Unit6Inthekitchen(GrammartimeFuntime)（教學(xué)設(shè)計(jì)）譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)

五年級(jí)英語《Unit6Inthekitchen(Grammartime&Funtime)》一、語篇研讀What:本課所學(xué)語篇為小學(xué)生日常對(duì)話，內(nèi)容圍繞學(xué)生做飯前、做飯中、做飯后的活動(dòng)進(jìn)行展開。LiuTao、Mike等人為外國友人在準(zhǔn)備制作南京美食的過程中，進(jìn)行了制定菜單、購買食材、烹飪、分享美食以及清理衛(wèi)生。Why:通過描述LiuTao、Mike等人為外國友人準(zhǔn)備南京美食的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理安排制作菜肴的過程、主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)。How:本課涉及食材詞匯tomatoes、potatoes、mushrooms、spinach、pork等，以及介紹烹飪過程的詞匯cook,wash,cut,stir,stirfry,clean等，學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)會(huì)用到therebe句型以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句和一般疑問句。該活動(dòng)過程以及對(duì)話內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，易于理解，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。二、教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：在看、聽、說的活動(dòng)中感知、理解與運(yùn)用bedoing對(duì)本單元第一課時(shí)Storytime中的內(nèi)容進(jìn)行梳理與描述。能夠理解bedoing的一般疑問句的功能和含義。能夠借助Am/Are/Is_ing...?Yes,...are/am/is./No,I’mnot/...aren’t/...isn’t.句型談?wù)撊粘Ｉ钪姓诎l(fā)生的事情如購物等；能夠借助therebe句型描述真實(shí)生活場景中存在的食材等內(nèi)容；能夠借助Am/Are/Is_ing...?Yes,...are/am/is./No,I’mnot/...aren’t/...isn’t.句型談?wù)撊粘Ｉ钪姓诎l(fā)生的事情如購物等；在看、聽、說的活動(dòng)中獲取、理解和運(yùn)用關(guān)于cooking的相關(guān)內(nèi)容；通過小組合作，能夠與同伴一同感受cooking的樂趣，以及分擔(dān)家務(wù)的責(zé)任；樹立分享美食、學(xué)會(huì)感恩并能珍惜他人成果的意識(shí);樹立清理衛(wèi)生的理念和分擔(dān)家務(wù)的意識(shí);完成自己的菜肴制作過程，加深對(duì)烹飪的認(rèn)識(shí)和了解。三、教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)在看、聽、說的活動(dòng)中感知、理解與運(yùn)用bedoing對(duì)本單元第一課時(shí)Storytime中的內(nèi)容進(jìn)行梳理與描述。能夠理解bedoing的一般疑問句的功能和含義。通過Gettoknow的互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生增加對(duì)教師的了解，并引出教師的家鄉(xiāng)Nanjing,由此引出本節(jié)課的大背景——尋味南京。教師呈現(xiàn)南京特色美食的圖片（如JimingSoupDunling,DuckBloodandVermicelliSoup,AssortedVegetables,SaltedDuck,JilingWonton,JuhuanaoandEggSoup,RedBeanSoupwithRiceBalls),教師用therebe句型介紹這些菜肴，從視覺層面激發(fā)學(xué)生的食欲以及想要了解如何制作南京美食的興趣,并引出課題Inthekitchen。(學(xué)習(xí)理解）教師呈現(xiàn)LiuTao和他父母在廚房忙碌的圖片，并詢問“Whataretheydoinginthekitchen?”，學(xué)生通過對(duì)于Storytime的學(xué)習(xí)以及對(duì)于圖片的觀察并運(yùn)用bedoing的句型進(jìn)行回答，描述LiuTao及其父母正在做的事情。(學(xué)習(xí)理解）教師呈現(xiàn)LiuTao和他父母忙碌的句子，并標(biāo)紅bedoing在每個(gè)句型中出現(xiàn)的位置，提示學(xué)生bedoing的含義和用法，同時(shí)提煉出在做飯過程中會(huì)出現(xiàn)的Cooking和Sharing這兩個(gè)環(huán)節(jié)。（學(xué)習(xí)理解）通過Listenandjudge的活動(dòng)用bedoing的一般疑問句形式詢問學(xué)生出現(xiàn)的句子是否與Storytime中內(nèi)容相符，并用Yes,...is/are.或No,...isn’t/aren’t.進(jìn)行回答，回答結(jié)束后，教師呈現(xiàn)bedoing的一般疑問句句型結(jié)構(gòu)。（學(xué)習(xí)理解）通過呈現(xiàn)書本中Grammartime中的內(nèi)容，進(jìn)一步提煉bedoing的一般疑問句句型結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分析該句型的含義和用法，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。（學(xué)習(xí)理解）教師觀察學(xué)生看圖片，獲取Nanjingfood相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予引導(dǎo)。教師觀察學(xué)生運(yùn)用核心語言對(duì)本單元第一課時(shí)中的內(nèi)容進(jìn)行描述的情況，以及語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。