敘事研究1分析

《敘事研究與教師成長》蔡維usylady@163.com地址：上海市團結路29號電話：(021)66782929寶山區(qū)教師進修學院科研室寶山區(qū)教育科研網(wǎng)http:///敘事研究與教師成長

一、什么是敘事二、怎樣敘事？三、怎樣進行敘事研究？1、什么是敘事研究？案例1案例2什么是敘事敘事是人們表達思想和情感的主要方式，長期而又廣泛地存在于我們的日常生活中。如文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)給我們。敘事就是“講故事”。講述敘事者親身經(jīng)歷的事件也可以轉(zhuǎn)述他人經(jīng)歷的事（也可以是創(chuàng)作的故事）。什么是教育敘事？是研究方式，是研究成果的表述

教育敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解為研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在行動研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法書面寫出的成形的研究成果

(鄭金州，華東師范大學教授、博士生導師）

什么是教育敘事？教師的教育敘事

◎首先：是教育教學記錄（記下靈感）

◎然后：用于自己回憶閱讀；（沉淀下來）用于自己反思、提高；用于他人研究強調(diào)記錄，是體現(xiàn)教師的教育敘事與研究者的教育敘事的不同。作者不同，當然內(nèi)容會有很大的區(qū)別。而不必爭論這個不是教育敘事，哪個才是教育敘事為什么要寫教育敘事教育敘事做為一種教育研究的方式和成果表達形式，古往今來。

《論語》孔子的學生通過回憶、口述及故事的方式，敘述了教師孔子的生活與思想。葉圣陶的《倪煥之》，以小說的形式，敘述自己追求教育理想的坎坷歷程。其故事中所蘊含的教育思考的深度給人以“精神震撼力”，在當時的文教界及社會得到廣泛認同。

為什么要寫教育敘事教育家們發(fā)現(xiàn)：教育研究者不知不覺地形成一套牢固的研究“范式”。卻忽略了藏匿于細微處的教育細節(jié)。從普通教師、學生或家長的經(jīng)驗與感受出發(fā)的這種“從下而上”的教育敘事式的教育科學研究，開辟另一條意義豐富的教育科學研究之路.

為什么要寫教育敘事新課程目標實施過程中課堂教學的生成性愈加突出，個性化教學的需要，使教師產(chǎn)生了寫教育敘事的欲望。新課程校本教研的需要：新課程強調(diào)教師的成長，強調(diào)從執(zhí)行性教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，教育敘事成為促使教師理性成長的一種方法途徑它可以使教師從關注身邊教學活動開始，而不是從什么教學的”結構”“策略”入手開展研究。

敘事與案例的區(qū)別

敘事案例

一種表達方式一個特定情境基本性質(zhì)時間概念空間概念關注重點發(fā)展過程相互關系思維方式偏重感性認識兼顧理性認識

表達方式記敘描寫敘述說明議論

教育敘事研究基本原則真實性（不虛構不作假）科學性（力求以先進科學的教育思想來認識教育過程中發(fā)生的事）情節(jié)性（以講述教育的事實為最重要方法）研究性（通過反思來認識教育教學的本質(zhì)與規(guī)律）我怎樣帶高三語文敘事研究的基本模式敘事研究有沒有模式？敘事研究是否需要模式？一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）

