【幼兒勞動教育存在的問題及優(yōu)化建議分析8600字（論文）】

i幼兒勞動教育存在的問題及完善對策研究摘要：勞動教育是近期大眾關(guān)注的熱點問題，而幼兒勞動教育在其中起著基礎(chǔ)作用，從而突出幼兒勞動教育的重要性。幼兒勞動教育存在何種問題、原因是什么、如何解決是大眾比較關(guān)注的問題。家庭、學(xué)校、社會在幼兒勞動教育上都存在一些問題，家庭方面，家長勞動意識淡薄、教養(yǎng)方式不當。學(xué)校方面，教師重視程度低、學(xué)生缺少勞動機會和熱情、缺少科學(xué)的勞動教育評價機制。社會方面，缺少勞動教育實踐基地、網(wǎng)絡(luò)錯誤導(dǎo)向。本研究主要采用問卷法、訪談法、文獻法等研究方法，以XX市J幼兒園為研究樣本展開研究，考察幼兒園勞動教育開展情況、教師對幼兒勞動教育的認識以及幼兒的勞動表現(xiàn)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動教育存在諸多問題待解決。關(guān)鍵詞：幼兒園；勞動；勞動教育目錄TOC\o"1-3"\h\u24132摘要： I26205緒論 121690（一）研究背景和意義 122727（二）研究綜述和方法 130451.關(guān)于勞動教育目的和價值的研究 1283302.關(guān)于勞動教育內(nèi)容的研究 2256473.關(guān)于幼兒園勞動教育實施策略的研究 213204一、勞動教育概述 322837（一）勞動教育 3466（二）幼兒園勞動教育 331918二、幼兒勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 410862（一）調(diào)查設(shè)計與實施 44326（二）調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析 4282321.教師對幼兒勞動教育的認識 5173962.幼兒園內(nèi)勞動教育的情況 6227643.幼兒在幼兒園中的勞動表現(xiàn) 731165三、幼兒勞動教育存在的問題 821260（一）教師對幼兒勞動教育認識不足 817161（二）幼兒勞動教育缺少對勞動價值觀的培養(yǎng) 812740（三）幼兒勞動教育條件較為匱乏 921037四、改進幼兒勞動教育的策略 928951（一）樹立開放的勞動教育理念 9536（二）健全勞動教育體系，開展多樣化課程 1031560（三）強化家園合作，營造良好的勞動教育環(huán)境 1027339結(jié)語 1111257參考文獻 12緒論（一）研究背景和意義2015年習(xí)近平總書記正式提出“以勞動托起中國夢”，2018年習(xí)近平總書記進一步在全國教育大會上提出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。學(xué)前教育作為學(xué)校教育改革和推進終身教育進程的一個奠基發(fā)展階段必須積極響應(yīng)2018年中國教育大會上新時代加強勞動教育的指導(dǎo)思想，在教育教學(xué)活動中注重勞動教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也強調(diào)“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”以及“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-7-2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”和“要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-7-2.中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-10-9.探討幼兒園勞動教育對兒童全面發(fā)展的重要教育價值。一方面，它旨在幫助家長和教育工作者改變自己的觀念，明確勞動教育的教育價值；另一方面，它旨在解決目前對幼兒園勞動教育認識上的不足，豐富幼兒園勞動教育理論方面的研究。（二）研究綜述和方法1.關(guān)于勞動教育目的和價值的研究王旭紅（2011）從學(xué)生身體、創(chuàng)新精神、品德、審美能力方面提出勞動教育的積極影響。