部編版語文八年級下冊《蒹 葭》課件

蒹葭整體感知蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。

所謂/伊人，在水/一方。

溯洄/從之，道阻/且長。

溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。蒹葭溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。

所謂/伊人，在水/之涘。

溯洄/從之，道阻/且右。

溯游/從之，宛在/水中沚。有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。整體感知蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蘆葦。茂盛的樣子。那人，指所愛的人。在水的另一邊，指對岸。溯洄，逆流而上。洄，逆流。從，跟隨、追尋。之，代“伊人”。艱險。順流而下。仿佛，好像。

【譯文】河畔蘆葦長得十分茂盛，深秋的白露凝結(jié)成霜。我那日思夜想的人，就在對岸。逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。順流而下去追尋她，（她）仿佛就在水的中央。整體感知蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

茂盛的樣子。干。岸邊，水與草相接的地方。路又險又高。阻，險。躋，（路）高而陡。水中的高地。

【譯文】河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未干。我那魂牽夢繞的人，就站在河的岸邊。逆流而上去追尋她，道路坎坷又高險。順流而下尋覓她，（她）仿佛就在水中的高地上。整體感知蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。茂盛鮮明的樣子。沒有完，這里指還沒有干。水邊。向右迂曲。水中的小塊陸地。

【譯文】河畔蘆葦長得非常繁茂，清晨的白露還沒有干。我所懷念的心上人，就站在水邊。逆流而上去追尋她，道路險阻又迂回難走。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中的陸地上。詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描繪了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。精讀細(xì)研詩歌中哪些詩句表現(xiàn)了主人公渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？道阻且長道阻且躋道阻且右宛在水中沚宛在水中坻宛在水中央這些詩句都表現(xiàn)了主人公渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。精讀細(xì)研這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？這首詩的感情基調(diào)渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。主人公渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦悶、感傷、憂郁。精讀細(xì)研首章次章末章《蒹葭》中的景物描寫起到了什么作用？詩開篇便向讀者展示了一個凄清的畫面：一個晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。望遠處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托出主人公凄惻的情感。白露為霜露凝為霜，是拂曉時白露未晞太陽露面，天已大亮白露未已陽光照射，露水快干三幅不同時間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇立遠望而始終不能見面的惆悵心情，而主人公這種心情隨著晨光畫面的重疊，顯得越來越急切，越來越凄婉，使這首詩在藝術(shù)上達到了情景交融的境地。合作探究這首詩采用了重章疊句的手法，說說這樣寫的好處。每章開頭均以“蒹葭”“白露”起興，渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為人物的活動提供了特定的場景，烘托了所思不見的悵惘心情?！鞍茁稙樗薄鞍茁段磿劇薄鞍茁段匆选钡淖兓瘶?gòu)成一個相對完整的時空序列，暗示了時光的流逝和追求者的深情執(zhí)著。重章疊句更顯韻味悠長，強化了詩歌的抒情性和音樂美。從上游到下游，從此岸再到彼岸，地點的變化，寫出了主人公不畏險阻地一再追尋、幾度求索，也暗示了“伊人”的蹤跡飄忽，難以尋覓。合作探究

《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但其思念卻綿遠悠長；沒有直接描寫“伊人”，但其身影卻無處不在。說說這首詩是怎樣達到這種效果的?！遁筝纭冯m然沒有直接描寫“伊人”，但在敘述中始終讓其處于若即若離的狀態(tài)，讓人覺得其身影無處不在。這首詩最有價值和意義、引起人們共鳴的東西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所創(chuàng)造的“在水一方”可望而不可即這一具有普遍意義的藝術(shù)意境?！霸谒环健钡慕Y(jié)構(gòu)是追尋者——河水——伊人。由于詩中的“伊人”沒有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達到的種種追求，都可以在這里發(fā)生共振和共鳴。合作探究《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、情感和表現(xiàn)形式上有什么異同？相同點不同點《關(guān)雎》《蒹葭》①《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”，都是當(dāng)時的民歌；②都運用了“興”的手法，借景抒情，托物寄意；③都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式，反復(fù)詠唱；④在語言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化；⑤都使用了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。①《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，表現(xiàn)了對愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；②《關(guān)雎》敘事線索明晰，畫面形象可見。①《蒹葭》一詩則含蓄委婉地抒發(fā)了對“伊人”可望而不可即的無限情意，全詩充滿難言的惆悵和傷感。②《蒹葭》意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁。合作探究左右流之（）古義：求取。今義：（液體）流淌，流動。寤寐思服（）古義：思念。今義：衣服；衣裳。蒹葭蒼蒼（）古義：茂盛的樣子。今義：深綠色；蒼茫。古今異義合作探究左右流之道阻且右左右采之蒹葭采采方位詞，與“左”相對。動詞，采摘。形容詞，茂盛鮮明的樣子。形容詞，向右迂曲。右采在河之洲左右采之助詞，的。代詞，指荇菜。之合作探究一詞多義琴瑟友之琴瑟，名詞用作動詞，彈琴鼓瑟。友，名詞用作動詞，對……表示親近。形容詞的使動用法，使……快樂。鐘鼓樂之詞類活用合作探究

《蒹葭》是一首情景相生的愛情詩，通過對實際情景的描寫和對想象、幻想情景的描述，淋漓盡致地表達了主人公對戀人的不懈追求和強烈的思念之情。概括主題課堂小結(jié)

詩歌表現(xiàn)出的質(zhì)樸、真摯的感情千百年來打動著人們的心，使人們在纏綿悱惻的詩句中憧憬著幸福美好的生活。課堂小結(jié)學(xué)后感悟?反復(fù)詠嘆，感情凸顯?！遁筝纭啡虏捎谜鹿?jié)復(fù)沓的形式，反復(fù)寫“可見而不可求”的企慕深情，但在重章復(fù)沓中景物有變化，感情也有發(fā)展，這樣就顯得富于變化而無呆滯之弊。詩篇語言樸質(zhì)，接近于當(dāng)時的口語，但于樸質(zhì)中又有醇味，這就使人深感其樸素之美。寫作特色詩中實寫小洲、河流等，而所謂“伊人”則是虛寫。每章都是先寫秋景，寫心上人在路遠難尋的地方，結(jié)尾卻用“宛在”一轉(zhuǎn)，似乎“她”就在面前，用想象描繪出了對戀人的強烈思念之情。寫作特色?虛實結(jié)合，想象豐富。蒹葭反復(fù)詠嘆在水一方道阻且長在水之湄道阻且躋在水之涘道阻且右伊人難求板書設(shè)計1.下列畫線詞的解釋有誤的一項是（