徐菊紅2011年回浦中學(xué)面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化

幸福的課堂都去哪兒了?

幸福的課堂都是相同的，不幸的課堂各有各的不幸。

觀課：關(guān)注學(xué)生、執(zhí)教老師、聽(tīng)課老師、工作人員等。備課：備教材、備學(xué)生（基礎(chǔ)、走班、學(xué)習(xí)風(fēng)格）、備學(xué)校（地域、天氣）、備教室（講臺(tái)、電腦、學(xué)生的座位）、備老師（自己、借班的老師、觀課老師的質(zhì)量和數(shù)量）等。

魔鬼在細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)一詞原本源于服裝行業(yè)，指做工精巧細(xì)致。真相在細(xì)節(jié)，力量在細(xì)節(jié)，魅力在細(xì)節(jié)，問(wèn)題在細(xì)節(jié)，意義在細(xì)節(jié)。

從教學(xué)細(xì)節(jié)看教師的成長(zhǎng)

三門中學(xué)項(xiàng)先銀未成曲調(diào)先有情細(xì)節(jié)一：新課導(dǎo)入的時(shí)空節(jié)點(diǎn)張松玲生活經(jīng)歷導(dǎo)入《價(jià)格變動(dòng)的影響》

徐菊紅2011年回浦中學(xué)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》用“一天的生活”導(dǎo)入，昨天《國(guó)際關(guān)系的波詭云譎》用“新聞話題”導(dǎo)入新課。

存在問(wèn)題：切口太大。顧左右而言他，沒(méi)有主題。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。課題出來(lái)，這堂課快要結(jié)束。平鋪直敘。沒(méi)有懸念，沒(méi)有引人入勝，沒(méi)有給人產(chǎn)生好奇、探究的心理。

導(dǎo)入要有連貫性，要首尾呼應(yīng)。

淡妝濃抹總相宜細(xì)節(jié)二:傳統(tǒng)板書與多媒體零板書現(xiàn)象。教師濫用多媒體，色彩光怪陸離，畫面支離破碎，背景音樂(lè)虛張聲勢(shì)、哀怨纏綿，呈現(xiàn)形式花里胡哨。學(xué)生靜了，課堂沉了。

苦守“黑板”陣地，拒絕多媒體。一支粉筆，一支香煙，一本書,在課堂上打天下。優(yōu)秀的多媒體課件，教師付出了大量的心血，它承載著多方面信息，具有人機(jī)交互的獨(dú)到之處，圖文并茂三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠渲染教學(xué)情景，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感悟，我們不能一棍子把它打死。

相互補(bǔ)充，相得益彰。傳統(tǒng)板書與PPT不要重復(fù)，要發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，我們需要的是“經(jīng)濟(jì)適用”課。副板書要寫對(duì)位置，不要沖擊正板書

在多媒體教學(xué)中，教師往往在備課的時(shí)候準(zhǔn)備了許多內(nèi)容（尤其是新教師，或者剛剛上一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容），有時(shí)為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)不自覺(jué)地加快呈現(xiàn)的速度（我們有沒(méi)有考慮過(guò)自己在每一張PPT上停留的時(shí)間是多少？）忽視了學(xué)生的思維節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成了“走馬觀花”式的教學(xué)。

每個(gè)教師自己上課都要準(zhǔn)備PPT，但一堂課準(zhǔn)備多少?gòu)圥PT才比較合適、有效，這是一個(gè)非常值得反思、研究的問(wèn)題。你的課件是誰(shuí)的？一堂課，你使用多少?gòu)圥PT？在課件上呈現(xiàn)什么？

當(dāng)時(shí)只道是尋常細(xì)節(jié)三：口頭禪“噢”、“嗷”、“對(duì)不對(duì)”、“對(duì)哇”、“好不好”、“什么”、“然后”、“這個(gè)”、“那個(gè)”……

某位老師在上一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，大約說(shuō)了76個(gè)“對(duì)不對(duì)”?！班弧笨陬^禪變音、變種，有恐懼感，嚴(yán)重一點(diǎn)，夾雜著嘶啞、咳嗽聲，象殺豬叫的一樣，這是一種習(xí)慣。任何東西，重復(fù)到極限，就成了一場(chǎng)課堂災(zāi)難，給人反感、令人疲憊……多情自古空余恨細(xì)節(jié)四：拖堂

“多余的精彩”。信息溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力。

“面絕師太”

