優(yōu)化家園之窗環(huán)境促進(jìn)家園共育的實(shí)踐研究

PAGE14PAGE12優(yōu)化家園之窗環(huán)境促進(jìn)家園共育的實(shí)踐研究安慶幼兒園鄭榮摘要：在家園之窗工作中，教師根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查和家長(zhǎng)問(wèn)卷找出家園之窗的所存在的問(wèn)題，對(duì)家園之窗環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。優(yōu)化后的家園之窗環(huán)境增進(jìn)了家園互動(dòng)，促進(jìn)了家園共育。關(guān)鍵詞：家園之窗環(huán)境家園之窗環(huán)境：由幼兒園教師創(chuàng)設(shè)的、向家長(zhǎng)展示幼兒園教育或幼兒發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息的環(huán)境窗口，它是由教師向家長(zhǎng)發(fā)起互動(dòng)的一種校園環(huán)境。一、問(wèn)題的提出每個(gè)幼兒園的教室門口都有一塊“家園之窗”的公共環(huán)境。當(dāng)家長(zhǎng)在接送幼兒的時(shí)候，他們通過(guò)閱覽家園之窗環(huán)境，就能了解許多有關(guān)幼兒教育的信息。相比家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)、網(wǎng)上平臺(tái)，面談等溝通途徑，閱覽“家園之窗”是家長(zhǎng)操作最簡(jiǎn)單、也是最便捷的方式。在英國(guó)幼兒園的班級(jí)門口或班級(jí)的一角會(huì)設(shè)“家長(zhǎng)布告欄”（ParentNoticeBoard），它能及時(shí)地把幼兒園的大事向家長(zhǎng)公布，或把兒童教育心理專家的科研成果向家長(zhǎng)介紹。在日本的幼兒園一般都設(shè)有“聯(lián)系板”，教師利用它向家長(zhǎng)發(fā)布信息，家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)可以了解幼兒園的活動(dòng)情況。家長(zhǎng)可以根據(jù)上面的內(nèi)容，在回家之后與孩子開(kāi)展各種有趣的對(duì)話。美國(guó)的幼兒園一般在每個(gè)班的門口設(shè)有“父母信息欄”，張貼每周的教學(xué)計(jì)劃、每天的活動(dòng)安排和活動(dòng)目標(biāo)，家長(zhǎng)可由此迅速獲得孩子日常活動(dòng)的信息，找到和孩子談話的話題。無(wú)論是“家園之窗”，還是“家長(zhǎng)布告欄”、“聯(lián)系板”、“父母信息欄”……外國(guó)教師和中國(guó)教師都在日常工作中借助了物化的信息平臺(tái)，向家長(zhǎng)發(fā)布教育信息、指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子……并通過(guò)各種家園聯(lián)系方式的相互補(bǔ)充、有效結(jié)合，做好家園共育。與其他物化的信息平臺(tái)一樣，家園之窗環(huán)境是中國(guó)教師和家長(zhǎng)雙方緊密聯(lián)系，有效達(dá)成家園合作的重要途徑。因此，有效的家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師日常的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的重要工作。但是，教師在家園之窗的工作中發(fā)現(xiàn)了一些不利于家園共育有效達(dá)成的現(xiàn)象：1、部分家長(zhǎng)對(duì)閱覽家園之窗可有可無(wú)；2、有些家園之窗中的內(nèi)容并沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)的教育起到指導(dǎo)和提高的作用；3、家長(zhǎng)在閱覽教師建議后，并沒(méi)有以教育伙伴的身份投入在共育活動(dòng)中；由此看來(lái)，“家園之窗”并沒(méi)有發(fā)揮它的良好效用。那么，“家園之窗”工作中出現(xiàn)的這些不利于家園共育工作現(xiàn)象背后最根結(jié)的問(wèn)題是什么？在家園之窗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師如何把握家長(zhǎng)的閱覽需要，創(chuàng)設(shè)能與家長(zhǎng)積極互動(dòng)的內(nèi)容，怎樣通過(guò)家園之窗平臺(tái)能有效地幫助家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的教育水平……“怎樣優(yōu)化家園之窗環(huán)境有效實(shí)現(xiàn)家園共育”，是目前教師能意識(shí)到但是并未解決的問(wèn)題。因此，有必要開(kāi)展“優(yōu)化家園之窗環(huán)境促進(jìn)家園共育”的實(shí)踐研究。