分）第1題：題目：簡(jiǎn)述在高中化學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力？答案：在高中化學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是一個(gè)重要目標(biāo)，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。以下是一些具體策略：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)：首先，通過(guò)生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)探究的目的和意義，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證書本知識(shí)，更是探索未知、解決問(wèn)題的過(guò)程。設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)：將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。這種過(guò)程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐操作能力。強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟的合理性、實(shí)驗(yàn)條件的控制、數(shù)據(jù)的收集與處理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解科學(xué)探究的基本方法和步驟。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法和條件，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維。培養(yǎng)合作精神：鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行小組合作，共同討論實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)相互尊重、傾聽和溝通，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。注重反思與總結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)中的得與失等。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提供豐富的實(shí)驗(yàn)資源：學(xué)校應(yīng)提供充足的實(shí)驗(yàn)器材和試劑，確保每位學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生展示更多有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研成果，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。解析：本題考察的是高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。答案從激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、培養(yǎng)合作精神、注重反思與總結(jié)以及提供豐富的實(shí)驗(yàn)資源等六個(gè)方面進(jìn)行了闡述。這些策略旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作與交流、反思與總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。三、診斷題（本大題有1小題，共16分）題目：在化學(xué)反應(yīng)中，若反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量，則下列說(shuō)法正確的是（）A.該反應(yīng)為放熱反應(yīng)B.該反應(yīng)需要吸收能量才能進(jìn)行C.該反應(yīng)中化學(xué)鍵斷裂時(shí)吸收的能量大于化學(xué)鍵形成時(shí)放出的能量D.斷裂化學(xué)鍵時(shí)只吸收能量，形成化學(xué)鍵時(shí)只放出能量答案：A解析：本題主要考查化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，特別是放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的理解。A選項(xiàng)：當(dāng)反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量時(shí)，反應(yīng)過(guò)程中多余的能量會(huì)以熱能的形式釋放出來(lái)，這樣的反應(yīng)被稱為放熱反應(yīng)。因此，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：由于該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，它不需要外部提供能量就能進(jìn)行，反而會(huì)在反應(yīng)過(guò)程中釋放能量。所以，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：在放熱反應(yīng)中，反應(yīng)物化學(xué)鍵斷裂所吸收的能量是小于生成物化學(xué)鍵形成時(shí)所放出的能量的。這是因?yàn)榭偰芰吭诮档?，即放出了能量。所以，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：雖然斷裂化學(xué)鍵確實(shí)需要吸收能量，形成化學(xué)鍵會(huì)放出能量，但此選項(xiàng)的表述過(guò)于絕對(duì)，因?yàn)橛行┓磻?yīng)（如某些光化學(xué)反應(yīng)）中，化學(xué)鍵的斷裂和形成可能還涉及其他形式的能量（如光能）的轉(zhuǎn)換。此外，本題的重點(diǎn)在于能量變化與反應(yīng)類型的關(guān)系，而非化學(xué)鍵斷裂和形成的具體過(guò)程。因此，D選項(xiàng)雖然從化學(xué)原理上看是正確的，但與本題的核心考點(diǎn)不符，可視為錯(cuò)誤或干擾項(xiàng)。但在此題的上下文中，我們主要關(guān)注A、B、C選項(xiàng)的正確性，D選項(xiàng)雖不完全錯(cuò)誤，但不影響本題答案的選擇。綜上所述，正確答案是A。四、案例分析題（本大題有1小題，共20分）第1題：案例背景：在某高中化學(xué)課堂上，教師張老師正在講授“氧化還原反應(yīng)”這一重要概念。他首先通過(guò)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的化合價(jià)變化引入新課，然后展示了幾個(gè)典型的氧化還原反應(yīng)方程式，如鐵與硫酸銅的反應(yīng)（Fe+Cu案例分析題：評(píng)價(jià)張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：請(qǐng)分析張老師在這節(jié)課中采用的教學(xué)策略及其優(yōu)點(diǎn)。指出張老師可能忽略的方面或需要改進(jìn)的地方。學(xué)生活動(dòng)分析：描述學(xué)生在小組討論中的可能表現(xiàn)及這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的好處。思考如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間的有效交流與合作。參考答案與解析：評(píng)價(jià)張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)：張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。他首先通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新知，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系；然后展示實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并歸納出氧化還原反應(yīng)的定義，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力；接著組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。此外，張老師適時(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。需改進(jìn)之處：張老師可能忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。在小組討論環(huán)節(jié)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)存在差異，張老師可以設(shè)計(jì)一些分層次的任務(wù)或問(wèn)題，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，張老師也可以提供更多的資源或工具（如多媒體、實(shí)驗(yàn)器材等），以豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生活動(dòng)分析：學(xué)生表現(xiàn)：在小組討論中，學(xué)生可能會(huì)積極發(fā)言，分享自己的見解和疑惑，通過(guò)相互討論和交流，逐漸明確氧化還原反應(yīng)的定義及氧化劑、還原劑的判斷方法。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。好處：小組討論的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和質(zhì)疑。同時(shí)，通過(guò)自主探究和合作交流，學(xué)生能夠更加深刻地理解知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)交流與合作：為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間的有效交流與合作，張老師可以在小組討論前明確討論目標(biāo)和要求，提供必要的指導(dǎo)和支持；在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題，尊重他人的觀點(diǎn)，積極發(fā)表自己的看法；在討論結(jié)束后，組織全班性的分享和交流，讓學(xué)生分享各組的討論成果和體會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的共享和升華。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有1小題，共30分）題目：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一堂高中化學(xué)課程，主題為“酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)”。在這堂課中，您需要包含以下要素：教學(xué)目標(biāo)：明確列出學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容：簡(jiǎn)要概述酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的基本原理、所需儀器、試劑及操作步驟。教學(xué)方法：描述您將采用的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的理解。教學(xué)過(guò)程：詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)步驟，包括引入、新課講授、實(shí)驗(yàn)操作、討論與總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和標(biāo)準(zhǔn)。答案與解析：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解酸堿中和反應(yīng)的原理，掌握酸堿中和滴定的基本操作步驟，能夠正確使用滴定管、移液管等實(shí)驗(yàn)儀器，并準(zhǔn)確讀取滴定終點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)探究的精神。情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)內(nèi)容：酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)是定量分析化學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)方法之一，其基本原理是酸堿中和反應(yīng)。所需儀器主要包括滴定管（酸式或堿式）、移液管、錐形瓶、燒杯、量筒等；試劑為已知濃度的酸（或堿）溶液和待測(cè)濃度的堿（或酸）溶液，以及用于指示滴定終點(diǎn)的指示劑（如酚酞、甲基橙等）。實(shí)驗(yàn)步驟包括準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)溶液、取待測(cè)溶液、加入指示劑、進(jìn)行滴定并記錄數(shù)據(jù)等。教學(xué)方法：采用講授法、演示法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)策略。首先，通過(guò)講授和演示讓學(xué)生了解酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作要點(diǎn)；然后，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)；最后，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析誤差來(lái)源，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：引入新課：通過(guò)生活實(shí)例（如胃酸過(guò)多時(shí)服用抗酸藥）引入酸堿中和的概念，激發(fā)學(xué)生興趣。講授新課：詳細(xì)講解酸堿中和反應(yīng)的原理、滴定管的使用方法及注意事項(xiàng)、指示劑的選擇與原理等。演示實(shí)驗(yàn)：教師演示酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，邊做邊講，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。討論與總結(jié)：各組展示實(shí)驗(yàn)