部編版二年級語文上冊教學計劃總結

部編版二年級語文上冊教學計劃

一、學生基本情況分析

經過一年的學習生活，學生基本上形成了良好的學習習慣。大部分

學生喜歡學習語文，尤其在上一學年通過閱讀課外書，擴大了識字量，

豐富了課外知識，并積累了很多詞語，為學習語文知識提供了很大的幫

助。但部分學生學習自覺性有待提高，他們也是我這學期需要監(jiān)督和幫

助的對象。本學期，我將采取多種方式，激發(fā)其學習積極性，引導其主

動地發(fā)現(xiàn)、探究，使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動

力，并逐漸使學習成為自身發(fā)展的需要。

二、教材分析

本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7

個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3-4篇課文（包括課后思

考練習題）和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫

話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫

話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排。

“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”

欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。承接一年級教材的編排體例，“快樂讀

書吧”編排在第一單元的后面。

二年級上冊的7個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思

維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累

并運用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞

語的意思”“初步體會課文講述的道理”“借助關鍵詞句，了解課文內容”“展開想

象，獲得初步的情感體驗”“自主識字，自主閱讀;借助提示，復述課文”。

三、教學目標

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫250個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意

思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，

正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。

養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立的識字能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦制定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中語句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂

主要內容，能主動與別人交談。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活

中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、教材的重、難點：

教學重點：

1、隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點。

2、加強詞、句訓練。

3、要重視朗讀的指導和訓練。

4、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。

5、養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，增加到課外閱讀量。

6、綜合性實踐能力的培養(yǎng)與提高。

7、寫話興趣的培養(yǎng)，掌握習作的基本要領，初步掌握使用好詞好句。

五、教學中需要注意的問題：

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課

程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

（二）識字、寫字教學

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本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加

重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，

用學過的識字方法、偏旁部件識記字形。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識

漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言

環(huán)境中鞏固識字。在識字要求上，要承認學生個體的差異，識字首要的是認識。重視

學生寫字習慣的培養(yǎng)，加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，一定要板書示范，

知道不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。為了避免

學生疲勞，寫字最好不要集中安排在一節(jié)課上進行，而是分散到每一堂課中去，注意

寫字的質量。

（三）閱讀教學

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、

配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并

引導學生去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過閱讀表達出來。

對于極具個性的獨特見解和感受，我們應給予必要的尊重，只要學生的見解、感受能

自圓其說，有一定的道理，就應該給予肯定。止匕外，教師還應重視課外閱讀的指導，

幫助學生選擇文質兼美的課外書，提供學生交流課外閱讀的感受、成果的機會。

（四）口語交際教學

本冊課文共設計了4個口語交際練習：有趣的動物、做手工、商量、看圖講故事。

在交際的過程中，教師積極參與到學生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程中富

有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學生的口頭語言。讓學生感受到交際的樂趣、

獲得成功的喜悅。止匕外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從

而不斷提高口語交際能力。

（五）語文園地的教學

本冊教材的語文園地安排的豐富多彩，識字加油站、字詞句運用、寫話、書寫提

示、展示臺、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、我愛閱讀。從語文園地的安排可以看出，

注重了識字、寫字、閱讀方面的學習，引導學生利用各種機會主動識字，識用結合。

查字典是重點，要讓學生知道查字典的三種方法（音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫

查字法）。在語文園地中特別設計了“我愛閱讀”讓孩子享受讀書的快樂。

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六、教學進度安排：

單元周次內容備注

小蝌蚪找媽媽

我是什么

第—■植物媽媽有辦法

口語交際

單語文園地一

元快樂讀書吧

—*

場景歌

樹之歌

第拍手歌

田家四季歌

單語文園地二

元四語文園地二

曹沖稱象

紅馬的故事

第

一封信

五

媽媽睡了

單

口語交際

元

語文園地三

八

古詩二首

黃山奇石

第

日月潭

四七

葡萄溝

單

語文園地四

兀

八期中復習

第坐井觀天

九

五寒號鳥

4

單我要的是葫蘆

元口語交際

第語文園地五

六大禹治水

十

單

朱德的扁擔

元

難忘的潑水節(jié)

第

口語交際

六

口語交際

單

語文園地六

兀

十二語文園地六

古詩二首

第霧在哪里

十三

七風

單雪孩子

元語文園地七

十四

語文園地七

狐假虎威

第狐貍分奶酪

十五

八狐貍養(yǎng)雞（一）

單狐貍養(yǎng)雞（二）

元語文園地八

十K

語文園地八

期十七總復習

末十八總復習

復

二十期末測試、總結

習

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部編版二年級上學期語文教學工作總結

一學期的教學活動又將告一段落了，經過本學期的努力，學生取得

一些進步，同時，我也收獲頗多。在這一學期的工作中，有成績，也有

失誤；有經驗，也有教訓。現(xiàn)就本學期的具體教學情況總結如下：

一、班級基本情況

本班共有學生（）人，他們中（）人成績較好，基礎知識比較好,

各方面能力也比較突出。他們作業(yè)認真，積極回答問題，有著較好的學

習習慣。另（）人成績有待于提高。他們沒有良好的學習習慣，基礎也

比較差。

二、利用學生的眼睛，提供觀察的機會。

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要首環(huán)。小學語文教材課

文中有許多插圖，它和課題系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)相互配合，構成教材的整體。

我在課堂教學中，就引導學生觀察題目，觀察課文的插圖的畫面，體會

文章中心思想，揣摩圖中描述事件的主題，刻畫人物的性格或描繪景物

的特點。這不僅能提高學生語言文字的理解、表達能力，而且能夠提高

學生想象能力和藝術的審美、鑒賞能力。

二、利用學生的嘴巴，提供表達的機會。

要把課堂還給學生，學生為主體，教師只是引導者。堵住學生的嘴

巴，無疑就是桎梏學生的思考。因此，教學中應讓每個同學都有口頭表

達的機會。學生的口頭表達能力提高了，可以讓他們質疑、辯論，這不

僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

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三、利用學生的頭腦，提供思考的機會。

教學中最重要的是讓學有思考的機會，不要搞“滿堂灌”和“題海

戰(zhàn)術”，尤其要讓學生有“靜思”的機會，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量

學生思維積極性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過

程。

四、利用學生的雙手，提供操作的機會。

動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合他們的思維發(fā)展特點。

小學生天生好動，通過動手操作，可使學生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。

同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維，也離不開動作思維的重要支柱

與過渡。當然，讓學生動手要注意啟發(fā)性，不能一味追求動手操作而把

學生的思維停留在最低層次。

五、利用學生的時間，提供交流的機會。

1、組織學生討論。讓學生左右前后四人組成一個討論組，一般應讓

后進生先發(fā)表意見，討論時每個同學都積極發(fā)言，教師可隨時參加某一

小組的討論。