高職大學(xué)語文教育的發(fā)展與改革2篇

高職大學(xué)語文教育的發(fā)展與改革2篇第一篇一、高職大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀大學(xué)語文課程在高職院校的普遍現(xiàn)象是：一套教材、一本教案、一種教法、全校通用。在課程設(shè)計與安排上，普遍沿襲普通高校，較少考慮專業(yè)教學(xué)和高職類學(xué)生的需求與特點；在教學(xué)方法上依然以單純理論教授為主，情境教學(xué)、實踐教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式較為薄弱，師生互動性較差，教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性不足，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在考試形式上，依然普遍沿用單一的理論考試，缺乏靈活多樣的過程性和應(yīng)用性的考核與評價。二、高職大學(xué)語文課程改革的思考1.更新教學(xué)觀念，明確教育目標(biāo)定位大學(xué)語文課程應(yīng)該定位為提高高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)，便于可持續(xù)發(fā)展。不能單純地把大學(xué)語文作為一門“學(xué)科”，而是把所蘊含的人文精神滲透到所有學(xué)科中的“學(xué)問”，它不僅是安身立命之本，更是一種靈魂依靠、一種精神依托，是使大學(xué)生成長為“人”和發(fā)展為人才的關(guān)鍵素質(zhì)。2.根據(jù)市場需求，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容高職院校的大學(xué)語文要擺脫“高四語文”的陰影，一方面強化學(xué)生的人文素質(zhì)，傳承優(yōu)秀經(jīng)典作品中的精神文化，陶冶其情操；另一方面提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使“文史哲”不分家的理念貫穿在教學(xué)中，使學(xué)生進一步明確作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高學(xué)生的寫作技能。另外，要圍繞市場的需求，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需求，把語言表達能力、分析理解能力列為教學(xué)的重點，并與演講口才、寫作訓(xùn)練等相結(jié)合，滿足學(xué)生對于提高自身多方面能力的需求。3.以學(xué)生興趣為依托，改革教學(xué)方法和手段高職大學(xué)語文應(yīng)該在傳統(tǒng)的“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的教學(xué)模式上充分利用多媒體的優(yōu)勢，視聽組合、圖文并茂、聲情相生，全方位、多角度教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。一旦學(xué)生有了興趣，再融合“大語文”教學(xué)觀，結(jié)合學(xué)生的社團活動，如演講、辯論、話劇、征文等活動，以語文教學(xué)中的某一個點為切入點，以提高學(xué)生的口語交際和寫作水平，真正體現(xiàn)寓教于樂。4.加強校園文化建設(shè)，營造人文氣氛高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)特點加強校園文化建設(shè)，提出學(xué)院的校訓(xùn)、宗旨、原則等，以這些作為切入點融合學(xué)生的社團活動、社會實踐等環(huán)節(jié)營造良好的人文氣氛，把“大語文觀”貫穿在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，使學(xué)生耳濡目染，使優(yōu)秀的精神財富和文化瑰寶讓學(xué)生在潛移默化、無形之中把教學(xué)與生活統(tǒng)一起來。作者：李莉單位：鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院第二篇一、高職大學(xué)語文教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題（一）課程定位模糊，課程改革跟不上高職教育改革的步伐首先，課程定位模糊。有些院校過分夸大了大學(xué)語文課程的功能，認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，給大學(xué)語文課程附加了難以實現(xiàn)的額外負(fù)擔(dān)；還有的院校完全從實用的角度出發(fā)認(rèn)識大學(xué)語文課程開設(shè)的目的，認(rèn)為學(xué)生目前需要什么、職場需要什么我們就講什么。但由于學(xué)科本身的特質(zhì)，大學(xué)語文教學(xué)難以立竿見影，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)?；?qū)I(yè)系部否定大學(xué)語文課開設(shè)的價值。其次，課程體系不合理。不少院校的大學(xué)語文課程體系照搬普通高等教育的模式，以理論教學(xué)為主，過分追求學(xué)科體系的完整性，或是分時代或分體裁來講授文學(xué)作品；或是沿用中學(xué)語文教學(xué)的課程體系，分單元分篇章來講解課文；還有的是出于實用主義出發(fā)，專講實用文體寫作。沒有準(zhǔn)確把握高職院?