一枝一葉總關(guān)情細(xì)節(jié)五：教師非語(yǔ)言行為1、目光交流

讀你千遍也不厭倦，多年的感覺(jué)像昨天……

2、臉部表情無(wú)情：有些教師，一堂課下來(lái)，都是用同一個(gè)表情，以不變的表情應(yīng)學(xué)生萬(wàn)變的情緒。表現(xiàn)出僵硬、刻板某年某月某一天某一堂課，一張破碎的臉，就讓一切走遠(yuǎn)……3、教師的手勢(shì)

4、教師在講臺(tái)上站立的位置講臺(tái)曾經(jīng)是教師的權(quán)力體現(xiàn)，是教師控制課堂的制高點(diǎn)，成為教學(xué)中的孤島。在新課改中，講臺(tái)不是你的，也不是我的，而是大家的。臺(tái)上、臺(tái)下、上臺(tái)、下臺(tái)，物理空間轉(zhuǎn)向心理空間。講臺(tái)功能由“教師的自留地”變?yōu)椤皫熒餐砷L(zhǎng)的園地。”我們要清楚在課堂上，作為老師的根本任務(wù)是什么吧！人站在哪里？當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)鍵的是心站在什么地方。只要與學(xué)生心心相印，教師站在哪里不是關(guān)鍵的問(wèn)題。

5、用手擦黑板不良的衛(wèi)生習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。

“雙語(yǔ)教學(xué)”

此情可待成追憶細(xì)節(jié)六、教師在課堂的激情

教師如果沒(méi)有激情，哪怕有最好的多媒體技術(shù)，課堂也會(huì)失去真正的意義，給人淡淡的憂傷。奧尼爾說(shuō):“技術(shù)在力量面前變得很蒼白”。教師的氣場(chǎng)與學(xué)生的氣場(chǎng)平衡關(guān)系。

課堂沒(méi)有永遠(yuǎn)的高潮，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的低潮，但教師可以掌控、玩轉(zhuǎn)課堂。課堂就像一個(gè)故事。（張松玲：相遇義烏，走進(jìn)義烏，情灑義烏；徐菊紅：時(shí)政播報(bào)，新聞評(píng)述，新聞追蹤）

教師要有飽和的熱情(不是吃飽飯的感覺(jué))。在課堂上，有激情的教師會(huì)使學(xué)生有激情的學(xué)習(xí)。保健課

咬手指

這邊唱來(lái)那邊和細(xì)節(jié)七：師生對(duì)話課堂上，老師一講到底，滿堂灌——？是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲/在這孤單角色里/對(duì)白總是自言自語(yǔ)/對(duì)手都是回憶/看不出什么結(jié)局/自始至終全是你

……/心碎只是我自己。

活動(dòng)時(shí)間，你一個(gè)人講了多少？學(xué)生講了多少？

把“社會(huì)活動(dòng)”列入必修課，并占三分之一學(xué)時(shí)，這就為把理論知識(shí)教學(xué)的“講授型”課程塑造成“活動(dòng)型”課程提供了前所未有的契機(jī)和動(dòng)力。

