有效課堂教學(xué)-馮莉

有效課堂教學(xué)內(nèi)容提要一.由來與內(nèi)涵二.有效教學(xué)的背景和意義三.低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因四.有效教學(xué)策略五.有效課堂教學(xué)反思一.由來與內(nèi)涵《論語》孔子杏壇講學(xué)《學(xué)記》（樂正克）啟發(fā)式教學(xué)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”循序漸進(jìn)：“不陵節(jié)而教之謂孫”。教學(xué)要實行啟發(fā)式，主張“因材施教”、“舉一反三”、“聞一知十”。昆體良（古羅馬）

《雄辯術(shù)原理》：教學(xué)要能培植各人的天賦特長，要沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力?？涿兰~斯（捷克）

《大教學(xué)論》：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”，提出教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童成長的規(guī)律，不能強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)?！耙褡鹬刂参锇l(fā)展規(guī)律一樣尊重兒童的發(fā)展”

20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動和教學(xué)效能核定運動，有效教學(xué)概念嶄露頭角。國內(nèi)首次系統(tǒng)專章論述有效教學(xué)的著作——《當(dāng)代教育心理學(xué)》（陳琦、劉儒德主編）。國內(nèi)第一本有效教學(xué)的專著——《有效教學(xué)》（陳厚德，教育科學(xué)出版社，2000）。主要研究教師的心理特征、行為特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為特征之間的關(guān)系。有效教學(xué)的策略選擇。威廉·威倫賈尼絲·哈奇森瑪格麗特·伊什勒·博斯（美）羅伯特·J·馬扎諾詹民弗·S·若福德戴安娜·E·佩恩特（美）M·希爾伯曼（著）陸怡如（譯）

“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》學(xué)習(xí)時間——投入學(xué)習(xí)結(jié)果——產(chǎn)出學(xué)習(xí)體驗——體驗有效教學(xué)的三個要素時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的三個指標(biāo)。

“有效”具體包含三層意思（1）在同樣多時間和精力下完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)。(有效率）（2）很好達(dá)成教育的完整目標(biāo)，學(xué)生得到更好發(fā)展。（有效果）（3）不僅獲取知識，同時情感態(tài)度得到更多提高，學(xué)習(xí)能力也有顯著提升。（有效益）有效教學(xué)的內(nèi)涵

新課程所倡導(dǎo)的有效教學(xué)是指教師在遵循教育規(guī)律，特別是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在單位時間內(nèi)，盡可能在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)等方面獲得的整合的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動。無效教學(xué)指阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，其表現(xiàn)有兩種：一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生對學(xué)習(xí)大倒胃口，失去學(xué)的興趣和熱情；二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)(獨立學(xué)習(xí))的機(jī)會，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。

“新課程改革”的迫切需要師生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率不高，迫切需要“減負(fù)提質(zhì)”，提高課堂教學(xué)實效。

現(xiàn)實困境的呼喚需要改變目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過于依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械操練等低效、無效的現(xiàn)象。

二.有效教學(xué)的背景有效教學(xué)的意義更好地“減負(fù)提質(zhì)”，促進(jìn)教育的健康發(fā)展促使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度上的全面發(fā)展，并利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。提高國家的國際競爭力，使國家屹立于民族之林。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中……---課標(biāo)（修訂稿）有效教學(xué)體現(xiàn)時代發(fā)展的需要1.情境創(chuàng)設(shè)華而不實：絢麗多彩；牽強(qiáng)附會；虛假造作；熱鬧浮躁；缺少問題。2.課堂一言堂，少或無學(xué)生廣泛積極地參與：填鴨式教學(xué)；教師講得多，學(xué)生學(xué)得累，消化不良，學(xué)習(xí)效果不好。

