統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)分析

1語(yǔ)文教科書(shū)分析科書(shū)以專題組織單元，以整合的方式組織教科書(shū)內(nèi)容，共分八個(gè)單元：第1~4課為“觸摸同的文章，景色各異，但在景色描寫中均融入了豐富的想象和聯(lián)想。第5~9課為“革命歲月”篇，所選文章反映了不同革命斗爭(zhēng)階段的事情，旨在引導(dǎo)學(xué)第13~15課為“小說(shuō)文體”篇，本單元由三篇小說(shuō)組成，以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的璀璨的人性光輝。第16~17課為“圍繞中心意思寫”篇，這是一個(gè)習(xí)作單元，要初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思的方法。18~21課為“保護(hù)環(huán)境”篇，這四篇主題突出、內(nèi)容豐富的文章，體現(xiàn)了人與自然互相依存的關(guān)系，對(duì)我們發(fā)出了保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)地球的號(hào)召。第22~24課為“藝術(shù)之美”篇，錄入的三篇課文從音樂(lè)、繪畫、戲曲等不同的角度折射了藝術(shù)的魅力。第25~27課為“走近魯迅”篇，編排了兩篇魯迅先生的作品和兩篇不同人回憶魯迅先生的作品，為我們了解魯迅先生的作品和面。的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)教科書(shū)分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、單元部分(口語(yǔ)交際、習(xí)2作、語(yǔ)文園地、習(xí)作例文、快樂(lè)讀書(shū)吧等)三大部分。教科書(shū)繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有審美意趣、教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：觸摸自然、革命歲月、有目的地閱讀、小說(shuō)文體、圍繞中心意思寫、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走近魯迅。略讀課文10篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈安排，列在課后有必須掌握的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)也在書(shū)后詞語(yǔ)表中統(tǒng)一總結(jié)、展示。本冊(cè)教科書(shū)的注音遵循以下規(guī)則：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕聲，需要在實(shí)3主要特點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)的主要特點(diǎn)，與前面幾個(gè)年級(jí)教科書(shū)是一脈相承的。使用過(guò)前幾冊(cè)教科書(shū)的老師，對(duì)這套教科書(shū)的主要特點(diǎn)已經(jīng)有所了解。下面從四個(gè)方面作簡(jiǎn)要提示。(一)加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面。六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先依舊在選文上下功夫，認(rèn)真選擇程度適宜、文質(zhì)兼美、豐富的文章作課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生收到情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教科書(shū)編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。將階段性比較明顯的目標(biāo)，作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教科書(shū)中加以具體安排。既注意4體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)(二)加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教科書(shū)說(shuō)文體”篇，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)，旨在讓學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境塑描寫對(duì)造人物形象的作用。第八單元“走近魯迅”篇，是學(xué)生第一次在教科書(shū)中接觸魯迅先生及其文章，可以讓我們對(duì)魯迅先生其人及文風(fēng)有一定的了解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教科書(shū)內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教科書(shū)時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教科書(shū)以至整冊(cè)教科書(shū)成為一個(gè)有機(jī)的整體。(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)本冊(cè)教科書(shū)，在編寫時(shí)既考慮到要有利于教師的教，又考慮到要有利于學(xué)生的學(xué)，努力點(diǎn)在教科書(shū)里有多種呈現(xiàn)方式：一是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；二是在每組課文后面安排了詞語(yǔ)表可以讓學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)；三六年級(jí)上冊(cè)的“交流平臺(tái)”，依舊以人物對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，5對(duì)本單元的重點(diǎn)進(jìn)行了歸納、梳理和總結(jié)。為同學(xué)們的規(guī)范地交流提供了可供參考的語(yǔ)言范(四)加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教科書(shū)的編寫加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)；四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)文，用語(yǔ)文。上述四個(gè)方面的特點(diǎn)，是教科書(shū)各個(gè)部分的共同特點(diǎn)。由于每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點(diǎn)。(一)寫字的教學(xué)六年級(jí)不再安排識(shí)字。要求寫的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，要把寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字時(shí)間，不要把寫字的6作業(yè)都留到課外。教師要對(duì)少數(shù)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽(tīng)寫詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握六年級(jí)上冊(cè)，仍然單獨(dú)編寫鋼筆字和毛筆字教科書(shū)，要憑借這些教科書(shū)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。(二)閱讀的教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的閱讀教科書(shū)，除安排識(shí)字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：提升朗讀和默讀能力；閱讀作品，體會(huì)情感；揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；積伸。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教科書(shū)中明確提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的默讀的練習(xí)依舊是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要在本冊(cè)開(kāi)始逐步達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“默讀有一定的7許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。讀作品，體會(huì)情感。六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)，對(duì)閱讀有了進(jìn)一步的要求。敘事性作品要了解事件梗概。能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。無(wú)論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不同的人對(duì)同一篇文章的感受是會(huì)有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。3．揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要理解作者的表達(dá)順序，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教科書(shū)中對(duì)解作者的表達(dá)順序，8領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法和說(shuō)明方法的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：就整體的文章而言，一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會(huì)語(yǔ)句的具體形象；三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)順序；四是體會(huì)選材的別具一格。對(duì)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教科書(shū)中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。最后落點(diǎn)在試著寫一寫上。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn)，一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟、嘗試的過(guò)語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)逐步積累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的佳句好段，只有熟記在心，消化吸收，才能變成自己的財(cái)富，在需要運(yùn)用時(shí)才會(huì)脫口而出或涌流于筆下。小學(xué)階段教科書(shū)引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。背誦，有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。抄寫，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語(yǔ)句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教科書(shū)在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外9進(jìn)行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教科書(shū)來(lái)講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教師可參照教科書(shū)中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課的特色。致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)(三)口語(yǔ)交際的教學(xué)達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。重視交際方法、策略學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法，用交際技巧和交際策略。(四)習(xí)作的教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)與四年級(jí)一樣，對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每組的“單元部分”中安排一次習(xí)作，全冊(cè)安排八次。這八次習(xí)作，有四次與口語(yǔ)交際合并安排。二是結(jié)合課文“單元部分”中安排的習(xí)作，有以下四個(gè)特點(diǎn)。在習(xí)作的類型上，兼顧了記實(shí)和想象，并涉及常見(jiàn)的應(yīng)用文。對(duì)于記實(shí)的習(xí)作，平時(shí)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。對(duì)于寫想象的習(xí)作，既要鼓勵(lì)學(xué)生想象大膽，又要適當(dāng)要求想象合理。對(duì)于寫且能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。2．注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教科書(shū)中的習(xí)作都不是命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。有的可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上寫，有的則可以先寫再說(shuō)。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來(lái)寫，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級(jí)的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。除了在品評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生交流展示自己的習(xí)作之外，還可以讓學(xué)生以黑板報(bào)、展示4．注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫作能力的一個(gè)重要的方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生，善于修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作教科書(shū)的這幾個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革習(xí)作教學(xué)的精神。教師可以憑借教科書(shū)，安排習(xí)作教學(xué)的過(guò)程。進(jìn)行作文前的指導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路，至于寫什么，怎么寫，則應(yīng)該由學(xué)生自己決定。習(xí)作后的講評(píng)主要應(yīng)突出習(xí)作的展示交流和引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫多練。每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練得確有成效。但僅有這八次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練筆和寫日記，都是有效的形式，教科書(shū)中已經(jīng)作了一些安排。但是，教科書(shū)中的安排畢竟是有限的，需要老師們?cè)谟煤媒炭茣?shū)的同時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生的多寫多練提供(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，是學(xué)生的主體性。教科書(shū)注意體