廣大教師在實踐中形成的敘事研究模式故事+點評情景描述感悟思考生動深刻問題：敘事容易與研究脫節(jié)；對敘事本身缺少研究。從一堂公開課到“三零主義”教育敘事的要素背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境主題：明確敘述的問題或意圖細節(jié)：關注反映主題的素材結構：裁剪素材與構成情節(jié)反思：體會感悟或理論思考我怎樣帶高三語文從一堂公開課到“三零主義”三教育敘事研究的主要形式教育故事教育敘事研究報告教育反思教育教學案例學生個案教育故事故事,具有時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結果等記敘要素、又突出情節(jié)的一件或幾件事情教育故事，具有記敘要素的、獨特的、具有教育意義的教育教學故事要求：把吸引人的重要事實或重要矛盾盡早寫出來例：（上海市七寶中學的青年教師王紅）在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？以自己對故事的理解，用準確、生動的語言記敘故事的過程描述重要的細節(jié)，蘊涵故事的意義對故事加以簡練而深刻的議論，表達感悟和內(nèi)在意義夾敘夾議為主要寫作方法；注意具備記敘的要素和敘大于議不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（評議）有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關系，你先下去，下次有機會，再好好準備一下?！钡跫t有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。（《上海教育科研》1999年第6期）例：記得在上一屆畢業(yè)班同學制作的集郵知識貼片中，其中有一張主題為《探訪世界七大奇跡》的貼片，以其制作精美、內(nèi)容豐富至今令我記憶猶新。那是亞洲不丹發(fā)行的一套郵票，共7枚。這套郵票內(nèi)容依次是阿耳臺密斯神殿、宙斯神像、埃及金字塔、亞歷山大燈塔、摩索拉斯陵墓、羅德島巨人雕像、巴比倫空中花園。在第一枚郵票邊，寫下了這樣一段文字介紹：這是阿耳臺密斯神殿，可已被火焚毀了。神殿長127米、寬23米，有127根柱子，每根柱子上都有神話故事人物的雕塑……在第7枚郵票，我見到的是這樣的介紹：這是古代新巴比倫國國王為王后建的空中花園，這個花園曾被埋在地下，現(xiàn)在已經(jīng)挖掘出來了。這座花園是由一層層土臺壘成的，頂上種著奇花異草，多美的空中花園??！此時，集郵課程成了導游，帶著孩子們成為觀光者，去漫游世界，去感受世界文化。這不僅開拓了學生的視野，同時也豐富了學生的寫作素材，在該生的作文里，我還讀到了這樣一段精彩的文字：“早就聽說世界歷史上有七大有名的建筑，可惜有些已經(jīng)被毀，有些居然還保留著，但當時是怎么建成的，卻是個謎。在制作集郵知識帖片的過程中，我漫游了世界七大奇跡，并上網(wǎng)進行了相關的探訪……”集郵課程就是這樣，為學生展示了一幅幅比教科書還絢麗多姿的畫卷，以其蓬勃的朝氣、美麗的色彩，讓學生的思想從教科書馳騁而出。（評：實際上，這適合做學生集郵課程學習個案，而不是故事，因為缺少情節(jié)性）2、敘事研究報告主題明確，來源于事實報告時間跨度較長的典型事件報告內(nèi)容較為豐富或復雜的典型事件以敘事為主要方法，有精彩細節(jié)有深刻的教育反思，并闡述某種教育的理論、觀點、策略等

例：走進馬鑾灣校本課程敘事報告一眾里尋它千百度—課程的選擇二千呼萬喚始出來—方案的提出三巧婦怎為無米炊—網(wǎng)上資源的建設四沒有規(guī)矩不成方圓—綱要的編制五摸著石頭過河去—課程的實踐六以賽促評，論功行賞—課程的評價七喜看橙紅桔綠時—課程的收獲八不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹—課程的思考（評：主題突出，過程清楚，富有啟發(fā)意義；精彩細節(jié)不足，缺少深刻教育反思或議論）3敘事性教育反思教育、教學反思與教育故事較為接近一般性教育反思先敘述一件事，再全面或深刻進行反思、分析、議論，議論文字篇幅常大于事件的敘述教育故事評析的文字篇幅明顯少于敘述“媽，今天天氣冷，你跟爸上班時多穿點衣服?！边@是一位14歲的少年對母親說的最后一句話。之后他在家自縊身亡，為的是證明自己的清白、討回自尊。這位少年名叫凱欽，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市34中初二(5)班學生。10月31日上午他義無反顧地離開了人世，身邊的柜子上整齊地疊放著校服，還有一封讀來讓人感慨萬千的遺書.