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”的定位，未考慮到高職學(xué)生自身的特點，直接導(dǎo)致了學(xué)生對大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)不感興趣。再次，課程改革與專業(yè)結(jié)合深度不夠。很多院校的大學(xué)語文課程考慮到了與專業(yè)的結(jié)合，但多為一種淺層次的、隨意的結(jié)合，缺乏與專業(yè)的深度的、系統(tǒng)性的結(jié)合，在為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)等方面，還存在一定程度的“兩張皮”現(xiàn)象、表面化現(xiàn)象。在高職專業(yè)課程理念不斷更新、課程改革大力推進的大背景下，大學(xué)語文課程的改革已明顯落后。（二）團隊內(nèi)思想觀念難以統(tǒng)一，教師參與教改的積極性不高由于受到教師專業(yè)、教育觀念、個人性格、工作態(tài)度等各方面因素的影響，不少大學(xué)語文教師仍然存在著對課程教學(xué)改革的認(rèn)識不足和改革積極性不高的現(xiàn)象，不愿意或難以接受新的高職教育理念，不愿意改變傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)實施過程中，常常忽視學(xué)生先前知識水平的差距，不能針對學(xué)生創(chuàng)建一個更適合的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上不能根據(jù)高職學(xué)生的特點做相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)方法單一，課堂上仍然是“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽。教學(xué)手段也缺乏靈活性，這對于本來學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就相對薄弱的高職學(xué)生來說，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和增強他們學(xué)習(xí)的自我效能感。脫離學(xué)生實際，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果較差，這些都影響著大學(xué)語文課程改革工作的進一步深化。在與其它高職院校大學(xué)語文教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人的交流過程中，很多負(fù)責(zé)人感嘆“教師各有各的想法，各有各的教法”，“大家的思想很難統(tǒng)一，團隊建設(shè)工作幾乎都是團長一個人在做”。（三）課程、團隊邊緣化，課時難以保障，教師培訓(xùn)進修機會少最近幾年，隨著招生就業(yè)工作壓力的逐漸加大，不少高職院?？紤]到用人單位對學(xué)生實用性技能的需求，專業(yè)系部在做專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候常常片面強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程放在了次要位置，一再壓縮基礎(chǔ)課的課時。有的學(xué)校甚至認(rèn)為學(xué)生只要訓(xùn)練好過硬的專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課學(xué)與不學(xué)無所謂，像“大學(xué)語文”這些不是國家強制要求課時數(shù)的公共基礎(chǔ)課幾乎完全淡出課堂，不少高職院校存在“大學(xué)語文”教學(xué)團隊教師無課上或工作量不夠的現(xiàn)象。課程的邊緣化直接導(dǎo)致了“大學(xué)語文”教學(xué)團隊的邊緣化，團隊建設(shè)得不到重視，投入相當(dāng)少，基本上不能新進教師，而團隊教師參與培訓(xùn)進修的機會也幾乎沒有。（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，制約著團隊的發(fā)展高職院校多由以前的成人高?；蛑新殞W(xué)校發(fā)展而來，大學(xué)語文教學(xué)團隊的師資也多為合并前各學(xué)校的語文教師，教師的學(xué)歷多為大專或本科，專業(yè)基本上都是漢語言文學(xué)，研究生較少；平均年齡偏大；講師職稱所占比例大概為70%-80%，擁有高級職稱的教師較少。師資隊伍的職稱、學(xué)歷、年齡等方面的結(jié)構(gòu)不夠合理，整體素質(zhì)不高。教學(xué)名師或在校內(nèi)外具有較大影響力的專家、學(xué)者數(shù)量更是不多。這些都在一定程度上制約著大學(xué)語文教學(xué)團隊的發(fā)展。（五）科研工作狀況不夠理想，影響著團隊的發(fā)展教師學(xué)歷不高，學(xué)習(xí)能力不強，改革的意愿不足，培訓(xùn)進修的機會較少，科研的能力較差，這些直接導(dǎo)致了科研工作狀況不理想，主要體現(xiàn)在沒有形成全員搞科研，高級別課題立項少，高水平研究成果少，缺少高層次的學(xué)術(shù)帶頭人少等方面。我們知道，科研與教研的關(guān)系是非常密切的，科研可以促教研，同時科研為教研服務(wù)，而教研又是科研的基礎(chǔ)和前提，兩者密不可分，相互促進、相互制約、相互依賴。作為一個高校教師，在工作中只教書而不做科學(xué)研究則教學(xué)無法深入，專業(yè)也會逐漸丟失，這樣對教學(xué)的質(zhì)量及自身的專業(yè)發(fā)展都是不利的。二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)團隊建設(shè)的策略以上問題若得不到解決，大學(xué)語文教學(xué)團隊的生存與發(fā)展困難重重，大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有保障。