徐長發(fā)（2018）總結(jié)指出走新中國時代中國特色社會主義道路,需要給勞動教育發(fā)展做奠基。勞動教育是加強國民思想道德教育和建設(shè)體系，完善德智體美勞全面人才培養(yǎng)的教育訓(xùn)練體系現(xiàn)代化建設(shè)工作的主要出發(fā)點之一和落腳點,培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者。國外的學(xué)者對勞動教育的內(nèi)涵、價值也有所論述，艾瑞克認為，勞動是實現(xiàn)產(chǎn)品的手段，更是人能力體現(xiàn)的方式。尼采卻將勞動視作為負擔以及束縛人的手段。O.A.Chemik在《學(xué)校和集體農(nóng)場中的勞動教育和小學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)》中談到了學(xué)生勞動的項目及勞動的意義。2.關(guān)于勞動教育內(nèi)容的研究谷賢林（2018）在《美國學(xué)校如何開展勞動教育》指出，在美國，勞動主要分為體力勞動、腦力勞動和手工勞動三類。但不管哪類，在學(xué)校教育中，勞動的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度和尊重勞動的精神。為實現(xiàn)教育宗旨，美國的勞動教育主要有以下三類：一是基于成為家庭有效成員的勞動教育；二是基于就業(yè)的勞動教育；三是基于公民培養(yǎng)的勞動教育。傅小芳、周儷（2005）在《德國基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育》一文中提出德國的技術(shù)教育在全世界享有較高的聲譽,其基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育也頗具特色。具體來說有以下特點：生動活潑的課堂教學(xué)；以學(xué)生及其活動為中心的專業(yè)教學(xué)方法；教學(xué)活動社會化；高規(guī)格的教室和設(shè)備；豐富多彩的教學(xué)材料；既重過程又重結(jié)果的教學(xué)評估。3.關(guān)于幼兒園勞動教育實施策略的研究諸芬芳（2014）不僅提出了幼兒園勞動教育的實施策略，還給予了應(yīng)堅持的原則，策略包括：利用“三八”、“五一”等節(jié)日，對幼兒進行勞動教育；參觀勞動場景，認識各種職業(yè)的特點，感受“勞動創(chuàng)造生活”；參加勞動——創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供勞動機會，培養(yǎng)幼兒的勞動興趣。從中看出，興趣是幼兒的老師，一定要以幼兒的興趣點作為出發(fā)點，同時不可操之過急，要循序漸進。張紫薇（2019）從集體教學(xué)、主題活動教學(xué)和生活活動中的勞動教育三個維度對如何在幼兒一日生活中開展勞動教育活動提出了以下意見：在常見的教學(xué)活動、教學(xué)主題活動和日常生活中的勞動教育活動中，教師可以利用重要的節(jié)日，開展一系列以勞動為主題的活動。教師要促進孩子們養(yǎng)成獨立的生活習(xí)慣，繼續(xù)有意識地將勞動教育納入幼兒園的常規(guī)工作。田鈺析（2021）指出德國勞動教育具有以下優(yōu)點：明確勞動教育課程價值理念；適時更新勞動教育課程內(nèi)容；完善勞動教育教師培養(yǎng)體系；建立健全勞動教育課程配套設(shè)施；因地制宜，開展靈活多樣的勞動教育；統(tǒng)籌完善勞動教育政策保障體系。德國勞動教育歷史悠久，影響深遠，主要通過專門的勞動課程實施勞動教育，一直承擔著社會經(jīng)濟教化和普通教化的雙重功能。目標定位于綜合勞動能力的培養(yǎng)，被廣泛視為學(xué)生參與未來的重要準備和基礎(chǔ)。一、勞動教育概述（一）勞動教育《教師百科辭典》將勞動教育界定為：“向受教育者傳播勞動知識和技能，培養(yǎng)他們正確的勞動觀點、勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情?！薄掇o?！穼趧咏逃缍椋骸暗掠膬?nèi)容之一，對學(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動?！