“媽媽、爸爸：我走了，但并不是無原因的。是因為我在學校淘氣，把鋼筆水甩在了語文老師的身上。我其實只甩了一次，但老師不信我，非說以前有人甩的也要我承認。我很委屈。老師還說如果我不承認，就和我沒完沒了。還說我是人渣，是沒人性。我實在受不了了。我夜里一閉眼就看見她來罵我。如果她不相信我，我就只有拿死來證明。雖然我知道，你們一定覺得這不值，但我覺得很值。我大了，有自尊了。她讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內(nèi)心最寶貴的東西。你們不用傷心。但我想現(xiàn)在你們不可能不傷心。你們好好對姥爺和大娘。大娘和姥爺和你們對我最好。還有我曾經(jīng)交往的同學與老師。我以后會在未知世界中看著你們，保佑你們?？梢院屠褷斦f我去外地念書了。我的存款全部歸你們。好好生活吧！但媽媽，我知道你的脾氣，如果你再想不開的話，我會死不足惜的。一定要堅強。我愛你們！永遠、永遠！再見！欽兒2001年10月30日夜?！?/p>

遺書中提到的甩墨水的事兒，是在小凱欽自殺前一個星期發(fā)生的。語文老師認為凱欽往她的身上甩過4次墨水，而凱欽說只甩過1次。凱欽的同班同學李赫回憶說：“24日下午，凱欽讓我陪他到語文老師辦公室承認錯誤。開始老師還可以，后來越說越厲害，說甩1次和4次性質(zhì)是一樣的，還說我們班盡出人渣。”10月30日下午，語文老師又找凱欽到辦公室承認錯誤，并要他叫家長來。回到教室后，凱欽對同學們說，如果老師再逼我，我就不想活了?！巴瑢W們都笑了，以為他在開玩笑。凱欽在班里挺活躍的，懂的知識也多，經(jīng)常跟我們開玩笑。”李赫說。

34中熟悉凱欽的老師和學生們都說，凱欽性格外向，愛說愛動，不是那種小心眼的孩子。一位叫馮慧敏的女同學對記者說：“凱欽平時大大咧咧的，我怎么也不敢相信，他會因為這點小事離開我們?！庇浾卟稍L的10多位初二(5)班的同學都認為凱欽自殺“不值得”，但他們又都說被老師打兩下都沒關系，最受不了的就是人格上的侮辱。出事那天早上，凱欽和往常一樣在7時左右離家去上學。但沒過幾分鐘，他又折了回來，對媽媽王敏說了那句令人覺得溫暖的話。

據(jù)王敏介紹，事發(fā)之前，她和丈夫都沒有發(fā)現(xiàn)孩子有任何異常?！八δ钡氖滤麄円彩窃诔鍪轮蟛胖赖?。孩子的班主任老師對她說，凱欽曾哭著求他“你去跟語文老師說一說，我媽我爸現(xiàn)在都在醫(yī)院照顧我姥爺，沒時間來學校，我不想給他們找麻煩?！薄斑@件事對孩子造成的壓力太大了，就是不出事，對他的自尊心也是一種巨大的傷害，會影響終生。”凱欽的父親韓建斌悲痛地對記者說。校方領導介紹說，這是一位從教幾十年的老教師，曾獲得市一級教師榮譽。這件事發(fā)生后，該老師已被停職?！斑@件事情的發(fā)生具有一定的偶然性，但也足以引起我們對教育方式的思考和討論。”學校一位姓張的黨支部書記在接受記者采訪時感慨地說。

內(nèi)蒙古教育科學研究所研究員王嶸認為，現(xiàn)在孩子的知識面很寬，心理和生理年齡成長很快，在教育方法上應建立一種師生平等的觀念。但實際上，大多數(shù)老師總要居高臨下，采取體罰的辦法，或者說一些諷刺、挖苦甚至侮辱性的語言，造成一些悲劇事件的發(fā)生。內(nèi)蒙古師范大學教育系副教授張書拓說，凱欽自殺事件一方面說明了孩子在人格方面有一種偏激的理解，兒童少年的社會化過程還不完整，但另一方面也清楚地表明了我們的教育方式還過于簡單，不太注重孩子的情感和個性，沒有真正把他們當作一個有豐富感情的人來看待。