尋隱者不遇

賈島

松下問(wèn)童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。問(wèn)渠哪得清如許細(xì)節(jié)八：課堂提問(wèn)⑴問(wèn)誰(shuí)⑵問(wèn)什么，怎樣問(wèn)：切口小，有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)新穎和創(chuàng)新，難易適中。⑶何時(shí)發(fā)問(wèn)：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生⑷精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確把握提問(wèn)的坡度、密度、深度、效度。嫁與春風(fēng)不用媒細(xì)節(jié)九：過(guò)渡語(yǔ)所謂的過(guò)渡，可以簡(jiǎn)單地稱為“銜接”或“轉(zhuǎn)承”，是指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，插入相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)句。過(guò)渡語(yǔ)使用的功能⑴起承轉(zhuǎn)合。過(guò)渡語(yǔ)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中，維系著課堂教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。⑵清晰思路。自然有序，節(jié)拍分明，層次清楚，重難點(diǎn)明確。如行云流水，天衣無(wú)縫，讓人不知不覺(jué)。⑶激發(fā)思維。過(guò)渡語(yǔ)就象一塊石頭扔進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的海洋，會(huì)激起朵朵浪花?？梢酝ㄟ^(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換；也可以利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、類比進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用；還可以采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)或遞進(jìn)式的話語(yǔ)，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的各知識(shí)點(diǎn)竄連起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極思維。⑷增強(qiáng)美感。課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然一體，以整體的美感感知學(xué)生。表現(xiàn)出教師的人格魅力。過(guò)渡語(yǔ)使用的原則⑴簡(jiǎn)潔明了。承前啟后，通俗易懂，深入淺出。⑵感染動(dòng)人。調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感⑶善于變化。過(guò)渡語(yǔ)豐富有變化，應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的需要輕重緩急，精神飽滿，給學(xué)生以舒服悅耳的聽(tīng)覺(jué)感受。⑷整體有效。課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧過(guò)渡語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)⑴強(qiáng)拉硬扯。沒(méi)有注意兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系使過(guò)渡缺乏自然、連貫，給人生硬、突兀、松散、破碎的感覺(jué)。例探究（教師自讀）在經(jīng)濟(jì)全球化中，為什么發(fā)展中國(guó)家比發(fā)達(dá)國(guó)家受到?jīng)_擊更大？老師：同學(xué)們能否推薦（一位回答）。學(xué)生回答（略）。師生生硬推導(dǎo)：不平衡性⑵重復(fù)單一。一節(jié)課基本上用“接著”，“然后”，“下一個(gè)”，“首先、其次”⑶貧乏無(wú)味。貧乏枯燥，平淡無(wú)奇，缺少生氣、生動(dòng)與情趣，如“下面請(qǐng)同學(xué)們……”、“接下來(lái)，請(qǐng)大家……”，局式多是祈使句，以命令或強(qiáng)制式的語(yǔ)氣來(lái)要求學(xué)生做這做那，學(xué)生都是被動(dòng)的。要用新鮮實(shí)用、簡(jiǎn)單而有引力、活力的材料或一句精練的作鋪墊。⑷拖沓冗長(zhǎng)。閱讀量大，材料多，需要很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡；浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)⑸隨意胡來(lái)。教師課前沒(méi)什么準(zhǔn)備。想說(shuō)什么就說(shuō)什么，有時(shí)跑題，前言不搭后語(yǔ)，學(xué)生有在云里霧里的感覺(jué)，顯得凌亂，缺乏有序⑹脫離實(shí)際。沒(méi)有根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，教師只從教的方面設(shè)計(jì)，滿懷激情的表演，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅細(xì)節(jié)十：教師的教學(xué)亮點(diǎn)

每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特色。如有些教師歌唱得好，他就用歌曲打天下，用歌曲導(dǎo)入新課和結(jié)課，師生合唱推動(dòng)教學(xué)走向高潮。有些教師能寫一首好詩(shī)，課堂充滿詩(shī)情畫意，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。有些教師會(huì)小品，課堂充滿笑聲歡語(yǔ)，師生自然放松……

星星還是那顆星星喲，月亮還是那個(gè)月亮，山也還是那座山喲，課堂還是那個(gè)課堂。

但每個(gè)教師的課堂教學(xué)特色是不一樣的。課堂教學(xué)特色與一個(gè)教師的性格、性別、年齡、生活閱歷等密切相關(guān)。有些是豪放派，有些是婉約派，有些是能力型，有些是魅力型，有些是進(jìn)攻型，有些是防御型。

有些老師丟棄自己本原的東西，丟掉自己的特色，照搬別人的課件和教案，把別人的課件和教案當(dāng)作《葵花寶典》，自己成了“東方不敗”，自己也變得不三不四，不男不女。

特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)，“教師不能沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大的敵人。我想對(duì)自己說(shuō)的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑，對(duì)自己的教學(xué)，不是要考慮完美，而是要考慮最有特色?！?/p>

竇老師提出了三個(gè)超越，“超越教材，超越課堂，超越教師”。

“教材可以“照著教，跟著教，領(lǐng)著教，選著教，超著教，變著教，接著教，放著教…”

千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面

（懸念）轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

（醞釀）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)

（活躍）座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕

（感人）

我們這些年看到的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，基本上都是模仿的，沒(méi)有自己的東西，實(shí)在很不滿意?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)太發(fā)達(dá)也是一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致得多老師依賴性太強(qiáng)了，課件、教案隨便下載，拿過(guò)來(lái)就用，膽子真的很大，結(jié)果卻沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西，一點(diǎn)影子都找不到。一語(yǔ)驚坐滿堂醒細(xì)節(jié)十一：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不錯(cuò)，非常感謝你的回答/你的思維與眾不同，值得我們大家學(xué)習(xí)！/這位同學(xué)發(fā)言非常成功，我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，這位同學(xué)幫助了我，謝謝你！/你是怎樣積累了這么多的知識(shí)？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？評(píng)價(jià)語(yǔ)要多樣化和適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。評(píng)價(jià)語(yǔ)不止局限于有聲語(yǔ)，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。有時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，都會(huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。落紅不是無(wú)情物細(xì)節(jié)十二：新課重難點(diǎn)的突破方法討論法。

設(shè)計(jì)切口小，能設(shè)計(jì)經(jīng)典的問(wèn)題；深刻不膚淺，形神均