蓖踟寡常?015）認為：“勞動教育是教育者在一定的時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動意志、勞動技術(shù)、勞動技能、勞動習(xí)慣等施加影響的一種教育活動。”王連照（2016）認為：““勞動教育就是指教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的一種實踐形式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的實踐動手能力，促進個體全面發(fā)展，為社會服務(wù)?！碧磦鲗殻?019）也指出勞動教育實質(zhì)上仍是一種教育活動，只不過戴著“勞動”的帽子,勞動教育的具體活動目的與任何其他教育活動的目的所不同,它純粹是專門為了引導(dǎo)學(xué)生在實踐中養(yǎng)成的正確科學(xué)的勞動價值觀以及樹立良好基本勞動素養(yǎng)開展的勞動教育活動。綜上所述,勞動教育應(yīng)不能是只局限于進行相對于書本知識的教育之外的簡單體力式勞動教育,而主要應(yīng)該是要在個人親身的實踐體會和親自動手實踐操作活動的教育過程活動中來逐漸促進個人自身對自身勞動主體意識行為的那種內(nèi)在的自覺,勞動意識情感上的內(nèi)在自主地萌發(fā),勞動價值上的自主的建構(gòu)。（二）幼兒園勞動教育本研究認為的“幼兒園勞動教育”是指教師從當前社會需要狀況以及培養(yǎng)幼兒發(fā)展的社會實際狀況出發(fā),有具體目的、有長期計劃分階段地在幼兒園實施,以引導(dǎo)培養(yǎng)使幼兒具備良好素質(zhì)的正確勞動態(tài)度、勞動價值觀,具備良好全面的勞動素養(yǎng)為核心目標實施的勞動教育活動。幼兒園進行勞動教育首先是必須以參與幼兒具體的家庭生活活動環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，與社區(qū)游戲活動、五大領(lǐng)域集體活動有機相互銜接滲透。同時,幼兒園的勞動教育同時還要積極聯(lián)合家庭、社區(qū)成員共同配合進行勞動教育,保持開展勞動實踐教育活動的一致性與連續(xù)性,形成有效教育活動合力,通過三者共同的力量對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。幼兒園的勞動教育課程旨在幫助培養(yǎng)幼兒正確深刻地認識勞動、了解勞動中的各種價值,在實際勞動操作的學(xué)習(xí)過程中能形成自己積極主動的學(xué)習(xí)勞動態(tài)度、方法和建立正確的勞動價值觀念,并且能夠有助于讓每位幼兒養(yǎng)成自身良好的勞動習(xí)慣,培養(yǎng)廣大幼兒逐漸形成自身健全獨立的健康人格素質(zhì)和自身良好高尚的道德品質(zhì),在實踐中不斷提高幼兒的勞動能力,促進幼兒多方面發(fā)展。二、幼兒勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）調(diào)查設(shè)計與實施研究者以XX市J幼兒園為主要研究對象，以實習(xí)教師的身份深入了解幼兒勞動教育這一方面的具體情況。為了充分了解掌握幼兒勞動教育的現(xiàn)狀，本研究采用了《幼兒勞動教育情況調(diào)查問卷》（詳見附錄一）和訪談提綱（詳見附錄二），調(diào)查問卷的重點是個人的基本信息、勞動教育情況和教師對勞動教育的認識及幼兒具體的勞動表現(xiàn)。對XX市多所幼兒園教師發(fā)放問卷，其中發(fā)放的幼兒教師問卷共100份，剔除其中無效問卷，有效問卷共計有85份。而為了填補問卷的不足與局限，在問卷調(diào)查過程中對當?shù)氐挠讕熯M行訪談溝通，所得數(shù)據(jù)及分析結(jié)果基本可以客觀的描述當前XX市幼兒勞動教育的情況，為研究提供了一手資料。（二）調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析在對教師基本情況的分析中，教師基本情況表現(xiàn)為：公辦園和民辦園教師的比例相當，但男女教師比例有很大差異，男教師占比14.12%，女教師占85.88%，男女教師比例失衡這在目前一線學(xué)前教育工作行業(yè)中是非常普遍的現(xiàn)象；教師的學(xué)歷集中在大專和本科，主要以大專為主，占比50.59%。