據(jù)了解，當?shù)卣呀M織了一個由教育、監(jiān)察、紀檢等有關部門人員組成的專門調(diào)查組?！拔覀兿Ｍ@件事的處理能夠早日有一個結果。但孩子的死更是一個血的教訓，希望能夠警示社會和學校，避免此類事件的再次發(fā)生?！眲P欽的父親韓建斌對記者說。4教育教學案例要案例素:A背景：時間、地點、學校及班級背景、課的性質(zhì)、原因、條件等。B主題：即主要目的或主要特色所在。如是激發(fā)發(fā)散思維或是培養(yǎng)探究學習能力或是轉(zhuǎn)變后進生等C細節(jié)：有了主題，就可以對原始材料進行篩選，寫出特定的內(nèi)容，把關鍵性細節(jié)寫清楚如，介紹指導學生掌握學習方法，就展示學生從“不會學”到“會學”的轉(zhuǎn)變過程D結果：既描述過程，又交代教學效果，加深讀者對教學過程的理解E評析：對案例的主題、內(nèi)容、特色、水平、利弊得失等進行一定的分析

寫好案例的關鍵：A選擇典型的情境：新鮮的、先進的、獨特的、復雜的案例，給人予更多的啟迪B具有獨到的思考：把自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的獨特思路寫清楚C揭示教育的方法與規(guī)律：通過教學過程的展示，分析蘊涵其中的教育方法與規(guī)律，使人受到啟迪D真實的記載從一堂公開課到“三零主義”1實錄型案例優(yōu)點：是真實具體，直觀性強，適合于一般學科全班性活動和個人性活動較精彩的教例缺點：是有時文字太長，篇幅太大實錄要求：教師和學生的話依次序錄下

如：師：誰來幫他解答這個問題？生1：我來幫他解答……教學中背景性情況或動作性情形在小括號中介紹

如：（全班齊讀課文第三段）（四人小組討論此問題）（眾生大笑）宜將發(fā)言的學生進行編號，每個發(fā)言者只能有一個號，標在“生”后，以看出全班發(fā)言的整體情況如：生5：我有另一種解題方法……實錄型案例中，可以把教學步驟化成小標題，插入文中相應的地方,清楚表現(xiàn)教學結構評析分為過程中的簡評和案例后的總評兩種案例過程中幾個重要處或關鍵處的簡評文字宜精，不宜長案例總評運用先進教育思想把主要特色及不足之處點明并稍加分析。一般控制在三四百字之內(nèi);如是經(jīng)典案例,評析文字可長一些案例評析要實事求是，不可亂加溢美之詞，要求準確到位，體現(xiàn)先進教育思想，富于教育的啟迪意義，讓人看出評者的水平；要標出評者的名字，以示負責（2）、片段型案例結構：課題執(zhí)教者教學內(nèi)容（簡介）教學片段（記載）評析或教學反思片段型案例舉例：《紙船和風箏》執(zhí)教：翔安區(qū)大嶝陽塘小學張燕貞教學內(nèi)容：觀察情境圖，引導學生質(zhì)疑和解疑，進行語言和思維訓練教學片段（記載學生觀察課文情境圖和發(fā)言提問過程）教后反思：……從學生感興趣的畫面入手……不失時機引導學生發(fā)問，使學生覺得提問題不難，從而喜歡提問題。同時，又鼓勵孩子從不同角度思考問題……4描述型案例描述型案例的優(yōu)點是篇幅較短，內(nèi)容較精干，適合于小組活動或操作活動較多的課例描述性案例以語言描述為主，對一些以動手操作活動為主，而師生說話較少或難以通過對話看出上課質(zhì)量的課例（如科技活動課、小課題研究等），可以根據(jù)活動步驟或環(huán)節(jié)進行上課情況的描述描述型案例結構：課題執(zhí)教者教學目標（或教學設計、背景等）教學過程（以描述為主要手段）評析（或教學反思）描述型個案,發(fā)表時間:2005-2-4

