部編版語文四年級下冊綠教學(xué)設(shè)計(3篇)

部編版語文四年級下冊綠教學(xué)設(shè)計（推薦3篇）

部編版語文四年級下冊綠教學(xué)設(shè)計【第1篇】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課5個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖

的獨特感受。

4、感受學(xué)校的綠，說一說。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景

物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光，文字說明。

1、導(dǎo)入——走近綠

上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，

老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西

湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？

“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，

但那如鏡的湖面依然薄霧氤氟，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香

浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即

便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來?！?/p>

其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為

西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚

多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。

而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節(jié)課

就讓我們走近西湖，來領(lǐng)略她動人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）

2、初讀----感知綠

請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀

完告訴老師：你知道了什么？

師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描

寫了哪幾處綠呢？

生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八

澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻

味。請同學(xué)們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現(xiàn)

西湖的綠的？

3、畫句----體會綠。

師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重復(fù)，

多么了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請同學(xué)們

再認(rèn)真讀讀描寫綠的語句，體會一下。

4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：

先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺?。?/p>

果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可

能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機調(diào)控教學(xué)策略）

學(xué)情估計及教學(xué)策略：

(1)靈隱

重點句子

a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。(板

書，樹木，蒼翠欲滴)

c.飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；

有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

d.峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

e.亭旁溪水玲茶，說是溪水，其實表達(dá)不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)

處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片

綠色的影中顯得分外好看。

靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那么

其他景點的綠又有什么特點呢？誰來接著匯報？

(2)蘇堤

重點句子

a.走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),

卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

b.走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那

樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分(相機板書青苔，讓學(xué)生

找出一個表現(xiàn)綠的詞語)

c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞;

有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。

d.這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對它們印象

怎樣。

教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。

（3）花港

重點句子

a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在

水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（板書荷葉，有學(xué)生提供

一個表現(xiàn)綠的詞語）

b.綠色，本來是生命的顏色。

c.我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎

蹬著腳告訴你，春天來了。（引導(dǎo)：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳

嫩枝呢？------對比，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)

了作者對綠喜愛的程度）

d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠

色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。

作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）

教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花

港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。表現(xiàn)了西湖

之綠的意趣美。

西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生

命的激情！作者為什么僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現(xiàn)的淋漓盡

致呢？

（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀察，用心體會）師補充：更重要的，是作

者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的

語言?？梢哉f，作家用生動的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用

墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準(zhǔn)

確運用語言文字的功夫！

4、總結(jié)

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日

荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩

情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們再一次欣賞這人間天

堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）

拓展閱讀：

《半篇西湖游記》（近代豐子愷）

《西湖的六月十八夜》（近代俞平伯）

《西湖萍蹤》（現(xiàn)代許敏）

《西湖夢》（現(xiàn)代余秋雨）

部編版語文四年級下冊綠教學(xué)設(shè)計【第2篇】

《綠》教案

［教學(xué)目的］

1、通過對作品優(yōu)美形象語言的品味，感受作者熱愛自然、熱愛生活、

熱愛生命的強烈情感。

2、學(xué)習(xí)融情于景，多角度細(xì)致描繪景物特點的方法。

3、教授圈點批注的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆的習(xí)慣。

［重點、難點］

1、重點：體會作者的情感，教授圈點批注的方法。

2、難點：學(xué)習(xí)多角度細(xì)致描繪景物特點的方法。

［教學(xué)時數(shù)］二課時

第一課時

一、導(dǎo)入

1、梅雨潭風(fēng)景區(qū)簡介。

風(fēng)光旖旎的仙巖，是浙江省省級風(fēng)景名勝區(qū)。仙巖方圓數(shù)十里，青山

綿綿，岡巒起伏，其狀既如綠海，又若萬馬奔騰。梅雨潭是仙巖的一

顆明珠。潭周為懸崖峭壁，飛瀑從30米高處噴瀉潭中，如同珍珠撒

入玉盤，晶瑩剔透，粒粒有聲。潭水清澈碧綠，令人陶醉。潭前有噴

玉磯，可坐而觀瀑。西側(cè)還有梅雨亭。亭聯(lián)云：“飛瀑半空晴亦雨，

梅潭終古夏如秋”。仙巖拔地而起，奇崛神秀，巖旁梅雨瀑水光搖曳，

陣陣涼風(fēng)送來了飛花濺玉般的“梅雨”；瀑布下是一泓碧波蕩漾、神

光離合的梅雨潭。仙巖景區(qū)以瀑潭景觀享譽神州，梅雨潭幾乎植根于

所有游人心中。

2、作者、時代背景介紹。

朱自清（18981948）,字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇東

海。1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運動。1925年起任清

華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。1931年至于932

年留學(xué)英國?？箲?zhàn)前對前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對國民黨

打內(nèi)戰(zhàn)。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終

前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國

面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：

“我們中國人民是有骨氣的?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)