二、研究對(duì)象：各班老師制定的家園之窗的價(jià)值取向三、研究目標(biāo)：優(yōu)化家園之窗環(huán)境，提高家園互動(dòng)，促進(jìn)家園共育。四、研究?jī)?nèi)容：1、找出家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題根結(jié)，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)、實(shí)現(xiàn)家園共育。2、通過(guò)優(yōu)化家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，形成促進(jìn)家園互動(dòng)關(guān)系的策略。五、研究中的具體做法：（一）在研究進(jìn)行初期：研究者設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)對(duì)家園之窗環(huán)境的閱覽情況觀察表”，在幼兒園挑選了大中小三個(gè)測(cè)試班級(jí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)的閱覽行為進(jìn)行了前側(cè)。研究者對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析，推測(cè)可能影響家園之窗工作失效的原因，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化家園之窗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。對(duì)文獻(xiàn)資料的調(diào)查分析：家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題是：（1）家園之窗的環(huán)境內(nèi)容存在問(wèn)題如：字體過(guò)小、字量過(guò)多、造成家長(zhǎng)閱覽困難；裝飾美化過(guò)于花哨繚亂、實(shí)際內(nèi)容信息太少、內(nèi)容指向過(guò)于寬泛、與家長(zhǎng)所期望閱覽的內(nèi)容不符；家長(zhǎng)期望閱覽的是關(guān)于孩子的具體信息。更新過(guò)的內(nèi)容和題材都大同小異，導(dǎo)致家長(zhǎng)閱覽興趣一般。（2）家園之窗的家園關(guān)系存在問(wèn)題如：有部分家長(zhǎng)沒(méi)有家園共育的思想認(rèn)識(shí)，存在著家庭與幼兒園在兒童教育方面責(zé)任分離的思想，所以很難認(rèn)同、以及支持教師在家園之窗中所提出的教育建議。還有不少家長(zhǎng)與教師長(zhǎng)期處在單項(xiàng)交流中，家長(zhǎng)發(fā)言少、不善于溝通；家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)向教師提出自己需要的教育信息，教師無(wú)法根據(jù)家長(zhǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)家園之窗環(huán)境。2、針對(duì)家園之窗環(huán)境中的問(wèn)題，教師在工作中不斷調(diào)整、進(jìn)行家園之窗環(huán)境的優(yōu)化工作。優(yōu)化措施一：放大字體，限制字量，凸顯內(nèi)容，圖文并茂為家長(zhǎng)閱讀提供方便。教師在家園之窗中把文字的字體放大-；一段文章字量?jī)?nèi)容壓縮在一百字左右；在重要的內(nèi)容旁邊打上符號(hào)、添上邊框、凸顯出來(lái)；根據(jù)家長(zhǎng)的閱讀方便、針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如：大四班教師發(fā)現(xiàn)，有一些老年家長(zhǎng)會(huì)拿出包里的眼鏡來(lái)看家園之窗里的內(nèi)容。之后，教師在家園之窗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了調(diào)整，如：教師在公示臨時(shí)的文字內(nèi)容時(shí)，就用手寫大字的方式將內(nèi)容信息告示、迅速地告知家長(zhǎng)，而階段性的文字內(nèi)容就用“圖加文”的形式。經(jīng)過(guò)調(diào)整，家長(zhǎng)預(yù)覽方便了，最明顯的現(xiàn)象就是家長(zhǎng)在閱覽家園之窗環(huán)境時(shí)一目了然、不需要拿眼鏡看了。優(yōu)化措施二：照片作品，文字說(shuō)明，稍加美化，凸顯個(gè)體能吸引家長(zhǎng)閱覽關(guān)注。家長(zhǎng)參與家園共育的意識(shí)需要教師喚醒，家長(zhǎng)參與家園共育工作也需要教師的引領(lǐng)，因此教師先要滿足家長(zhǎng)的閱覽需要，然后在家園之窗中，逐步引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地參與到家園共育的工作中。