(來源:重慶渝北實驗中學校)

文章作者:初一年級組卿勝隆

瀏覽次數(shù):3047

雙擊自動滾屏

學生李是初一某班的一位同學，該生家庭條件較好，父母親工作較忙，平時疏于管理和指導，加之該生自我的約束力不強，性格活潑而好動，喜發(fā)言但又不能深入思考，一進入初中便顯露其太多的缺點：讓課不守紀律，學習班習慣差，行為習慣較差，不懂得尊重他人。

一次我上數(shù)學課，全體同學都在靜靜的思考一個問題，只見他突然站起，匆匆忙忙跑出教室，在我和同學愕然相視之際，競把門“砰”的一聲關上。同學們都用眼光直視著我，看我怎么處理.說實話.當時我的心里已升起一股莫名之火，真想沖出教室抓他來訓示，懲戒一番。當著全班同學的面挽回我的面子，以樹立威信。可另一種聲音在提示我，不行，不能這樣做，他肯定有什么不便說出來的急事或想法，先穩(wěn)住其余同學，正常上課，課后弄清情況后再作處理。于是，我迅速地調(diào)整心態(tài)，笑著對全班同學說：“李某同學肯定會有急事，他是征得了我的同意的，只是慌忙之中破壞了同學們的思維，是老師沒及時提醒造成的，對不起！下面請同學們繼續(xù)思考問題?！比嗤瑢W很快的投入學習，看我的目光仿佛多了些許尊敬。

下課后，趁同學們思考之機，輕輕出教室，輕聲叫住李某，詢問原因。李某同學由于頭天吃了不潔食物造成拉肚子，課堂上不能及時出去，以致把褲子都弄臟了，又不好說，怕出丑，所以沒給我請假，就跑出了教室。弄清情況，他低著頭，紅著臉，始終不說話。我注意觀察他的眼神，發(fā)現(xiàn)他的眼睛始終看著自己的下身，我順著他的眼神往下看，才發(fā)現(xiàn)，他的褲當很臟，發(fā)出一股臭味，我一下子明白了，就讓他回家去了。

只是利用幾個課間找?guī)孜煌瑢W了解大致情況后，我針對他開學以來的表現(xiàn)，作了認真的分析，發(fā)現(xiàn)李某同學雖然有許多的缺點，頑皮、任性、自尊心強。但內(nèi)心深處有一種想學習，求上進的想法，只是基礎差，努力后沒有取得明顯的進步，不能堅持而已。

又一個晚自習放學后的晚上，我下了晚自習，找到李某同學說：“李某，走，老師送你回家，路上陪老師聊聊天”。他愉快的眼神一閃而過，說：“好吧！”。在路上，我并沒有直接提那天課堂上的事，而是首先從生活、學習、紀律等方面策略的表達了我對他的印象，讓他靜靜的聽，然后對他說：“李某，現(xiàn)在輪到你了，該說說你對老師的印象了，另外，你如果愿意向老師說你的學習情況，內(nèi)心想說，我樂意當你的忠實聽眾，好嗎？”他從開始的吞吞吐吐到后來語言流暢自然，認真而輕松的談了多方面的情況，看得出，他已經(jīng)從心底放松了，把我當成了他的一位朋友。后面我們談到了那次上課的事情，他主動向我道了歉、并說出了真實情況，表示以后決不會再發(fā)生這樣的事了，我用憐惜的目光慢慢的分析了他的客觀情況，并幫助他制定了一些學習計劃和改正缺點的措施。事實證明，在這以后的學習中，他確實變了一個人，改掉了許多缺點。不愉快的事情常有，令老師生氣的學生也有許多，但我相信，這樣的處理方式效果是最好的。