而教師的教齡分布情況為3-5年教齡教師最多，教齡在5年以上教齡的教師僅有5名。表2-1調(diào)查對象基本情況頻率性別男14.12%女85.88%學(xué)歷中專及以下3.53%大專50.59%本科37.65%本科以上8.24%園所性質(zhì)公辦51.76%民辦48.24%1.教師對幼兒勞動教育的認識（1）教師充分認識到勞動教育的必要性調(diào)查結(jié)果顯示，72.94%的教師認為幼兒有必要進行勞動，27.06%的教師則認為一般和沒必要，由此可以看出絕大部分教師關(guān)于“幼兒是否有必要進行勞動教育”這一問題做出了積極的回應(yīng)。當問及“您認為在幼兒園應(yīng)該對孩子進行勞動教育嗎”，64.7%的教師是同意或非常同意，但仍有16.47%幼兒園教師對幼兒園開展勞動教育持消極態(tài)度。由此可見，大部分幼兒教師充分認識到幼兒勞動教育的重要性。（2）豐富幼兒知識，提高技能是幼兒勞動教育最主要的意義當被問及“您認為關(guān)于幼兒進行勞動教育的意義有哪些”時，選擇“培養(yǎng)自理能力和獨立性”的教師占比68.24%,選擇“樹立正確的勞動觀念”和“增強幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)”的教師占比相當，71.76%的教師選擇“豐富幼兒的勞動知識、提高勞動技能”，占比最高。還有部分教師認為對幼兒進行勞動教育還有其他的意義。由此可知，幼兒教師認為勞動教育的重要意義是豐富幼兒的勞動知識、提高勞動技能，其次是培養(yǎng)自理能力和獨立性，最后是培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣。幼兒教師充分認識到幼兒勞動教育的重要性，同時也清楚地認識到勞動教育對幼兒的長期影響。圖2-1教師認為對幼兒進行勞動教育的意義（3）幼兒教師對勞動教育的認識模糊當教師被問及“您對幼兒勞動課程的相關(guān)課程內(nèi)容是否了解？”時，21.18%的教師認為非常了解，49.41%的教師認為了解一些勞動教育課程，而29.41%的教師是不了解勞動教育課程的?？梢?，幼兒教師對于勞動教育的重視程度不夠，幼兒園勞動教育課程的開展情況并不理想。圖2-2教師對幼兒勞動教育課程的了解情況2.幼兒園內(nèi)勞動教育的情況（1）大部分幼兒園未開設(shè)專門的勞動教育課程當教師被問及“你所在的幼兒園是否開設(shè)相關(guān)的勞動教育課程”，30.59%教師表示已經(jīng)開設(shè)，38.82%教師表示未開設(shè)相應(yīng)課程。問及“您認為幼兒園沒有開設(shè)專門的勞動課的原因”，大部分教師表明主要原因是幼兒園給予的重視程度不夠，其次是幼兒園的教學(xué)活動太多，家長不配合。而在訪談教師的過程中發(fā)現(xiàn)，教師也提及到家長的不配合、幼兒園的不重視。（2）幼兒園勞動教育以自我服務(wù)為主幼兒園勞動教育簡單分類為：自我服務(wù)勞動、為群體服務(wù)勞動、種植飼養(yǎng)勞動和手工勞動。從實施內(nèi)容這一方面來看，當問及“您認為以下哪些活動可以作為幼兒勞動教育的內(nèi)容”問題時，75.29%的教師選擇自我服務(wù)勞動，58.82%教師選擇為集體服務(wù)勞動，而種植飼養(yǎng)活動和手工勞動則占比很低。由此可以得出結(jié)論：幼兒園開展的最多的勞動是自我服務(wù)勞動，其次是為集體服務(wù)勞動，種植飼養(yǎng)勞動和手工勞動則開展得比較少。（3）幼兒園勞動教育以個別指導(dǎo)為主要形式教師被問及“如果開設(shè)幼兒勞動教育課程，您覺得以哪些途徑開展”時，64.71%教師選擇通過一日生活中的滲透來開展勞動教育課程，7.1%教師選擇單獨開設(shè)勞動教育課程，6.9%的教師則選擇家園合作的方式展開勞動教育課程，21.3%的教師則是認為可以結(jié)合各種活動開展勞動教育課程。由此可以得出結(jié)論：幼兒教師更傾向于在幼兒一日生活中以滲透的形式開展勞動教育，之后是通過與其他領(lǐng)域的活動相結(jié)合的形式開展勞動教育。家園合作和單獨開設(shè)勞動教育課程都不為幼兒教師所喜愛。3.