如：小二班的教師根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況，擬定了一個(gè)發(fā)展幼兒聽(tīng)說(shuō)能力的家園共育計(jì)劃。教師在家園之窗的“童言童語(yǔ)”墻面上進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整：由原來(lái)只公示幼兒近階段學(xué)習(xí)的兒歌、短文等內(nèi)容，增加一塊幼兒語(yǔ)錄的內(nèi)容，以激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注和共育支持。在展示“有只不愛(ài)吃蔬菜的小兔，你想對(duì)她說(shuō)什么”的幼兒語(yǔ)錄后，關(guān)注家園之窗內(nèi)容的家長(zhǎng)增多了，很多家長(zhǎng)在仔細(xì)閱覽孩子的講話后還和教師溝通了關(guān)于孩子語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題。又如：中四班教師在幼兒進(jìn)行的“我來(lái)做媽媽”的半日活動(dòng)后，用相機(jī)把所有參加孩子的表情、動(dòng)作的都以照片的形式記錄下來(lái)，并放在家園之窗的環(huán)境里進(jìn)行展示。家長(zhǎng)被孩子可愛(ài)的表情、滑稽的動(dòng)作所吸引，當(dāng)他們讀閱到孩子當(dāng)懷孕媽媽的真情語(yǔ)錄時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)：自己的孩子變懂事了，居然能體驗(yàn)媽媽的辛苦了。在這次幼兒活動(dòng)前，教師請(qǐng)家長(zhǎng)帶一條毯子給孩子做“孕婦媽媽的肚子”，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)教師的活動(dòng)意圖還是一頭霧水，存在觀望的態(tài)度。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)后有了一些懂事的行為和舉動(dòng)，就不由的敬佩班級(jí)老師的智慧了。由此之后，家長(zhǎng)都對(duì)班級(jí)教師所提出的材料準(zhǔn)備總會(huì)積極的支持和相應(yīng)。由此看來(lái)，教師在創(chuàng)設(shè)家園之窗環(huán)境中，可以針對(duì)教育需要，通過(guò)展示幼兒的個(gè)性化的具體信息，吸引家長(zhǎng)、滿足家長(zhǎng)了解孩子發(fā)展的需要，使家長(zhǎng)參與到家園共育活動(dòng)中來(lái)。優(yōu)化措施三：創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，家長(zhǎng)參與，回饋感謝，有效成果能激勵(lì)雙方共同創(chuàng)設(shè)。為了改變單向交流的家園關(guān)系形態(tài)，教師為家長(zhǎng)的參與鋪設(shè)平臺(tái)，主動(dòng)向家長(zhǎng)發(fā)起邀請(qǐng)，并進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)投稿，感謝信回饋等方式，激勵(lì)家長(zhǎng)能更多地和教師進(jìn)行雙向溝通，促使家園之窗成為家園互動(dòng)園地。如：中二班的家園之窗里開(kāi)設(shè)了《爸爸媽媽的手記》，教師常常能從家長(zhǎng)的文章中了解孩子在家的教育情況，能了解父母在教育上的困惑，還找出了一些值得大家分享的教育智慧。通過(guò)教師在文章旁的幾句文字回應(yīng)，引發(fā)了更多家長(zhǎng)在家園之窗中關(guān)注孩子的教育問(wèn)題。又如：在學(xué)校的“數(shù)學(xué)游戲的征稿”中，大一班的教師發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲很適合在家中進(jìn)行，這些游戲不僅能幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能幫助幼兒更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)，而且還能活躍親子關(guān)系。于是教師特意將家長(zhǎng)的來(lái)稿輪流地展示于家園之窗內(nèi)，讓大家一起分享。被展示的家長(zhǎng)心里特別高興，閱覽的家長(zhǎng)也受益匪淺，教師也借此時(shí)機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了家教指導(dǎo)。之后，有一個(gè)家長(zhǎng)向教師反饋：以前，他發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)學(xué)算得很慢，就在家給孩子出了數(shù)學(xué)題目輔導(dǎo)孩子進(jìn)行練習(xí)。結(jié)果孩子趁自己不在家，回家就看電視、逃避練習(xí)，結(jié)果計(jì)算速度還是很慢。