教師觀察學(xué)生是否更夠根據(jù)Storytime中的內(nèi)容，正確運(yùn)用“Yes,...is/are.”或“No,...isn’t/aren’t.”對(duì)所給的信息進(jìn)行判斷和回答，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與反饋。設(shè)計(jì)意圖：本階段活動(dòng)主要幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)出現(xiàn)的核心語言，并為接下來的活動(dòng)提供語境。能夠借助therebe句型描述真實(shí)生活場景中存在的食材等內(nèi)容；能夠借助Am/Are/Is_ing...?Yes,...are/am/is./No,I’mnot/...aren’t/...isn’t.句型談?wù)撊粘Ｉ钪姓诎l(fā)生的事情如購物等；在項(xiàng)目化的大背景下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行HowtocookthetypicalNanjingfood?的各項(xiàng)任務(wù)。Phase1:PreparingMakingamenu.教師呈現(xiàn)南京菜肴圖片，并呈現(xiàn)給學(xué)生想要招待客人的菜肴。Buyingfood.教師呈現(xiàn)書本中therebe句型的示例，并提醒學(xué)生名詞單復(fù)數(shù)的注意事項(xiàng)。（學(xué)習(xí)理解）教師提供超市的蔬菜區(qū)、水果區(qū)、肉禽區(qū)等背景圖，詢問學(xué)生What’sinthesupermarket?，學(xué)生可利用therebe句型描述看到的食物。（應(yīng)用實(shí)踐）教師提供主人一家在超市購買食物的圖片，通過看一看并猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生通過同伴合作聊一聊Ishe/shepicking、buyingany...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.(應(yīng)用實(shí)踐）通過Listenandtick的活動(dòng)讓學(xué)生勾選出主人一家在超市購買的食材，勾選之后，教師呈現(xiàn)答案和原文進(jìn)行檢查。（應(yīng)用實(shí)踐）教師觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用therebe句型描述圖示中出現(xiàn)的食材，語音、語調(diào)是否正確，適當(dāng)時(shí)給予反饋和糾正。教師觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用核心句型進(jìn)行交流，語音、語調(diào)是否正確，適當(dāng)時(shí)給予反饋和糾正。設(shè)計(jì)意圖：本階段的活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流，同時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)解決問題。在看、聽、說的活動(dòng)中獲取、理解和運(yùn)用關(guān)于cooking的相關(guān)內(nèi)容；通過小組合作，能夠與同伴一同感受cooking的樂趣，以及分擔(dān)家務(wù)的責(zé)任；Phase2.Cooking教師分別用一個(gè)視頻和兩個(gè)閱讀語篇的形式呈現(xiàn)主人一家制作菜肴JuhuanaoandEggSoup、AssortedVegetables和JimingSoupDumplings的過程，并讓學(xué)生在任務(wù)單上完成這三個(gè)菜肴的制作流程的排序，隨后教師呈現(xiàn)答案，幫助學(xué)生檢查。（學(xué)習(xí)理解）通過Lookandchant的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)菜肴制作過程中的動(dòng)作詞匯進(jìn)行練習(xí)。（應(yīng)用實(shí)踐）通過Actandguess的活動(dòng)，四人一組，每組選擇三道南京菜肴中的其中一道進(jìn)行表演，隨后邀請(qǐng)一組進(jìn)行表演，并通過Ishe/she...ing?的問句讓其他學(xué)生猜測該組每位學(xué)生表演的動(dòng)作以及該組做得菜肴。(應(yīng)用實(shí)踐）教師觀察學(xué)生能否理解cooking過程中相關(guān)的動(dòng)作詞匯cook,wash,cut,stir,stirfry,cleanetc.,并正確朗讀和書寫，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。教師觀察學(xué)生能否正確演繹cooking過程中相關(guān)的動(dòng)作cook,wash,cut,stir,stirfry,cleanetc.，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式感受分擔(dān)家務(wù)的快樂與責(zé)任，能夠讓學(xué)生意識(shí)到家務(wù)不僅僅是大人或別人的工作，應(yīng)該學(xué)會(huì)理解、尊重他人并學(xué)會(huì)分擔(dān)。通過思考與討論幫助學(xué)生樹立分享美食、學(xué)會(huì)感恩并能珍惜他人成果的意識(shí)。Phase3.Sharing通過Thinkandsay的活動(dòng)讓學(xué)生想一想在吃飯的過程中，主人和客人會(huì)聊些什么，并說一說。（應(yīng)用實(shí)踐）教師觀察學(xué)生在表達(dá)的過程中是否能夠正確進(jìn)行美食分享的交流。通過觀察與討論幫助學(xué)生樹立清理衛(wèi)生的理念和分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)。Phase4.Cleaning通過Thinkandsay的活動(dòng)以及飯后廚房凌亂的場景讓學(xué)生思考飯后大家應(yīng)該做什么，引導(dǎo)學(xué)生說出cleanthetable,washthedishes等清理的事宜。（應(yīng)用實(shí)踐）、教師觀察學(xué)生是否有清理衛(wèi)生的理念和分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中做