3.課堂提問質(zhì)量不高：教師設(shè)問太多、問點不準(zhǔn)、缺乏力度、問題過于瑣碎、生成性不足。

作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生成天困在書山題海之中

教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，而“三維目標(biāo)”并未有效達(dá)到。

三.低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因5.自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)：缺乏教師引導(dǎo)、目的不明確；教師淡化出場、學(xué)生忙碌無實效。6.小組合作流于形式，“合座”而不“合作”：無目的無引導(dǎo)；無節(jié)制無分工；時間不充足；忽視獨立思考。小組合作放任自流，課堂秩序難以保證4.師生互動表面淺層（教學(xué)活動游離于教學(xué)目標(biāo)之外）：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問，學(xué)生被動發(fā)言；學(xué)生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質(zhì)。7.探究活動浮于表面：探究方向模糊；事事探究，時時探究；只重過程，不重結(jié)果；不重課內(nèi)，只重課外。8.信息技術(shù)濫用誤用：主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑板；與其他教學(xué)手段的配合不足。9.習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：課堂練習(xí)多、課后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的折紙圖四.有效課堂教學(xué)的實施策略有效課堂教學(xué)設(shè)計——理解課標(biāo)，熟悉教材，把握實際1

有效課堂教學(xué)藝術(shù)——激發(fā)興趣、主動學(xué)習(xí)、減負(fù)提質(zhì)3

有效課堂教學(xué)活動——師生互動、合作探究、深化理解2

有效課堂教學(xué)評價——貫穿始終、自信激勵、三維發(fā)展41.有效教學(xué)課堂設(shè)計有效課堂教學(xué)設(shè)計的基本前提是深入理解課標(biāo)要求，做好教學(xué)任務(wù)分析，這也是有效教學(xué)的基本保證。（1）理解課標(biāo)要求（2）教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析通過深入分析教學(xué)內(nèi)容與準(zhǔn)確把握學(xué)生實際，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生起點能力的分析確定教學(xué)內(nèi)容。通過對學(xué)習(xí)過程的分析確定教學(xué)過程。通過對學(xué)習(xí)條件的分析確定教學(xué)方法。

確定教學(xué)內(nèi)容學(xué)生起點狀態(tài)的構(gòu)成——已有知識、技能、認(rèn)知水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗等。距離教學(xué)目標(biāo)之間的“能力空缺”——知識、技能、過程與方法（策略）、情感的類型，各類學(xué)習(xí)結(jié)果欠缺的程度。根據(jù)“能力空缺”確定教學(xué)的知識、技能、過程與方法（策略）和情感等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

確定教學(xué)過程與教學(xué)方法根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來的）確定不同的學(xué)習(xí)過程。知識教學(xué)過程：

習(xí)得——怎樣呈現(xiàn)，讓其獲得新知識

建構(gòu)——怎樣把舊知識和新知識聯(lián)系起來，即用原有知識把新知識變得有意義

提取——怎樣提取知識，給其提供回憶線索教學(xué)教法：接受式：教師講授、教材呈現(xiàn)獲取知識（效率高，但記憶不長久效果低）

探究式：自學(xué)法（效果好，記憶長久，但效率不高）技能

教學(xué)過程：習(xí)得（技能操作規(guī)則，例—規(guī)、規(guī)—例法）——

轉(zhuǎn)化（執(zhí)行操作，按規(guī)則去做）——

應(yīng)用（提供情景，學(xué)會應(yīng)用）

教學(xué)方法：轉(zhuǎn)化：練習(xí)法（變式練習(xí)）反饋法（給其正確的評價）應(yīng)用法（給其具體情境，學(xué)會應(yīng)用）

情感教學(xué)過程：

榜樣觀察——替代體驗——效果反思教學(xué)方法：

觀察式——榜樣法

（即別人怎樣看待這樣的問題）

親歷式——角色扮演法

（如果是你你怎么辦？要給其正確的結(jié)果評價）1、已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、生活中的角3、會動的角4、操作中的角角的初步認(rèn)識西師版二(下)案例：教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析中應(yīng)注意