自從教孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)游戲后，孩子就迷上了這些游戲了。每天在家，孩子都要主動(dòng)和大人一起玩。現(xiàn)在他孩子的計(jì)算速度明顯快了很多，腦筋越轉(zhuǎn)越快了。隨后，他還對(duì)教師的家教指導(dǎo)表達(dá)了謝意。通過(guò)優(yōu)化家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)閱覽家園之窗環(huán)境的時(shí)間比以前有所延長(zhǎng)；家長(zhǎng)能回應(yīng)教師的共育邀請(qǐng)，家長(zhǎng)能嘗試教師的教育建議，家長(zhǎng)能對(duì)教師的工作提供支持；家園共育的質(zhì)量明顯提高。（二）在研究進(jìn)行中期：1、研究者隨機(jī)抽取幼兒園里的30位家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)家園之窗工作的認(rèn)可度，了解家長(zhǎng)對(duì)教育信息的需求、了解他們對(duì)家園之窗工作的看法和建議。問(wèn)卷調(diào)查采用了選擇、填空補(bǔ)充等答題形式,調(diào)查情況匯報(bào)如下:有效回收問(wèn)卷：100%96.7%家長(zhǎng)認(rèn)為家園之窗對(duì)自己很重要。項(xiàng)目小班中班大班總計(jì)百分比重要910102996.7%不重要00000%一般10013.3%（2）96.7%家長(zhǎng)覺(jué)得有必要通過(guò)閱覽幼兒的作品和照片等信息了解幼兒的學(xué)習(xí)近況。項(xiàng)目小班中班大班總計(jì)非常有必要1091096.7%可有可無(wú)0000%完全沒(méi)有必要0103.3%家長(zhǎng)需要來(lái)自園方的指導(dǎo)和幫助，他們需要教師能針對(duì)幼兒的發(fā)展情況給出點(diǎn)評(píng)和建議。有53.3%的家長(zhǎng)選擇“教師公示‘當(dāng)前幼兒的健康信息’時(shí)，能對(duì)幼兒情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能提供矯正、治療、預(yù)防等養(yǎng)育建議”的選項(xiàng)。其中有一位家長(zhǎng)在補(bǔ)充欄中表達(dá)，希望教師在公示幼兒生長(zhǎng)信息的時(shí)候，能同時(shí)公示同階段幼兒生長(zhǎng)的健康指標(biāo)，幫助家長(zhǎng)能更好地把握孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。53.3%的家長(zhǎng)選擇“教師能呈現(xiàn)較詳細(xì)的教育案例，能附有分析；能根據(jù)不同性格特點(diǎn)的幼兒、針對(duì)性的提供幾種家教的做法?！?0%的家長(zhǎng)選擇“教師能在活動(dòng)的前2日，公示開(kāi)放活動(dòng)的日程安排，并標(biāo)明活動(dòng)的意圖和目標(biāo)。在活動(dòng)后，教師能呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)活動(dòng)有點(diǎn)評(píng)?！钡倪x項(xiàng)。（4）58.9%的家長(zhǎng)普遍接受了一周一次的更換速度；可見(jiàn)有很多家長(zhǎng)都非常關(guān)注幼兒在園的周日活動(dòng)內(nèi)容(每周教師都會(huì)更換周日計(jì)劃).（5）83.3%的家長(zhǎng)認(rèn)可家園之窗促使他們教育幼兒的信心增強(qiáng)了。項(xiàng)目小班中班大班總計(jì)百分比親子關(guān)系改善210310%心態(tài)轉(zhuǎn)變11026.7%教育幼兒信心增強(qiáng)7892480%親子關(guān)系改善和教育幼兒的信心增強(qiáng)00113.3%（6）家長(zhǎng)在不適宜信息中填寫：個(gè)人隱私、自己孩子的缺點(diǎn)、把學(xué)生成績(jī)做比較的內(nèi)容。（7）家長(zhǎng)在改進(jìn)建議中填寫：文字表述要再簡(jiǎn)潔些、內(nèi)容版塊再大些、將內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在采光更明亮的位置上以便于閱覽。結(jié)果顯示：在第一次優(yōu)化家園之窗環(huán)境之后，家長(zhǎng)對(duì)家園之窗的關(guān)注度很高。家長(zhǎng)對(duì)家園之窗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作非常認(rèn)可，覺(jué)得家園之窗對(duì)自己是有幫助的。家長(zhǎng)對(duì)家園之窗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中有自己的需求、看法和建議。