大學(xué)語文教學(xué)問題及對策研究

大學(xué)語文教學(xué)問題及對策研究 摘要：大學(xué)語文課是一門綜合性的素質(zhì)提升課程，是外語類院校教學(xué)體系中不可或缺的一部分，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀人格方面發(fā)揮著不可替代的作用。2007年，教育部【2007】38號文件建議將大學(xué)語文課列為必修課程，這無疑是正確的，然而10年來，大學(xué)語文的建設(shè)現(xiàn)狀卻令人堪憂，大學(xué)語文課沒有完成在人才培養(yǎng)中的既定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。目前外語類院校大學(xué)語文教學(xué)存在的問題都有哪些？如何應(yīng)對這些問題？發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)在外語類院校人才培養(yǎng)過程中的重要作用勢在必行。 關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；外語院校；問題及對策 一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題 （一）學(xué)科邊緣化。大學(xué)經(jīng)常聽到英語四六級考試，但是卻從未聽說過有關(guān)語文的任何權(quán)威考試，語文雖被設(shè)定為基礎(chǔ)課，但實質(zhì)上一直處于邊緣位置，通常學(xué)校只安排少有的幾節(jié)課，學(xué)分比例也比較低，加之學(xué)生散漫應(yīng)對，大學(xué)語文課似有實無。（二）教材適用性不強。目前，大學(xué)語文教材并不少，但適用性卻不強，主要表現(xiàn)在：（1）雖然國家對大學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)了重視，但目前尚沒有一本權(quán)威的能夠統(tǒng)攬全國高校大學(xué)語文教學(xué)的教材，大家各抒已見，還沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享；（2）教材選擇的篇目多為名作佳品，因為編者品味和欣賞角度的不同，選取的篇目也不一而足，同時絕大多數(shù)教材不能做到與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代感的篇幅少之又少；（3）大學(xué)語文教材缺乏針對性，不同層次、不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有所不同和側(cè)重，從廣度、深度上應(yīng)體現(xiàn)不同層次、不同學(xué)科、不同專業(yè)的差異化要求，這一點幾乎沒有體現(xiàn)；（4）大學(xué)語文教材多為重理論，輕應(yīng)用，實用性有待于進(jìn)一步挖掘。（三）教學(xué)方法枯燥。現(xiàn)在的大學(xué)語文教學(xué)被稱之為“高四語文”，還未完全突破中小學(xué)應(yīng)試教育下的傳授模式，老師過于重視教材知識，枯燥的講解居多，缺乏啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，對師生角色定位上依然是老師主動講，學(xué)生被動聽，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能深入思考大學(xué)生的思想和心理特點，做到因材施教。（四）考核方式單一考核以卷面考察為主，側(cè)重于知識的識記和機械知識的考察，發(fā)散性題目和創(chuàng)新創(chuàng)造性題目很少，答案標(biāo)準(zhǔn)，缺乏靈活性，忽視了大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面的重要作用。 二、問題的成因 （一）學(xué)校不重視外語類院校越來越重視外語專業(yè)的學(xué)習(xí)，大學(xué)語文的教學(xué)被日益邊緣化。有些院校迫于國家要求開設(shè)大學(xué)語文課，但對大學(xué)語文課的師資配備不重視，對大學(xué)語文課堂的教學(xué)改革不聞不問，形同虛設(shè)。更有甚者，一些院校已經(jīng)把大學(xué)語文課從教學(xué)計劃當(dāng)中刪除。（二）學(xué)生不重視認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致對大學(xué)語文課不重視，一是認(rèn)為上了大學(xué)就是學(xué)專業(yè)，大學(xué)語文課于學(xué)專業(yè)無益，學(xué)與不學(xué)一個樣；一是認(rèn)為自己高中畢業(yè)之前一直在學(xué)習(xí)語文課，已經(jīng)積攢了足夠知識量，到了大學(xué)無需再學(xué)習(xí)。 三、大學(xué)語文在外語類院校的教學(xué)改革策略 隨著我國國力的強大，“把中國介紹給世界”已成許多外語類院校的新使命，外語類院校不僅應(yīng)該開設(shè)的大學(xué)語文課，還應(yīng)給予大學(xué)語文課足夠的重視，不僅應(yīng)該重視大學(xué)語文課的開設(shè)，還應(yīng)想辦法開好大學(xué)語文課。（一）有針對性的開設(shè)大學(xué)語文課，不斷充實大學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容。基于專業(yè)，根據(jù)行業(yè)群、專業(yè)群、崗位群的不同需要，設(shè)計大學(xué)語文課程，制定教學(xué)大綱，因材施教，增強大學(xué)語文課的適用性，在有條件的高校建設(shè)一個大學(xué)語文課群，把中文系的課程包括專書研讀的課程公共課化的做法是實現(xiàn)通識教育的有效做法。