落實教學(xué)目標(biāo)——提高課堂教學(xué)有效性的前提如何落實知識目標(biāo)與能力目標(biāo)順次展開三個層次：情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、知識應(yīng)用落實四項訓(xùn)練：觀察力訓(xùn)練、操作能力訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練、問題解決能力的訓(xùn)練，并以思想訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何落實過程與方法目標(biāo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，又重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，授之以“漁”。

過程與方法目標(biāo)不能游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。案例：一位教師教“菜”字師：小朋友，怎樣記“菜”字？生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，好有其他方法嗎？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？……

這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。如何落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)≠貼標(biāo)簽。情感、態(tài)度、價值觀的價值體現(xiàn)在與知識、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，而不是像講解知識要點那樣地“教”給學(xué)生。實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合做到在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義、歷史唯物主義的教育；把過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)滲透于知識與能力的教學(xué)中，使過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)獲得堅實的基礎(chǔ)；把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。應(yīng)注意兩個問題每一節(jié)課都要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標(biāo)的落實。每一節(jié)課都要重視書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。2.有效課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程（建構(gòu)主義）

“學(xué)習(xí)金字塔”理論（美：愛德加·戴爾1946）實踐證明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的廣度、深度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。有效教學(xué)要求教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動活潑，主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

師生、生生互動

自主、合作、探究教學(xué)案例：《找規(guī)律》（蘇教版五上）教學(xué)片斷注意幾個原則目標(biāo)引領(lǐng)原則：圍繞目標(biāo)生成教學(xué)問題。問題驅(qū)動原則：

以教學(xué)問題為核心組織有效的課堂活動。活動探究原則：注重外顯操作活動與內(nèi)隱思維活動的統(tǒng)一，經(jīng)歷知識建構(gòu)和再創(chuàng)造的過程。3.有效課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)既是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)只有在實踐中不斷理解、感悟和運用，才能運用自如，發(fā)揮效益。（1）激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（2）善于提問，有效組織課堂教學(xué)（3）合理選擇，使語言、板書與教育技術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（4）有效開發(fā)、利用各類課程資源、學(xué)生資源（5）發(fā)揮教育教學(xué)智慧，有效處理偶發(fā)事件（6）有良好的開端，更應(yīng)有耐人尋味的結(jié)尾4.有效課堂教學(xué)評價教師評價性語言對課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的思維發(fā)展都有很大的影響。恰當(dāng)?shù)恼Z言能讓學(xué)生感到成功的喜悅對你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立自信心，同時也能促使學(xué)生思維的發(fā)展。反之教師不恰當(dāng)?shù)脑u價性語言不但阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的發(fā)展，還會使學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對學(xué)生造成傷害，影響學(xué)生的人生發(fā)展。

教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

——蘇霍姆林斯基

有效課堂評價應(yīng)注意：（1）注意評價的適時性（2）注意課堂評價的過程性（3）注意課堂評價的藝術(shù)性（4）注意評價的層次性（5）實行多元評價（6）采用科學(xué)的評價手段：語言、掌聲等精神的或物質(zhì)的，注意科學(xué)有效。在評價中用智慧去點燃智慧隨機(jī)應(yīng)變——也是一種魅力

案例：在評價中用智慧去點燃智慧五.有效課堂教學(xué)反思教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中處于核心地位

經(jīng)歷/歷練是教師PCK生成和發(fā)展的第一把重要的尺度；反思就是教師PCK生成和發(fā)展的第二把重要的尺度；態(tài)度是教師PCK生成和發(fā)展的另一把重要的尺度。

教學(xué)后反思什么

什么樣的教學(xué)才有效？我的課堂中哪些地方是有效的？哪些是低效或者無效的？出現(xiàn)低效的原因何在？應(yīng)如何避免？還有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？這堂課到底有多少學(xué)生理解了？對于不同的教學(xué)內(nèi)容，我該怎樣去選擇不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生