在此以調(diào)查后，教師對(duì)家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)又進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化：優(yōu)化措施一：根據(jù)家長(zhǎng)需要，在采光、空間場(chǎng)地安排上等，為家長(zhǎng)閱覽方便提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。如：考慮家長(zhǎng)提出的采光問(wèn)題，許多教師在比較明亮的走廊上增設(shè)了一些家園之窗的內(nèi)容，在幼兒接送的時(shí)候給家長(zhǎng)閱覽打燈照明，為家長(zhǎng)提供更好服務(wù)。又如；教師把教室外部環(huán)境的美化和家園共育的內(nèi)容相互結(jié)合，在環(huán)境中展示幼兒的作品、活動(dòng)照片等，通過(guò)環(huán)境媒介，使家長(zhǎng)了解孩子在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀等。再如，教師把一些需要家長(zhǎng)特別關(guān)注的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在特別的閱覽區(qū)域中；把需要家長(zhǎng)留駐閱讀的內(nèi)容設(shè)置在寬闊的空地或過(guò)道上，避免形成通道堵塞，影響閱覽。優(yōu)化措施二：針對(duì)家長(zhǎng)需求選擇創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，主動(dòng)找家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)教育起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。如通過(guò)詳實(shí)的案例給家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)建議：在長(zhǎng)假即將到來(lái)的前一周，大三班教師在家園之窗里向家長(zhǎng)展示了一篇關(guān)于如何在家引導(dǎo)孩子注意安全的文章，其中用一個(gè)案例開(kāi)頭，引發(fā)家長(zhǎng)的思考。教師對(duì)案例中孩子的行為還用紅筆進(jìn)行了解釋，在下面教育建議的文字下，用紅筆劃了下劃線。不少家長(zhǎng)閱覽后和教師攀談起來(lái)，最后大家搭成共識(shí)：“多和孩子講講安全注意是非常有必要的?！苯處熃o家長(zhǎng)提供的案例起到了一石激起微瀾的作用，再通過(guò)教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，此次家園之窗的關(guān)于安全教育的內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)起到了意識(shí)喚醒、教育提示的作用。又如：大四班教師為了改變家長(zhǎng)重技能知識(shí)、輕生活習(xí)慣的問(wèn)題；在網(wǎng)上擇選了一篇“幼兒入學(xué)百態(tài)”一文。引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)立的生活能力的關(guān)注，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子社交能力的思考。不少家長(zhǎng)在閱覽文章中，和教師交流說(shuō)：哎呀！我的孩子在上小學(xué)后，說(shuō)不定也會(huì)是這個(gè)樣子……我要給他好好準(zhǔn)備準(zhǔn)備才行！教師在和家長(zhǎng)的溝通中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子的獨(dú)立生活習(xí)慣了。隨后，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合，開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)，教師建議家長(zhǎng)：1晚上回家后，讓孩子先完成當(dāng)天的小任務(wù)，自己完成作業(yè)，2、晚上，讓孩子自己整理小書包，把小本子放到書包里，第二天早上把小本子交到規(guī)定地方。3、早上來(lái)園后，讓孩子自己把書包放在書包架里，把外衣掛到衣架上4、值日生前一晚準(zhǔn)備當(dāng)天播報(bào)的新聞。5、在自由活動(dòng)中主動(dòng)飲水，完成自己力說(shuō)能及的事情。在這個(gè)共育活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，家長(zhǎng)反饋到：孩子力所能及的事情會(huì)自己做了、自理能力提高了；放學(xué)后能及時(shí)完成作業(yè)、入園后會(huì)自己放書包掛外套，辦事動(dòng)作快了，做事不拖拉了、變得有條理了；孩子的進(jìn)步使家長(zhǎng)對(duì)孩子在未來(lái)小學(xué)中的獨(dú)立生活有了信心。