那么，如何打造優(yōu)秀的高職大學(xué)語文教學(xué)團隊呢？柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職大學(xué)語文教學(xué)團隊在成立之初，也曾面臨重重困難，存在不少的問題，但經(jīng)過多年的探索與實踐，團隊已取得了不少的成績，得到了各方的認(rèn)可，在學(xué)院年度教學(xué)團隊考核中連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀,大學(xué)語文課程建設(shè)也取得了很好的成績。（一）做好課程的定位，積極開展精品課程建設(shè)，提高課程的影響力科學(xué)合理的課程定位是課程建設(shè)與教學(xué)改革的前提，也是團隊發(fā)展的基礎(chǔ)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職大學(xué)語文教學(xué)團隊在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下對高職大學(xué)語文課程的定位開展了積極的探索，2009年，在學(xué)院“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)中，對課程的性質(zhì)做了如下界定：“大學(xué)語文是一門面向全院一年級學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力?！闭n程的作用體現(xiàn)在“1)提高學(xué)生的語文知識及人文情感基礎(chǔ)，重點提高學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)；2)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；3)為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)中還重新定位了課程教學(xué)目標(biāo)，建立了“三階遞進”高職大學(xué)語文課程體系。同時，跟進高職課程改革的步伐，在大學(xué)語文教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力訓(xùn)練，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入高職大學(xué)語文課程教學(xué)，大大提高了高職學(xué)生的語言能力培養(yǎng)實效，這就突破了長期以來高職大學(xué)語文課程教學(xué)的人文教育模式和實用主義的模式，大學(xué)語文課程的建設(shè)得到了專業(yè)系部和團隊老師的認(rèn)可，學(xué)院把“大學(xué)語文”課程定為全院所有專業(yè)的公共必修課。此外，團隊根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提升需要有計劃地開發(fā)相應(yīng)的語文類公共選修課程，目前已建成了口才訓(xùn)練、文學(xué)欣賞、實用寫作和文化常識四大類選修課。團隊還主動探索語文學(xué)科與專業(yè)深度結(jié)合、為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)選修課建設(shè)，完善了大學(xué)語文課程體系，拓寬了語文教育教學(xué)空間，各類語文類課程深受學(xué)生的喜歡。2009年，學(xué)院“大學(xué)語文”課程獲得院級精品課程立項，2010年，我們又把它建設(shè)成為了?。▍^(qū)）級精品課程，課程建設(shè)得到了區(qū)內(nèi)外專家的認(rèn)可。（二）以精品課程建設(shè)及各類教師競賽為契機，提升團隊教師的教育教學(xué)能力基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊外出培訓(xùn)和進修的機會較少，為了克服這個弊端，團隊通過組織教師學(xué)習(xí)外校大學(xué)語文精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)揮教師的各種關(guān)系了解外校課程建設(shè)與教學(xué)改革的情況、參加院內(nèi)教學(xué)方法培訓(xùn)，開展內(nèi)部觀摩課，組織參與專業(yè)工作分析會等多樣化的教研活動。此外，團隊主動以精品課程建設(shè)及各類教師競賽為契機，大大提升了團隊教師的教育教學(xué)能力。在大學(xué)語文精品建設(shè)中，團隊教師群聚群力，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動化、活動課程化的系統(tǒng)處理，在“三階遞進”高職大學(xué)語文課程體系中，以“練———悟———用”三大模塊內(nèi)容為載體，針對不同模塊特性分別采用“六步緊隨”、“五環(huán)相扣”、“五程進階”的教學(xué)模式，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，對學(xué)生的考核側(cè)重于學(xué)習(xí)全程的綜合性評價，從而導(dǎo)引學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實生動的項目實施情境中獲得綜合能力的逐階提高。這樣的教學(xué)模式深受學(xué)生喜歡，它不再是教師的“滿堂灌”，學(xué)生更多地參與進課堂，不僅有效地提高了學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，還提升了團隊教師的教育教學(xué)能力。