教育信息化手段應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析

教育信息化手段應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析——以××鄉(xiāng)山區(qū)小學(xué)為例摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大影響，并逐漸取代傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段，成為一股勃勃不可遏抑的新生力量，掀起了教育信息化浪潮。教育信息化是一個(gè)含義很廣的概念，它由眾多元素構(gòu)成，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。分析并解決現(xiàn)有的教育信息技術(shù)及手段在山區(qū)小學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題，有助于加深山區(qū)小學(xué)教育工作者對(duì)于教育信息化的認(rèn)識(shí)，有助于提高信息技術(shù)在山區(qū)小學(xué)教育中的運(yùn)用信度與效度，從而進(jìn)一步助推山區(qū)小學(xué)教育信息化的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育信息化手段；多媒體；山區(qū)小學(xué)教育一、引言近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育信息化已悄然走進(jìn)山區(qū)小學(xué)校園，“教育信息化”這個(gè)名詞廣大山區(qū)小學(xué)教師已經(jīng)耳熟能詳，教師在課堂教學(xué)中已能運(yùn)用現(xiàn)有信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸淡化。然而筆者通過(guò)多年教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行了一些分析研究。二、教育信息化的概念的誤解一提到教育信息化，廣大教師就把教育信息化同微機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為教育信息化就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)教育信息化是一個(gè)非常嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)名詞，對(duì)教育信息化的膚淺理解或誤解在理論上直接影響了教師對(duì)于教育信息手段的應(yīng)用，使其應(yīng)用范圍、廣度、深度等都受到了較嚴(yán)重的制約。(一)教育信息化教育信息化這一概念最早是在20世紀(jì)90年代伴隨著美國(guó)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(MII)而出現(xiàn)的。正是如此，使得許多人對(duì)教育信息化的關(guān)注集中于技術(shù)層面上。即教育信息化就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并以代替性、順利性、省力性、效率性作為評(píng)價(jià)教育信息化的尺度，以現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助教育教學(xué)。這是狹隘的教育信息化觀。實(shí)際上，教育信息化包含了兩方面的意思。一方面是對(duì)教育信息的重要性要有充分的認(rèn)識(shí)，并將教育信息作為教育過(guò)程的基本組成要素。另一方面是指廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的整個(gè)過(guò)程。因此，教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本組成要素，并使之在教育的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛地利用，以推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。此過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。它的目的是培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教育信息化突出了終身學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的社會(huì)化。（二）基本層次隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育信息化也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段和應(yīng)用層次。首先，從教育信息化的應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)分，教育信息化可分為家庭教育信息化、學(xué)校教育信息化和社會(huì)教育信息化三個(gè)層次，在以學(xué)校教育為中心的教育體系下，首先實(shí)現(xiàn)信息化的將是學(xué)校教育。其次是家庭教育，最后才是整個(gè)社會(huì)教育的信息化。從教育信息化的發(fā)展過(guò)程來(lái)分，教育信息化可分為教育媒體信息化、教育產(chǎn)業(yè)信息化和教育行業(yè)信息化三個(gè)層次。教育媒體信息化是指教育媒體產(chǎn)品所含各類信息比重日益增大、物質(zhì)比重日益降低，產(chǎn)品日益由物質(zhì)產(chǎn)品的特征向信息產(chǎn)品的特征邁進(jìn)，產(chǎn)品具有越來(lái)越強(qiáng)的信息處理功能。教育產(chǎn)業(yè)信息化是指各類教育媒體中廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，形成教育媒體產(chǎn)業(yè)鏈。教育行業(yè)信息化是指包括教育觀念、教育設(shè)施、教育內(nèi)容、教育方法和教育原理等在內(nèi)的整個(gè)教育領(lǐng)域的信息化。在這三個(gè)層次中，教育媒體信息化是教育行業(yè)信息化的基礎(chǔ)，教育產(chǎn)業(yè)信息化是教育媒體信息化的升級(jí)，教育行業(yè)信息化是教育媒體信息化和教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的必然結(jié)果。從教育信息化的內(nèi)容來(lái)分，教育信息化可分為教育設(shè)施信息化、教育資源信息化和教育管理信息化三個(gè)層次，在這三個(gè)層次中，教育設(shè)施信息化是基礎(chǔ)，教育資源信息化是核心，教育管理信息化是保障。(三)四個(gè)發(fā)展階段學(xué)校作為教育的“基地”，與教育信息化密不可分，它的信息化是教育信息化的基礎(chǔ)，以此帶動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域的信息化。校園信息化可分為技術(shù)層面的信息化和組織管理層面的信息化幾個(gè)層面。校園信息化的核心部分是教學(xué)信息化。所謂的教學(xué)信息化就是以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，將各種信息通訊技術(shù)工具整合于教學(xué)過(guò)程之中，從而促進(jìn)教學(xué)方法的改良和信息的傳遞，以提高師生之間的交流，最終達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目標(biāo)。而組織管理信息化即是指學(xué)校組織管理過(guò)程中以信息論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為輔助提高效率。教育信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)分階段分步驟的過(guò)程。一般而言，可以分為以下幾個(gè)階段：一是投資和啟動(dòng)；二是技術(shù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)；三是控制和發(fā)展，這實(shí)際上就是上文中所提到的“管理信息化”；四是戰(zhàn)略融合階段，這方面則表現(xiàn)在學(xué)校從教學(xué)科研、與外界交流，以及自身的發(fā)展和改革中，信息技術(shù)已成為整個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校正逐步成為一個(gè)建立于現(xiàn)實(shí)和虛擬空間之上的信息化、學(xué)習(xí)化的新型教育機(jī)構(gòu)。