通過(guò)這次家園雙方合作，家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)關(guān)系緊密了。教師在優(yōu)化家園之窗環(huán)境的同時(shí)也提高了家園互動(dòng)關(guān)系。教師發(fā)現(xiàn)：在優(yōu)化家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，瀏覽家園之窗環(huán)境的家長(zhǎng)是越來(lái)越多，不少家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)溝通形式，能主動(dòng)找教師交流教育看法了，有不少家長(zhǎng)能積極回應(yīng)教師的共育建議。在優(yōu)化家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師小結(jié)出了三條提高家園互動(dòng)關(guān)系的策略:策略一：把握家長(zhǎng)需求，結(jié)合家園共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持。策略二：創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，分享多方智慧，增強(qiáng)教育合力。策略三：教師主動(dòng)在先，激勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)言，雙方互動(dòng)共建。這些策略都是為了打破家長(zhǎng)和幼兒園之間“單項(xiàng)溝通”互動(dòng)方式，給家長(zhǎng)平等的教育伙伴的身份，促使家長(zhǎng)更積極的參與家園共育工作，另外，這些策略能喚醒家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)，嘗試以主動(dòng)的方式參與到家園共育的工作中，共享教育智慧。（三）在研究進(jìn)行后期：教師對(duì)三個(gè)測(cè)試班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行后側(cè)。通過(guò)前后測(cè)試的對(duì)比，進(jìn)一步驗(yàn)證了在兩次優(yōu)化家園之窗環(huán)境后，家園互動(dòng)關(guān)系的提升。圖表一：以下是“一周家園之窗觀察記錄”的前后測(cè)試對(duì)比結(jié)果顯示：1、后側(cè)的數(shù)據(jù)證明了“家長(zhǎng)對(duì)家園之窗環(huán)境的關(guān)注度越來(lái)越高了，而且家長(zhǎng)對(duì)家園之窗的關(guān)注的質(zhì)量也提高了”。2、創(chuàng)設(shè)家園之窗工作是家園共育工作的一部分，可見(jiàn)，家園之窗引發(fā)了家長(zhǎng)的對(duì)家園共育工作的積極參與，家長(zhǎng)能主動(dòng)找教師溝通了，有了積極的雙向互動(dòng)。3、家長(zhǎng)通過(guò)家園之窗平臺(tái)發(fā)現(xiàn)了孩子的成長(zhǎng)，由此向教師表達(dá)謝意，這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)教師工作的認(rèn)可度提高了。六、研究成效通過(guò)優(yōu)化家園之窗環(huán)境，增強(qiáng)多方教育合力，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。在幼兒園，保育員也是促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要角色，通過(guò)家園之窗環(huán)境，教師帶動(dòng)保育員一起合作，發(fā)揮“1+1>2”的教育合力。如：教師在小三班家園之窗的環(huán)境里創(chuàng)設(shè)了一些大大的、亮晶晶的向日葵。教師把孩子的照片貼在向日葵上，每個(gè)向日葵花盤就是孩子(寶寶)的家。每天，在有些幼兒的照片旁邊就會(huì)多幾張五角星的粘紙。這是保育員大媽媽給孩子粘上去的。這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了促進(jìn)孩子獨(dú)立生活的能力的提高；教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)五角星來(lái)激勵(lì)幼兒、使他們放棄依賴成人的想法，嘗試自我服務(wù)、做力所能及的事，如自己吃飯，自己穿鞋等。因?yàn)樵诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)前，班里有幾個(gè)小朋友總不肯自己拿勺吃飯、睡覺(jué)也不脫鞋，甚至上完廁所拉褲子都要依賴保育員大媽媽幫忙。因?yàn)樗麄冎辣Ｓ龁T大媽媽特別喜歡他們，總會(huì)幫助他們的。班里的很多幼兒相互學(xué)樣，凡事都想依賴成人幫助。