課程與教學(xué)論(海南師范大學(xué))

課程與教學(xué)論（海南師范大學(xué)）教學(xué)過程是師生之間圍繞知識所展開的特殊交往活動答：對教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵功能答：對教學(xué)過程就是教師教的過程答：錯教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一答：對教學(xué)主要是教師的講授答：錯課程與教學(xué)是相互割裂的關(guān)系答：錯盧梭的自然主義思想主張教育順其自然，不應(yīng)干預(yù)答：錯教學(xué)媒體有利于個性化教學(xué)和教學(xué)互動答：對環(huán)境是學(xué)生發(fā)展的重要因素答：對學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)答：對教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體純在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確認(rèn)、生成和發(fā)展。因此教學(xué)過程是一種師生交往的過程。這種觀點(diǎn)是教學(xué)過程內(nèi)涵的答：交往說《課程與教學(xué)的基本原理》奠定了現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)。這本書是泰勒總結(jié)了"八年研究"成果，于1949年出版的答：泰勒特朗普制把大班上課，小組討論，個人自學(xué)結(jié)合在一起，試圖兼容班級授課，分組教學(xué)與個人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)答：特朗普制教育過程的主要矛盾是答：教與學(xué)的矛盾"教學(xué)過程最優(yōu)化"的思想是巴班斯基提出來的答：巴班斯基在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是答：促進(jìn)者在教育的諸多職能中，最基本的職能是答：人才培養(yǎng)20世紀(jì)五六十年代，西方世界出現(xiàn)了頗有影響的"三大新教論流派，"即"發(fā)展性教學(xué)論"、"發(fā)現(xiàn)性教學(xué)論"與答：范例教學(xué)論教師的根本任務(wù)是答：教書育人"以某區(qū)域?yàn)槔f明我國西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。"（《地理標(biāo)準(zhǔn)》）在目標(biāo)水平上處于結(jié)果性目標(biāo)的答：應(yīng)用水平教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組，課程就是教育性經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)不是思想出來的，而是與社會生活實(shí)踐密切聯(lián)系的，是在做中學(xué)到的，也就是從活動中學(xué)到的。這是實(shí)用主義課程理論的主張。答：實(shí)用主義在教育發(fā)展史上，教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是以夸美紐斯的《大教學(xué)論》的出版為標(biāo)志答：夸美紐斯檢驗(yàn)教育理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是答：教育實(shí)踐根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的方法是答：實(shí)習(xí)法"有意義學(xué)習(xí)"概念的提出者答：奧蘇泊爾《什么知識最有價值》是誰著的答：斯賓塞我國中小學(xué)課堂中主要的教學(xué)組織形式是答：班級授課制"知之者不如好之者，好之者不如樂之者，"這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是答：內(nèi)部動機(jī)教師勞動具有下列特點(diǎn)答：復(fù)雜性；創(chuàng)造性；長期性；組織活動作為班主任，在教育工作中要充分了解學(xué)生的哪些方面答：學(xué)生思想；學(xué)生品德；學(xué)生現(xiàn)有水平；兒童中心行動產(chǎn)生的條件通常包括下哪些因素答：環(huán)境因素；信息因素；問題明確性智慧技能包括哪幾個亞類答：辨別；概念；規(guī)則；高級規(guī)則杜威的實(shí)用主義教育思想主要涉及的觀點(diǎn)有答：教育即生活；學(xué)校即社會；做中學(xué)；兒童中心班主任的工作任務(wù)體現(xiàn)為答：教書；育人；班級管理；教育性根據(jù)評價的作用和性質(zhì)，把評價分為答：形成性評價；總結(jié)性評價按活動性質(zhì)說把教學(xué)方法分為答：以教師活動為主的教學(xué)方法；以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法課程與教學(xué)