教學(xué)論高中生物學(xué)課程中的四個(gè)策略1

教學(xué)論高中生物學(xué)課程中的四個(gè)策略1論高中生物學(xué)課程中的四個(gè)策略我省已于今年秋季正式進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn).在新課程實(shí)施中,面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)教材，如何把握課程精髓，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?如何活用教材，從課程計(jì)劃的執(zhí)行者向課程的設(shè)計(jì)者變？如何變“教教材”為“用教材",真正實(shí)現(xiàn)教材功能的變等，是許多教師感到十分困惑的問題。筆者在此簡(jiǎn)述高中生物學(xué)課程中的四個(gè)策略,以與同行商榷。一、課程整合1、課程整合目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化。根據(jù)教材、學(xué)生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性的均衡和個(gè)性化的特長(zhǎng).互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施,有助于師生平等參與、真誠合作，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)”“議中思”“感中悟”的教學(xué)本質(zhì);,在自悟中促動(dòng)學(xué)生的心靈。在這一模式下，整個(gè)課堂,學(xué)生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，課堂充滿智慧的火花和創(chuàng)造的快樂.互動(dòng)式、人性化的課堂真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“為了每位學(xué)生的";（2）教學(xué)內(nèi)容問題化.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容化為各種形式有價(jià)值的問題，并通過絡(luò)等手段呈現(xiàn)出,為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)；(3）教學(xué)手段。充分運(yùn)用多絡(luò),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、,使生物教學(xué)跳出字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣,讓學(xué)生成為主體;（4）教學(xué)過程探究化.學(xué)生主動(dòng)地獲取絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論或上咨詢,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型；（5）教學(xué)活動(dòng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從絡(luò)資中獲取素材,進(jìn)行自我改造、重組、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從絡(luò)獲取資的能力和習(xí)慣,以拓寬其視野，擴(kuò)充其“內(nèi)存”；(6)教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。信息技術(shù)的介入使生物課程學(xué)習(xí)的環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的主體地位得以真正確立，自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格必將。2、課程整合的基本模式華師大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛認(rèn)為基于信息技術(shù)的教育就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程的基本理念.信息技術(shù)與生物課程整合,就是利用多絡(luò)，通過對(duì)教與學(xué)過程及教學(xué)資的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，為生物教學(xué)提供最佳環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化.其基本的教學(xué)模式為教師→創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→指導(dǎo)求新→激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生→進(jìn)入情境→自主探究→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)（1)創(chuàng)設(shè)情境。教師利用多技術(shù)與絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；(2)自主探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，即教會(huì)學(xué)生借助多和絡(luò)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)、接受信息并最終完成意義建構(gòu)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。通過不同認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正,加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，從而有利于學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)；（4）效果評(píng)價(jià)。為使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成就感,提倡實(shí)行評(píng)價(jià)多元化。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂,使評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的方法之一。二、備課策略實(shí)施新課程,教師需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的備課策略。1、整體把握模塊特點(diǎn)新課標(biāo)下高中生物學(xué)教材為模塊式結(jié)構(gòu),各模塊體現(xiàn)了模塊式教材的共同特征。教科書內(nèi)容是模塊特征得以體現(xiàn)的體，為模塊價(jià)值的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮各自不同的作用。對(duì)模塊特征把握不準(zhǔn)，易使“內(nèi)容"教學(xué)遠(yuǎn)離“模塊”,走老教材教學(xué)之路。整體把握模塊特點(diǎn)，就是要樹立“模塊”觀念，把準(zhǔn)模塊特征，將教學(xué)內(nèi)容放在模塊背景下,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)模塊式教學(xué)的特色。２、準(zhǔn)確理解教材內(nèi)涵這里說的“教材”是指具體的某一節(jié)的教材。要備好一堂課,首先要準(zhǔn)確地理解教材，反復(fù)地盤熟、盤活教材。理解教材,可以從以下幾方面進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求是什么，有怎樣的三維目標(biāo),教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,與原教學(xué)大綱下的教材相比，課標(biāo)教材發(fā)生了怎樣的變化,體現(xiàn)了怎樣的課程意圖，如何體現(xiàn)模塊的特點(diǎn)，如何合理安排課時(shí),等等。３、合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程背景下，合理確定教學(xué)目標(biāo),既要考慮目標(biāo)的全面性、具體性、可檢測(cè)性，也要考慮目標(biāo)的生成性。教學(xué)目標(biāo)原則上應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，就一節(jié)課而言，在三個(gè)維度目標(biāo)之間可能會(huì)側(cè)重某一個(gè)維度，有的很難找出確的能力目標(biāo)或情感目標(biāo),則可以把它當(dāng)作隱性目標(biāo)處理,避免牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)當(dāng)具體、準(zhǔn)確，盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動(dòng)詞.4、分層解決教學(xué)重點(diǎn)課堂教學(xué)的過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生富有條理地解決教學(xué)重點(diǎn)的過程。朱正威教授講，方法和手段是“過河的船和橋”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先確定哪些是教材重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，然后再確定相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。所以,課堂教學(xué)必須在搭好教學(xué)最基本的骨架——解決教學(xué)重難點(diǎn)的基本過程后，再相應(yīng)地安排其他的教學(xué)內(nèi)容.這不但有利于把握教學(xué)的層次性目標(biāo),使課堂教學(xué)更有條理，更突出了重點(diǎn),而且有利于集中精力,在重點(diǎn)問題的解決中,體現(xiàn)新的課程理念。5、科學(xué)追求教學(xué)藝術(shù)⑴改變問題的呈現(xiàn)方式《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物學(xué)教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法"。好的問題呈現(xiàn)方式,可以激發(fā)學(xué)生“思考和探究”。課程標(biāo)準(zhǔn)生物教科書突出了以問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法，不少采用問題串的形式,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，能力。因此在處理每節(jié)課層次性問題的教學(xué)過程中，也可以圍繞某一中心問題，設(shè)置問題串，聯(lián)系問題串的解決達(dá)到突破中心問題的目的。⑵選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段隨著學(xué)校硬件設(shè)施的，課堂使用多手段教學(xué)的越越多。因此合理地運(yùn)用多，由原先的整課式教學(xué)課件變?yōu)槠问秸n件，留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與。同時(shí)，備課過程中要發(fā)揮好傳統(tǒng)手段如板書、板圖等的作用,課堂板書是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上說,教師高超精湛的板書藝術(shù)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙,是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。⑶組織合理的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)新課程極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。高中生物學(xué)教材增加了實(shí)驗(yàn)、探索、模型建構(gòu)、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查、制作、課外等自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)中要合理組織.教師應(yīng)留給足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、驗(yàn)證、推理、分析、交流等活動(dòng)。⑷預(yù)設(shè)有效的課堂生成“生成性”是新課程教學(xué)的一大追求。這就要求備課做到“為了生成而預(yù)設(shè)”.一位優(yōu)秀的教師，其備課應(yīng)從著重于教師的“教”走向著重于學(xué)生的“學(xué)”，走向更多的為學(xué)生的“學(xué)"而預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗(yàn)、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤等，在此基礎(chǔ)上，教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正等三、科學(xué)探究重視科學(xué)探究已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教育的重要特征;《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)