幼兒在幼兒園中的勞動表現(xiàn)（1）幼兒的勞動能力問卷調(diào)查中72.96%的幼兒能夠自己洗手、進餐、穿脫衣服、疊衣服。以疊被子這一技能為例，在觀察J園中一班時發(fā)現(xiàn)，幼兒自行整理床鋪的很少，大部分床鋪都由教師整理，盡管幼兒都已學(xué)會如何整理床鋪，但教師代勞的現(xiàn)象依舊嚴重，關(guān)于整理玩具、端餐盤等幼兒已經(jīng)掌握的技能教師也經(jīng)常性的代勞，其原因不難理解。其次是為群體的服務(wù)勞動能力，在園主要是指為班級服務(wù)的能力，做小值日生、進餐前的準備工作等，64.71%的教師認為幼兒具備為群體服務(wù)的能力。（2）幼兒的勞動態(tài)度幼兒對待勞動的態(tài)度，從問卷和實際大量觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在勞動面前是非常積極主動的，問及“面對教師布置的勞動任務(wù)，幼兒的態(tài)度如何？”這一問題時，60%的教師選擇積極地，這表明幼兒能夠積極地完成教師布置的勞動任務(wù)。而在實際觀察幼兒園的過程中，當教師說幾個幼兒需要配合老師完成任務(wù)時，所有的幼兒都愿意協(xié)助教師完成。談及勞動態(tài)度，所有老師在訪談中都肯定了幼兒的積極性。三、幼兒勞動教育存在的問題（一）教師對幼兒勞動教育認識不足幼兒教師作為活動的組織者，教育者，引導(dǎo)者，其對幼兒園勞動教育的開展、勞動價值觀念的樹立有著重要影響。然而當前幼兒教師對于勞動教育認識不足，幼兒教師很容易曲解、片面化理解勞動教育的價值，難以達到預(yù)期的教育效果。幼兒教師對“勞動”這一概念沒有明確把握，將所謂幼兒勞動等同于成人勞動，完全忽視了幼兒的潛能、自身差異性、獨特性。除此之外，甚至有一部分教師將勞動作為懲罰幼兒的一種手段，這種做法直接否定了勞動的價值，傷害了幼兒的身心健康，不利于幼兒樹立正確的勞動價值觀，更是否定了勞動教育對于幼兒自身全面發(fā)展的重要作用。在幼兒園勞動教育的四大內(nèi)容中，幼兒的自我服務(wù)勞動不明確，不知道幼兒的自我服務(wù)勞動對提高幼兒的自理能力有什么作用。教師對服務(wù)他人的勞動有片面的看法。至于種植、養(yǎng)殖和手工勞動，有些教師甚至認為沒有必要。教師的主要任務(wù)是在日常生活中保護幼兒的健康和安全，在教導(dǎo)幼兒時，教師往往代替幼兒。過度保護幼兒的安全，為了便于組織教學(xué)活動，減少幼兒的勞動機會，必然會影響幼兒的勞動積極性。（二）幼兒勞動教育缺少對勞動價值觀的培養(yǎng)幼兒園實施勞動教育的核心目標應(yīng)是培養(yǎng)勞動價值觀，然而現(xiàn)今幼兒園的勞動教育內(nèi)容整體上比較單一，以幼兒自我服務(wù)勞動為主，其次是為班級群體服務(wù)勞動和手工勞動，種植飼養(yǎng)勞動則很少開展，存在感極低。盡管在幼兒園中幼兒參與勞動是普遍存在的，但幼兒勞動都是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)，主要目的也是為了幫助幼兒養(yǎng)成生活自理能力。由此可知，當前幼兒園并沒有把握幼兒勞動教育的真正的內(nèi)涵和價值，一味的重視勞動技能的訓(xùn)練，幼兒并沒有通過勞動獲得學(xué)習(xí)和提升，幼兒勞動教育的真正作用沒有得到充分體現(xiàn)。就各個勞動活動來看，教育內(nèi)容依舊偏向形式化，例如幼兒園的種植飼養(yǎng)勞動僅僅只是讓幼兒觀賞植物，為群體服務(wù)勞動也不過是偶爾讓幼兒分發(fā)餐具，手工勞動更是一直局限于搭建積木和畫畫，并沒有充分挖掘各項勞動活動。（三）幼兒勞動教育條件較為匱乏大部分幼兒園由于自身場地有限無法有效開展勞動教育，例如J幼兒園在各個班門前的走廊處設(shè)置了種植區(qū)域，但是走廊比較狹窄，容納幼兒是有限的。幼兒沒有參與感，更難以體會勞動的快樂。教師開展教育的主要場地是教室，內(nèi)容也是以幼兒自我服務(wù)勞動為主，對于幼兒而言并沒有任何吸引力，所以難以激發(fā)幼兒的好奇心及創(chuàng)造性。勞動教育形式單一，幼兒教師對此也并不重視，難以培養(yǎng)幼兒正確的勞動價值觀。即便是那些擁有勞動教育相關(guān)場地的幼兒園，教育條件依舊是不足的。勞動教育相比于其他領(lǐng)域的教育，沒有整體教學(xué)時間，而是碎片化教學(xué)，盡管貫穿于幼兒一日生活中，但教學(xué)時間短，對于幼兒而言是不夠的，幼兒更是難以體驗勞動的真正樂趣。