美國的‘救濟糧……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)

了我們民族的英雄氣慨?！?/p>

《綠》，寫于1924年。當(dāng)時，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭已在

醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社

會的前途，時刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱

支持態(tài)度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期

青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的

明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活

力?！毒G》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸

摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛

祖國的赤子之心。

二、整體感知（教師范讀或播放錄音）

邊聽邊思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景

物？

2、這篇散文的“文眼”是什么？

三、請同學(xué)思考并交流對問題的思考

1、作者寫景有三個立足點。

第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。

第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、

瀑布、水花。

第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，

并聯(lián)想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流

云等作背景的“梅雨潭圖”。

2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？

文章開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠。

隨后按游蹤先后，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實際上仍抓住“驚

詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是

有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑

流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。

然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r，“我心中已沒有瀑布了”，

這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其

令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色。

最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”

這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”

的強烈印象。

四、使用圈點符號對課文進(jìn)行批注

教師講解：讀書動筆就是在書本的字里行間進(jìn)行圈點，在文旁、文后

寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號作出標(biāo)記，或為

了加深印象，或為了深入思考，或表示自己的感情態(tài)度；評論是把自

己在圈點過程中感悟到的，用簡潔的話語表達(dá)出來。圈點和評論是在

讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結(jié)果。

學(xué)生對課文進(jìn)行批注：首先請同學(xué)熟悉圈點符號。其次仔細(xì)研讀課文

中已有的圈點符號、旁批及總評。然后請同學(xué)嘗試使用圈點符號對課

文做個性化的解讀和精細(xì)批注。批注時，可寫下感悟，也可提出疑問，

可以對原有的批注進(jìn)行完善，也可以與原有批注展開對話。

五、小結(jié)并布置作業(yè)