就目前而言，我國(guó)教育信息化大多都處于前兩個(gè)階段。只有正確、深刻理解了教育信息化的含義以及它的發(fā)展階段，才能為廣大教師充分、準(zhǔn)確、有深度地應(yīng)用教育信息化手段提供理論上的保障。三、信息化手段的應(yīng)用處于淺層階段流于形式如今，來(lái)到山區(qū)小學(xué)課堂，我們看到了教育信息化幾乎都是微機(jī)、投影儀所演示的課件而已。即使這樣有些教師還是認(rèn)為平時(shí)備課就已經(jīng)很忙，工作量本來(lái)就很大，如果再運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，偶爾用也僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。因此為了提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高老師運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的積極性，進(jìn)而使現(xiàn)代化的設(shè)備充分得以運(yùn)用，使廣大學(xué)生體驗(yàn)到先進(jìn)科技帶來(lái)的教學(xué)效果，已成為教育信息化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。另外，在越來(lái)越多的教師開展多種多樣的信息化的教學(xué)實(shí)踐探索的同時(shí)，學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)也被提到了一個(gè)很高的層次上。實(shí)踐之余回顧我們的工作，看到各種各樣的嘗試形式，有時(shí)不免感到茫然，這難道就是我們所希望的、符合國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合新模式嗎?一個(gè)學(xué)校具備了高端的現(xiàn)代化設(shè)備，每個(gè)教師都配備了一臺(tái)電腦就是教育信息化了嗎?原有的粉筆黑板板書由現(xiàn)在的PPT代替就能說(shuō)是現(xiàn)代化教學(xué)了嗎？如果我們只是通過(guò)靜態(tài)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者僅僅接受這些結(jié)論或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視音頻將一個(gè)教室內(nèi)的講授課內(nèi)容共享給其他的教室。這樣的技術(shù)手段的運(yùn)用與通過(guò)電視播送一節(jié)講授型課沒(méi)有什么區(qū)別，與通過(guò)黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課也沒(méi)有什么區(qū)別，這樣的技術(shù)運(yùn)用僅僅是技術(shù)手段升級(jí)了。而交流的模式、學(xué)習(xí)方式卻并沒(méi)有變化。不同技術(shù)手段之間可以簡(jiǎn)單替代，無(wú)論是向下替代、還是向上替代，但其實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有進(jìn)步。從現(xiàn)有的現(xiàn)代信息化教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，廣義的定義在學(xué)校的實(shí)踐層面造成了某種程度上的認(rèn)識(shí)混亂，其結(jié)果是實(shí)踐探索在現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段止步，往往只停留在“是否引入了技術(shù)”這個(gè)層面。沒(méi)有更多地從學(xué)習(xí)方式的根本變革的角度出發(fā)，阻礙了實(shí)踐探索的深入。教師的精力則應(yīng)該更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)例案的設(shè)計(jì)上，更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)上。四、教育信息化與教師自身素質(zhì)提高在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，如何培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持自身專業(yè)的發(fā)展是擺在小學(xué)教育工作者面前的一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。小學(xué)應(yīng)通過(guò)多種形式不斷加強(qiáng)在職教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)，使教師能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索教育教學(xué)資源，學(xué)會(huì)對(duì)查找到的教育教學(xué)信息資料進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和利用，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，從而提高其信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方面的素養(yǎng)。師范教育必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，把現(xiàn)代化、信息化教學(xué)與其他專業(yè)課同等對(duì)待，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。例如，山區(qū)小學(xué)教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要解決好三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，充分考慮小學(xué)生的年齡特征，制作符合小學(xué)生特點(diǎn)的課件，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力；第二，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，為搞形式上的多樣化而濫用，反而會(huì)起到不好的教學(xué)效果；第三，一定要正確處理好多媒體教學(xué)手段使用與小學(xué)教學(xué)方法之間的關(guān)系，要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。信息時(shí)代，教育信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用是必然趨勢(shì)。但是，目前一些山區(qū)小學(xué)教師還存在信息化素養(yǎng)普遍不高，對(duì)使用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方法的信心不足，對(duì)于小學(xué)教育信息化的認(rèn)識(shí)不深刻等問(wèn)題。雖然一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)基本完成，但大多數(shù)小學(xué)多媒體設(shè)備的使用狀況并不樂(lè)觀，多媒體設(shè)備的使用率普遍偏低。那么，怎樣才能使教育信息化和多媒體教學(xué)方法更好為小學(xué)教育工作者所使用呢?首先小學(xué)教育工作者一定要有更多的機(jī)會(huì)去了解教育信息化和多媒體教學(xué)對(duì)小學(xué)教育的重大作用，從思想上對(duì)教育信息化提高重視；其次就是政府一定要加強(qiáng)管理，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用。只有多方的共同努力，教育信息化的作用才能在小學(xué)教育中得以充分發(fā)揮，才能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):［1］中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-7-27-2.［2］薛若雯.