走近學生，走近他們的心靈，做他們的朋友，相信每一個學生，我們的教育肯定能走向成功，走向輝煌。

描述型教學案例與有關課堂的教育故事的區(qū)別主要在于：它能大體表現(xiàn)整堂課的結構，而教育故事則往往集中于情節(jié)的描述，無法表現(xiàn)整堂課的結構5學生個案以有代表性的學生為個案記載對象以寫教育日記的方式完成學生個案學生個案要有鮮明的主題個案所記載的教育現(xiàn)象富有啟迪意義和研究價值學生個案所涉及的時間跨度往往較長記載的時間可以是定期，也可以是不定期記載的內(nèi)容大致為：學生表現(xiàn)現(xiàn)象-原因分析-針對性措施或策略潤物細無聲（引子）

十個月以前，我接手高一（1）班。當時我的就職演說吸引了很多同學，惟獨L同學例外。她靜靜地坐在那里，沒有表情，沒有眼神，沒有很多同學都有的激動。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個月以后，我們成了朋友，彼此信任，無話不談——她比那時活躍了許多。教育以另一種方式，無聲地進入了她的心中。潤物細無聲（提綱）做人：讓自己質(zhì)量過硬時間：高一年級第一學期上地點：高一（1）班教室事件：團組織生活會議做學問：我不能不讓老師“害怕”時間：高一年級第一學期下地點：高一（1）班教室事件：“動漫”之爭搞常規(guī)：請帶著救生圈游泳時間：高一年級第二學期下地點：操場邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件潤物細無聲（結尾）

在我的理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權術和強力無關。教育其實是一種誘發(fā)和引導，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個人內(nèi)在潛伏的美好，跟這個世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個學生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來，然后科學地加以引導，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個過程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認為這才是教育的根本目的。（馬玉文）

（原載《上海教育科研》2004年第2期）三、敘事與研究的關系除了故事，你的研究在哪里？（參見王麗琴：《從中師生到骨干教師》，

《當代教育科學》，2004年第3期、第5期。）有關敘事研究的四種理論質(zhì)的研究課例研究關鍵教育事件個人的教育史（一）規(guī)范的質(zhì)的研究

確定研究問題↓選擇研究對象↓進入研究現(xiàn)場↓迸行觀察訪談↓整理分析資料（編碼→本土概念→扎根理論）↓撰寫研究報告

（二）課例研究日本教師尋求提升課堂中教與學的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程。（斯蒂格勒和希伯特，1999

）（1）本質(zhì)上是一種行動研究，呈現(xiàn)為一個持續(xù)、循環(huán)的實踐研究過程；（2）以教師的集體合作研究為主要形式；（3）以學生學習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象

。課例研究的兩種基本途徑1.課堂觀察與分析技術2.行動研究模式1.課堂觀察技術的應用

（研究初期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學錄音、錄象；逐字記錄的課堂教學實錄；提問技巧水平檢核表；提問行為類型頻次表；語言流程圖及巡視線路圖；課堂教學時間分配表；課堂教學行為時間分布表；教學程序表；課堂教學效果檢測表。提問行為類型頻次統(tǒng)計表行為類別頻次%問題類型1.常規(guī)管理性問題2.記憶性問題3.推理性問題4.創(chuàng)造性問題5.批判性問題

4482710

56033.81.220提問方式1.提問前，先點名；2.……師理答方式1.打斷學生或自己代答；2.……生回答類型1.無回答；2.……停頓1.沒有停頓或不足3秒；2.……“高參與度認知水平教學核心要素”主題教學觀察表（研究中期：綜合國內(nèi)外成果制訂）課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3改進

2不滿意1未觀察到1、激發(fā)學習動機，調(diào)動積極參與2、關注學生發(fā)展差異與個體差異3、引導學生獨立思考，自我監(jiān)控死亡過程4、激勵社會性學習，學會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學習，明確重點難點7、投入足夠時間練習，組織變式教學8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究“課堂教學形態(tài)”的觀察工具