四、改進幼兒勞動教育的策略（一）樹立開放的勞動教育理念在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教育與勞動二者是獨立存在的兩個個體，難以合二為一。按照傳統(tǒng)的勞動觀念，勞動過程中無需教育，相對應(yīng)地教育也不應(yīng)摻雜勞動。而作為幼兒思想啟蒙者的家長和幼兒引導(dǎo)者的教師，無疑是要摒棄這種傳統(tǒng)老舊的教育觀和勞動觀，代之以開放、現(xiàn)代的教育觀、勞動觀。合理、開放的勞動教育理念是開展高質(zhì)量、高成效勞動教育的理論基石。要想開展高質(zhì)量的勞動教育，不能忽視正確勞動教育理念的樹立，其主體既包括幼兒家長又包括幼兒教師。有經(jīng)驗的成人能夠意識到，真正的勞動是與外界緊密聯(lián)系的，既有利于幼兒個體的身體、心智的健全發(fā)展又能服務(wù)他人、服務(wù)社會；基于勞動的性質(zhì)，又可分為體力勞動、腦力勞動，幼兒可在手腦并用中發(fā)展身體素質(zhì)和認知水平。作為教育形式的一種——勞動為幼兒提供了自由探索、深度思考的機會，幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考對策和解決問題的過程中增長經(jīng)驗，不斷激發(fā)內(nèi)在潛力，逐步達到其潛在的發(fā)展水平。這一過程不僅僅是勞動的過程，也是教師教育和幼兒提高的路徑。（二）健全勞動教育體系，開展多樣化課程4-5歲是幼兒勞動能力、認知發(fā)展的關(guān)鍵階段。在教育階段開展多樣化、趣味性的勞動教育課程和活動，有利于培養(yǎng)幼兒參與勞動的意愿、主動勞動的態(tài)度和良好的勞動技能。基于幼兒的成長特點和幼兒園的勞動教育資源，教師可根據(jù)教育目標、幼兒需要來制定勞動課程計劃。例如，以學(xué)年為單位，制定本學(xué)年的勞動教育目標和幼兒的勞動水平要求，在此基礎(chǔ)上，細化每一季度、每一月、每一周的勞動教育的可行性目標，并以目標為導(dǎo)向，開展勞動教育課程和活動；在每一次課程開始前，要做好勞動教育的準備，如課程目標、課程資源、課程內(nèi)容的準備。課程過程中教師應(yīng)善于觀察幼兒的勞動表現(xiàn)，為遇到困難的幼兒提供個性化指導(dǎo)。課程結(jié)束以后教師要及時做出評價（幼兒評價、教師評價和課程評價）和反思，輔助教師在以后的課程中更好地發(fā)揮，這是成長型教師的必由之路。（三）強化家園合作，營造良好的勞動教育環(huán)境幼兒期是形成責(zé)任感和信念感的啟蒙時期和關(guān)鍵階段。讓幼兒在參與勞動中體驗生活秩序的重要性、合作交流的價值與自信形成的愉悅，是幼兒身體協(xié)調(diào)配合、心智健全的重要推動力。而作為幼兒啟蒙者的家長，往往會因為對幼兒能力的不信任和教育的惰性，忽視了日常生活中的勞動教育，而幼兒也錯失了體驗勞動帶來的獲得感和成就感，阻礙了有關(guān)勞動的直接經(jīng)驗的獲得。為不斷形成現(xiàn)代化的勞動教育環(huán)境，教師與家長應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，二者通過高效溝通、協(xié)作配合共同營造一個良好的勞動環(huán)境。例如，教師可整合、利用家長資源，讓有勞動或教育經(jīng)驗的家長進入課堂或活動，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中增長直接經(jīng)驗，也促進良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的形成，這為長久的勞動教育過程打下了堅實基礎(chǔ)。結(jié)語2022年9月，教育部發(fā)布勞動課程標準，要求中小學(xué)獨立設(shè)置勞動課程。隨著中小學(xué)出臺相關(guān)政策，幼兒園階段的幼兒勞動教育也會隨之引起社會的廣泛重視。一直以來勞動教育都處于邊緣化的位置，勞動教育的目的和價值也為人們所誤解和忽視。幼兒園開展幼兒勞動教育既可以幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，也可以滿足幼兒全