此外，本團隊積極參加院內(nèi)外組織的各類教師競賽，獲得了一定的成績。大學(xué)語文課程網(wǎng)站、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課件分別在2010年和2011年獲得廣西高校教育教學(xué)軟件大賽二等獎；2012年10月學(xué)院大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課件順利通過初賽、復(fù)賽而入圍決賽，最后獲得了全國大賽三等獎。這類比賽既提高了團隊教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，也為師生的“教”與“學(xué)”提供了有利的輔助條件。2013年3月至5月，學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)團隊分成兩組參加了全國高校微課教學(xué)比賽，均獲得了學(xué)院初賽三等獎，并一同被學(xué)院推薦參加全區(qū)的復(fù)賽。比賽對整個教學(xué)團隊教師教育教學(xué)能力的提高起到了較好的促進作用。（三）做好團隊負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，鼓勵教師爭創(chuàng)教學(xué)名師，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用“教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人是教學(xué)團隊的領(lǐng)導(dǎo)核心和靈魂人物，其不僅是教學(xué)團隊的組織者和規(guī)劃者，而且是教學(xué)團隊整體發(fā)展方向的指引者和引領(lǐng)者?！边x拔和培養(yǎng)具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、較強的教學(xué)科研能力，年富力強、責(zé)任心強的中青年骨干教師擔(dān)任教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人，才能組織大家更好地開展教學(xué)團隊建設(shè)，保證課程與團隊的可持續(xù)發(fā)展。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)團隊非常重視團隊負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，通過組織各種教研活動、帶領(lǐng)他們開展科研工作，積極幫助新教師和青年教師的成長。老團長在工作中也積極發(fā)揮“傳幫帶”的作用，幫助新團長盡快成長。近年來，團隊還通過鼓勵有文學(xué)、語言學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的、具有碩士以上學(xué)歷的行政人員轉(zhuǎn)崗加入大學(xué)語文教學(xué)團隊擔(dān)任專任教師，團隊的研究生比例、青年教師比例大大提高。課程負(fù)責(zé)人和團隊負(fù)責(zé)人還通過各種方式鼓勵并幫助青年教師申報高級職稱。目前，團隊具有高級職稱的教師比例為63.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)團隊。通過這些努力，團隊教師在年齡、職稱、學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)歷等方面建立起了較為合理的差異和互補，不僅有利于教學(xué)團隊成員之間互相學(xué)習(xí)、共同進步，而且能夠為學(xué)生提供廣博的知識、開闊的視野和豐富的理念，有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團隊還鼓勵并為教師創(chuàng)造條件爭創(chuàng)教學(xué)名師，團隊現(xiàn)有學(xué)院教學(xué)名師兩名，兩名教學(xué)名師在工作中較好地發(fā)揮了“傳幫帶”的作用，在引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、創(chuàng)新課程教材和教學(xué)模式、促進教學(xué)團隊發(fā)展等方面做出了突出成績。（四）借助課題研究與實踐，激發(fā)教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性，增強團隊的凝聚力教改科研是課程建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它既可以激發(fā)了教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性，又可以增強團隊的凝聚力。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)團隊通過鼓勵教師申報職稱、執(zhí)行科研師徒制、發(fā)揮高級職稱教師和團隊負(fù)責(zé)人的帶動作用等方式鼓勵教師積極開展教學(xué)研討，撰寫教學(xué)論文，組織教改專題研討，共同申報教改課題。近年，團隊共同申報并獲批了“高職大學(xué)語文課程教學(xué)改革與實踐研究”、“高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職語文課程體系與教學(xué)模式研究”、“高職語文教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”、“為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的高職語文教育模式