（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實踐）學校

班級

學科

任課教師________

教學主題

課時

課型_________

時間教學環(huán)節(jié)師生行為及話語紀錄課堂答問及學生參與情況聽課隨感學生答問參與情況個別齊答無應答高一般低附件1：教案和板書附件2：教師訪談摘要附件3：學生訪談摘要課堂觀察與分析的敘事1.學習有關課堂觀察的理論2.掌握一套觀察工具和方法3.現(xiàn)場收集大量的事實材料4.定量分析結合定性分析5.用第一人稱敘述整個研究過程，寫成報告參考材料:《課堂教學公平觀察量表的設計及觀察方法》，（載《上海教育科研》2012年第3期。）2.行動教育:三個關注,兩次反思原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設計階段關注新理念的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”

專題研討：如何引導學生進行有效的交流師：上次秋游你花了多少錢？生：86、42、36、49、28師：請根據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問題，列出算式生：86-42、49-28、86-49、42-36師：再來算算86-49，說說理由生：是37，因為86減40等于46，46減9等于37，所以86減49等于37。師（要求大家拍手表揚）：聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？“還有不同的方法嗎？”師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小組里說給大家聽，看誰的方法多？（再全班交流）生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以

76-19=57。生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。生4：我是想豎式算的。生5：先76-9=67，再67-10=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，

60-4=56，56+1=57。生7、8：把19看成16和3、把76看成80------“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，所以------師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以------師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？生3：我是先減9，再減10的。生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？生6：明明是減法，為什么要加1？……

一種較易掌握的敘事形式

反映行動研究的一般特點和過程問題→設想→行動→反思→改進

參考資料：《課堂改進的30個行動》(部分篇章)，華東師大出版社，2011年版?！稄年P注“說什么”到“怎樣說”的心路歷程

——<夾竹桃>教學多輪磨課分析》

（載《上海教育科研》2012年第1期）避免“形式大于內(nèi)容”《從關注“說什么”到“怎樣說”的心路歷程

——<夾竹桃>教學多輪磨課分析》（提綱）一、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情三、輕風扶細柳，澹月失梅花四、一語天然萬古新，豪華落盡見真淳從課例延伸到

對某個項目和活動的行動研究

《從手寫體到印刷體》（代擬提綱）一、問題與假設學生總是出錯；寫“數(shù)學日記”二、方法與過程

1．第一步：作業(yè)中夾紙條

2．第二步：每周一篇日記

3．第三步：每月選編成冊

4.第四步：學生參與選編

5.……三、結果與討論

（原載《智慧教師的50個創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版）關鍵教育事件的內(nèi)涵事件經(jīng)常發(fā)生，但關鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關鍵事件是對事件意義的闡釋。（大衛(wèi)·特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問題，也不是教學中的重點、難點、關鍵點，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點出它的關鍵原因、它的癥結所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價值很經(jīng)典的事件。（陳晞）怎樣生成關鍵事件

選擇適當?shù)男稳菰~來觀察、取舍、分析事件確定一個關注點：有趣的滑稽的悲痛的聰慧的暴力的不幸的煩惱的好的微不足道的一件教師原來沒有匯報的小事我班上有個孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，總是先要我解釋一些無聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時真令我厭煩。教師小組的討論意見：這個孩子需要教師的某種幫助，但教師沒有提供。這個孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮……我可能過分強調(diào)學生必須按要求做事，在功課問題上應該減少學生對教師的依賴，增加自主性和多樣性。這樣的“回應”合適嗎？事件白描

一節(jié)六年級英語公開課。內(nèi)容是學會表達喜歡某種活動（“Iliketodosomething”）。學生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，verygood）。一切似乎順理成章。實踐疑難

教師的回應肯定了學生正確應用了句型，而不是所表達的內(nèi)容。學生是否真的喜歡，教師并不關心。而語言習得論告訴我們：最重要的是學會用英語表達自己的思想，而不只是造一個結構正確的句子。在這里，師生對話成了“檢測語言結構”而不是“語言交流”的過程，課堂教學的交際性原則就此落空了。相應對策

假設，當學生說“Iliketogotothecinema”時，教師可以回應“SodoI.Whatkindoffilmdidyoulikebest?”或“Really,whatfilmdidyo