所以，小三班的教師就創(chuàng)設(shè)了“向日葵寶寶”的環(huán)境，讓保育員、家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)注孩子動(dòng)手能力的發(fā)展，教師還特意安排保育員每天來(lái)粘貼五角星。慢慢地，孩子們擺脫依賴心理，嘗試著做力所能及的事。保育員大媽媽也在教師的指導(dǎo)下，學(xué)也會(huì)了轉(zhuǎn)移孩子注意，鼓勵(lì)孩子自己嘗試勞動(dòng)，適時(shí)激勵(lì)的辦法。家長(zhǎng)也支持教師的教育，在家也讓孩子自己勞動(dòng)。后來(lái)，“向日葵的花盤里貼滿了孩子的五角星”，班里的所有孩子學(xué)會(huì)自己拿勺吃飯，穿衣穿鞋，孩子自我服務(wù)的技能得到提高。在家長(zhǎng)群中，有不少來(lái)自社會(huì)各個(gè)部門的專家。教師通過(guò)凸顯家長(zhǎng)的社會(huì)身份，在家園之窗中為家長(zhǎng)“主唱”增設(shè)平臺(tái)，使家長(zhǎng)能主導(dǎo)互動(dòng)；增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。如：大二班中有一位家長(zhǎng)是在小學(xué)做教師工作的。每次只要這位家長(zhǎng)出現(xiàn)，旁邊的家長(zhǎng)都會(huì)主動(dòng)圍上前，詢問(wèn)她關(guān)于小孩子入小學(xué)面試的事情。由此，教師想到了創(chuàng)設(shè)“入學(xué)直通車”的家園環(huán)境，從三方面構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。由家長(zhǎng)提出問(wèn)題、由小學(xué)教師給予回復(fù)，班級(jí)教師在提出相應(yīng)的教養(yǎng)建議。這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出現(xiàn)，很快就吸引了很多家長(zhǎng)的目光，就連其他班級(jí)的教師和家長(zhǎng)也來(lái)關(guān)注這片環(huán)境。通過(guò)這樣的一個(gè)平臺(tái)，教師從中穿針引線，充份發(fā)揮了這位家長(zhǎng)在教育工作中的積極作用，使許多家長(zhǎng)獲益，另外，這位小學(xué)教師來(lái)接孩子時(shí)，再也不用擔(dān)心被人圍堵了。又如：大四班里有一個(gè)牙醫(yī)家庭，幼兒的爸爸媽媽都在牙防所工作。當(dāng)班級(jí)幼兒正在開(kāi)展“我的身體“的主題活動(dòng)時(shí)，教師就想邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)給幼兒講講護(hù)齒的知識(shí)。結(jié)果這位牙醫(yī)爸爸就讓孩子帶來(lái)了兒童牙刷，還有一篇關(guān)于選擇兒童牙刷和牙膏的文章。教師把這個(gè)爸爸的帶來(lái)的文章稍作修改，放在家園之窗的環(huán)境里，供其他家長(zhǎng)們閱覽。隔壁教師看到了這篇文章后說(shuō)：原來(lái)給孩子選牙刷是有講究的！教師們、家長(zhǎng)們對(duì)護(hù)牙都有了新的認(rèn)識(shí)。更意外的事，在那段時(shí)間，牙醫(yī)的孩子受到了班級(jí)小朋友的羨慕，因?yàn)樾∨笥延X(jué)得有牙醫(yī)爸爸的保護(hù)，他的孩子就不用害怕牙齒生病了。而這位幼兒對(duì)有這樣的爸爸感覺(jué)特別自豪，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自信心有了很大的提高。孩子的家長(zhǎng)也很有成就感。在優(yōu)化家園之窗創(chuàng)設(shè)中，喚醒了家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的意識(shí)，激發(fā)了家長(zhǎng)參與教育的信心，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家教能力。教師在優(yōu)化家園之窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)：雖然大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視子女的教育問(wèn)題，渴望與教師進(jìn)行有效的溝通，但由于自身素質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)、工作時(shí)間等因素的影響，他們對(duì)如何開(kāi)展家園合作不甚了解，還缺乏與教師溝通的能力和技巧，未能充分參與幼兒園共育工作。所以，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，主動(dòng)邁出建立合作關(guān)系的第一步，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)介入孩子的學(xué)習(xí)。