（二）加大教材建設(shè)力度，編寫大學(xué)語文自編教材。鼓勵教師以一本教材為藍(lán)本，以多本教材為補充，組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行授課。在授課過程中，加入經(jīng)歷和經(jīng)驗，注入思考與體驗，編寫自編教材。讓自編教材實現(xiàn)三個需要：（1）符合現(xiàn)實形勢需要；（2）符合未來崗位需要；（3）符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。（三）改革考核方式，變單一性考核為多元化考核，變結(jié)果性評價為過程性評價。全面改革大學(xué)語文的考核方式。（1）建立多元化、全方位的立體考核體系。除了卷面考試之外，全方位考察學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生的誦讀能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、理解能力等。（2）變結(jié)果性評價為過程性評價。除了期中期末檢測，還要注意綜合平時作業(yè)的表現(xiàn)，周小結(jié)，月測試，期中考察，期末考試，以考試為指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，指導(dǎo)教師調(diào)整課堂進(jìn)度，改革教學(xué)教法。 四、優(yōu)化教學(xué)方式，改革教學(xué)方法 （一）改變課堂的組織形式，轉(zhuǎn)換師生角色。通過重構(gòu)課堂流程、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。改變師生角色定位，教師由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，由課堂的主體轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，其核心作用是點撥者，組織、點撥、誘導(dǎo)和啟迪學(xué)生。通過改變課堂的組織形式，讓學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí)、研究性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）擺脫知識灌輸式的教育模式，創(chuàng)新探究式大學(xué)語文課堂。大學(xué)語文任課教師要研究式備課、體系化思考、舉證式求解，要把每一堂課的備課當(dāng)作科研論文，要提出自己的觀點，上課把自己的觀點分享給學(xué)生。把每篇課文都當(dāng)成一個審美的對象，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)審美情趣和思辨能力，以小組為形式集智備學(xué)、合作探究，充分開發(fā)潛能，挖掘智慧，提高領(lǐng)悟力。（三）整合語言、文學(xué)、文化，呈現(xiàn)簡明的知識脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。學(xué)生最嚴(yán)重欠缺的是系統(tǒng)的文學(xué)史知識，將學(xué)生們以前在初中掌握的碎片化的語文知識進(jìn)行整合、重組，把有關(guān)文字、文章、文學(xué)、文化、文明等的知識貫穿到文學(xué)的磅礴畫卷中，在整個文學(xué)史背景下，去采集每一個時期的璀璨的珍珠，從文學(xué)史的角度呈現(xiàn)給同學(xué)們一個富麗堂皇的文學(xué)畫卷，在文學(xué)畫卷中體現(xiàn)歷史與時代的進(jìn)程。（四）組織專題教學(xué)。大學(xué)語文教學(xué)不同于小學(xué)、中學(xué)的語文教學(xué)，大學(xué)語文更關(guān)注學(xué)生對文化的領(lǐng)悟和理解，更側(cè)重國學(xué)的熏陶和文氣的培養(yǎng)。通過組織專題教學(xué)，如在先秦文學(xué)當(dāng)中的諸子百家專題講座，通過講解與比較，理清諸子百家的思想主張，深刻領(lǐng)會儒墨法道等主張的內(nèi)涵；開展莫言先生的專題講座，了解作家及作家的寫作特點等。通過專題講座，加深對每一個專題的理解，通過深化了解，增強對文學(xué)的興趣，提升個人的理解力、領(lǐng)悟力和審美情趣，學(xué)習(xí)全方位、多視角出發(fā)去看待和評價每一個時期的文學(xué)特征、每一位作家及每一部作品。（五）建設(shè)“六個平臺”，大力開展語文教學(xué)實踐?！傲鶄€平臺”即朗誦閣、故事匯、演講堂、寫作坊、工作室、辯士臺，通過“讀”“講”“說”“寫”“做”“辯”全面提升學(xué)生的綜合能力。每堂課可以安排5分鐘的學(xué)生演講，演講成績計入學(xué)生的平時成績。開展經(jīng)典誦讀大賽和辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑思維能力。成立話劇社，每學(xué)期進(jìn)行經(jīng)典話劇展演，綜合培養(yǎng)學(xué)生各種能力。每學(xué)期列出學(xué)生自主閱讀的參考書目，每學(xué)期末要交一篇讀書心得，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的寫作能力和審辨能力。此外還可以舉辦一些大型的活動，比如說中國古代書法展，服飾展，或者帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些歷史文物古跡，大學(xué)里通常會有晚會，這也是開展語文教學(xué)實踐的一個契機，從主持人的臺詞，到節(jié)目的構(gòu)思創(chuàng)意、再到最后的舞臺展現(xiàn)，都與語