本課主要是對課文進(jìn)行整體感知，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個總的印象。

同時請學(xué)生嘗試使用圈點符號對課文進(jìn)行批注，課后的作業(yè)就是進(jìn)一

步完善批注，準(zhǔn)備第二課時的交流。希望同學(xué)能多采用批注法來讀書，

養(yǎng)成不動筆墨不翻書的良好習(xí)慣。

第二課時

一、請同學(xué)們交流批注的心得體會

交流中注意傾聽學(xué)生對課文的原生感受，對有見地的批注要給予充分

地肯定，對學(xué)生的創(chuàng)造性勞動給予相應(yīng)地鼓勵。

二、精讀研討

1、第二段中作者為什么覺得梅雨潭飛花碎玉般的水花“更是楊花”,

而不是一般人認(rèn)為的“像一朵朵小小的白梅”？是前人在命名“梅雨

瀑”時搞錯了，還是作者說得牽強？

參考：

楊花與梅花相比，當(dāng)然更輕盈些。為什么倏然入懷的水花如此的飄逸,

沒有梅花的略微滯重的質(zhì)感呢？“據(jù)說”一詞中又包含著作者怎樣的

含義呢？要回答這個問題，只需搜索一張當(dāng)?shù)氐膶嵕埃ㄒ奝PT首頁），

在圖中你會發(fā)現(xiàn)，作者所在的梅雨亭離梅雨瀑是有一段距離的。也就

是如梅花般的水花是只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩的。真正能飄逸入懷的“楊

花”也需要清風(fēng)的吹送，因而只是“偶然有幾點”罷了。而就是這么

偶然的幾點被作者捕捉到了，這種善于把握“瞬間之美”的細(xì)膩洞察

力是令人嘆為觀止的。所以，“據(jù)說”一詞里當(dāng)包含的意思也就是在

于暗示自己有著獨到的發(fā)現(xiàn)；“據(jù)說”雖比“聽說”更準(zhǔn)確些，但還

是不牢靠的。由此得到啟發(fā)。欣賞風(fēng)景也好，做學(xué)問也罷，最需要的

就是要有獨到感受，不人云亦云。惟有這樣也才會獲得常人所難以獲

得的審美快感。所以前人和作者都沒有錯，只是立足點“錯”了（不同）。

2、作者是如何多角度的描寫梅雨潭的綠并借此抒發(fā)對生機勃勃的綠

的傾慕和向往，表達(dá)作者對新生活的希望和積極向上的思想感情的？

交流并明確：在第三段中，作者用一連串生動、形象的比喻，從不同

角度對梅雨潭的漣漪以及綠的深度、狀態(tài)、亮度、質(zhì)地、色彩等加以

表現(xiàn)，又綜合使用擬入、對比的手法寫出了梅雨潭醉人的綠和奇異的

美，寄寓著作者的愛。

三、總結(jié)

這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對生機勃勃、氣象萬

千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對自然、對生活、對生命的強烈熱

愛之情。

板書：

綠朱自清

立足點：由遠(yuǎn)而近“文眼”：

山邊—遠(yuǎn)景驚詫于梅雨潭的綠

亭邊——環(huán)境

潭邊——綠

角度：深度、狀態(tài)、亮度、質(zhì)地、色彩

心情：“追捉”——急切；

“醉人、奇異”——陶醉；

“女兒綠”——熱愛：自然、生活、生命

附：

第三段語言品味。

1、“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了?！薄拔摇钡男闹袨楹?/p>

沒有了梅雨瀑？作者這樣寫的用意是什么？點撥：梅雨瀑也很美，作

者采用烘云托月的手法，集中突出梅雨潭的美。

2、你認(rèn)為“北京什剎海拂地的綠楊”、“杭州虎跑寺旁的‘綠壁'”、

“西湖的波”、“秦淮河的”美嗎？作者為什么要寫這些地方的綠？點

撥：寫這些地方的綠，是以美襯美，正面襯托，并無貶低這些地方的

意思，目的是為了說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在

是恰到好處。

3、作者將“綠”比作“少婦拖著的裙幅”，“跳動的初戀的處女的心”，

“涂了，明油雞蛋清”，“溫潤的碧玉”，為什么要連用幾個比喻，

用一個不夠嗎？點撥：這幾個比喻分別從不同的角度，寫出了“綠”

的形象、神韻、亮度、質(zhì)地、色彩等角度，充分調(diào)動人的各種感官，

讓讀者感受“綠”的美。

4、這么美妙的“綠”，作者想贈于“舞女”和“盲妹”，如果你會贈

給誰呢？你能展開一下聯(lián)想嗎？點撥：在明確聯(lián)想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)

生大膽想象，仿句。

5、“女兒綠”是什么？作者為什么把梅雨潭的綠叫“女兒綠”？點撥：

兩種理解都可以：仿“祖母綠”的構(gòu)詞方式而給綠的一個飽含深情的

命名；作者順著前文“我用手拍著你、撫摩著你，如同一個十一二歲

的小姑娘”的比喻寫來，便把眼前的“綠”稱為“女兒綠”。

部編版語文四年級下冊綠教學(xué)設(shè)計【第3篇】

設(shè)計理念：

讀賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃

劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作

交流，學(xué)會寫法，領(lǐng)略西湖的美麗。

設(shè)計特色：

以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文

實踐活動引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅

力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識14個生字，會寫10個生字。

2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具

體描寫的方法。

3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特

點，體會作者對西湖的獨特感受。

4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

教學(xué)重點：

第一課時：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

第二課時：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者

怎樣抓，學(xué)以致用。第一課時

課時目標(biāo)：

運用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分

詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？

（學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息）

2.愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們

為導(dǎo)游準(zhǔn)備一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂——美麗的西湖

吧?。ò鍟n題，學(xué)生齊讀）

二、課件展示，整體感知。

過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古

以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌

嗎？

1.師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）

2.交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學(xué)生用一個字概括

所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）

三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們

要認(rèn)真研究手中的課文資料。

1.教師范讀，思考課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下

文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記

3.學(xué)生按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)情況。

4.交流字詞學(xué)習(xí)情況。

（1）請學(xué)生交流識記生字的方法