優(yōu)化的家園之窗是以幼兒發(fā)展和家長(zhǎng)需要為起點(diǎn)的，所以，教師需要和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒的發(fā)展問(wèn)題。教師往往能從與家長(zhǎng)的溝通談話中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用家園之窗環(huán)境的這個(gè)交流平臺(tái)，使集體智慧共享，大家攜手面對(duì)。如：大四班教師聽(tīng)到班級(jí)里有兩個(gè)媽媽的談話，適時(shí)加入。談話是由軒軒媽媽詢問(wèn)強(qiáng)強(qiáng)臉上的傷而展開(kāi)的。強(qiáng)強(qiáng)媽媽對(duì)大家說(shuō)：孩子是因?yàn)閷懽謺r(shí)粗心莽撞地撞到桌角上，導(dǎo)致小臉受傷。軒軒媽媽聽(tīng)了，表達(dá)了對(duì)自己孩子的擔(dān)心。原來(lái)軒軒在家也很粗心，經(jīng)常闖禍。軒軒媽媽還提到了她在小學(xué)工作的親戚。這位小學(xué)教師說(shuō)：現(xiàn)在有很多小學(xué)新生安全意識(shí)很差，開(kāi)學(xué)后，總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)出一些小意外，什么橡皮吃到肚子里了，鉛筆把手戳傷了，跑步撞傷了……聽(tīng)了她們的談話，教師也談起了班級(jí)里孩子們的一些不安全行為。圍繞孩子自我保護(hù)的意識(shí)問(wèn)題，大家談?wù)摿撕芫谩Ｊ潞?，教師根?jù)班級(jí)幼兒缺乏自我保護(hù)意識(shí)的情況，進(jìn)行了家園共育的活動(dòng)。教師在環(huán)境里展出了一些漫畫，引發(fā)家長(zhǎng)的思考。向家長(zhǎng)收集解決孩子自我保護(hù)意識(shí)薄弱問(wèn)題的辦法。有的家長(zhǎng)說(shuō)要和孩子多溝通，有的家長(zhǎng)說(shuō)要教會(huì)孩子一些安全行為，有的家長(zhǎng)說(shuō)要以身作則給孩子做榜樣等。教師把家長(zhǎng)的辦法用貼紙條的方式公示出來(lái)，供所有家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)。那段時(shí)間，在放學(xué)時(shí)段，有不少家長(zhǎng)陪著自己的孩子圍繞漫畫里的人物，和孩子進(jìn)行了談話。此后，教師發(fā)現(xiàn)班孩子的危險(xiǎn)動(dòng)作少了很多，有的家長(zhǎng)主動(dòng)向教師表達(dá)了孩子的進(jìn)步：孩子懂事了，知道不少自我保護(hù)的常識(shí)，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)關(guān)心身邊的人，提醒他們注意安全。在事后，教師向軒軒、強(qiáng)強(qiáng)的兩位媽媽口頭表示感謝，感謝她們?cè)跍贤ㄖ?，向教師透露的這些、對(duì)幼兒發(fā)展很重要的信息。教師對(duì)活動(dòng)中發(fā)言的家長(zhǎng)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)家長(zhǎng)們能更多地參與教育討論。由此，發(fā)言的家長(zhǎng)更積極主動(dòng)地找教師溝通，而不發(fā)言的家長(zhǎng)也在慢慢地向教師伸出橄欖枝，時(shí)不時(shí)地加入與教師的溝通聯(lián)系中。小二班教師積極利用家園之窗環(huán)境的這個(gè)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)。首先，教師在家園之窗的環(huán)境中增設(shè)了“親子閱讀互動(dòng)天地”的版塊。在環(huán)境里，教師創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)放置圖書的小盒子，盒子旁邊張貼著家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展親子閱讀的方法短文，教師還增設(shè)了“圖書借還記錄表”提示家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)圖書、有序借還。教師主動(dòng)找家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)解決親子閱讀中的指導(dǎo)難題，幫助家長(zhǎng)積累指導(dǎo)幼兒閱讀理解的好辦法。并通過(guò)環(huán)境，把家長(zhǎng)親子閱讀實(shí)踐中的好辦法通過(guò)文章公示出來(lái)，使家長(zhǎng)分享教育方法，提高了家長(zhǎng)的教育能力。優(yōu)化中的家園之窗環(huán)境，往往能使教師發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，并通過(guò)家園互動(dòng)，提高家長(zhǎng)的參與教育的意識(shí)；在教師指