小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基點(diǎn) ［摘要］在教學(xué)實(shí)踐中，教師對“教學(xué)內(nèi)容的選擇”比較隨性，把“理解課文內(nèi)容”作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力得不到很大的提升。因此，教師要重視語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，注意教學(xué)內(nèi)容選擇的三個(gè)基點(diǎn):第一，圍繞目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容;第二，理解教材，防止教學(xué)內(nèi)容偏離;第三，立足起點(diǎn)，防止教學(xué)內(nèi)容的虛化。 ［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;教學(xué)內(nèi)容;三個(gè)基點(diǎn) 從學(xué)的角度看，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力;從教的角度看，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容就是教師為了達(dá)成教學(xué)目的，對教材進(jìn)行的刪減、擴(kuò)展和改編。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，其含義既包括對現(xiàn)有教材的使用，也包括對文本內(nèi)容的“重構(gòu)”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對“教學(xué)內(nèi)容的選擇”比較隨意。由于對“創(chuàng)造性地使用教材”的片面理解，教師在課堂上進(jìn)行著無效的拓展，比如在閱讀教學(xué)中，把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要的教學(xué)內(nèi)容。那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要如何根據(jù)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的“教學(xué)內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的蛻變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇斑x擇教學(xué)內(nèi)容”的一些做法和體會(huì)。 一、圍繞目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是確定教學(xué)內(nèi)容的核心。例如，五年級(jí)下冊課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)，教師確定的教學(xué)內(nèi)容是“感受人物形象”和“體會(huì)描寫方法”。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示:“感受作家筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫的方法，并嘗試在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！睂τ诮虒W(xué)內(nèi)容的定位，教師還要特別重視以下幾點(diǎn)。(一)教學(xué)內(nèi)容高度集中。教學(xué)內(nèi)容少而精是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。以四年級(jí)上冊為例，從年段目標(biāo)與本冊單元教學(xué)內(nèi)容安排上看，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟表達(dá)的方法”是訓(xùn)練重點(diǎn)。而科普說明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)，可以把“說明事物的基本方法”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在學(xué)生了解了課文大意，明白了20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的基本內(nèi)容后，備課組設(shè)計(jì)了這樣的問題請學(xué)生思考:課文向我們介紹了20世紀(jì)的哪些科學(xué)發(fā)明?哪些介紹給你留下了深刻的印象?這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生從速讀到賞讀，學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)分享與傾聽。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普說明文語言的生動(dòng)與嚴(yán)謹(jǐn)，體會(huì)“沒有……也沒有……”等關(guān)聯(lián)詞語在文中的連接作用;欣賞人類“登上”“潛入”“洞察”“探索”等用詞的準(zhǔn)確使用與形象;透過“發(fā)明—發(fā)現(xiàn)”“改觀—改變”等詞語揣摩作者遣詞造句的準(zhǔn)確;等等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的上述語言用法并且欣賞、積累，讓科學(xué)小品文的閱讀充滿了挑戰(zhàn)和新意。(二)教學(xué)目標(biāo)相對整合。課文中語言習(xí)得和人文熏陶的交集處既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，備課組特別關(guān)注這樣的內(nèi)容，并根據(jù)不同的體裁和要求進(jìn)行整理，作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。備課組讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得、表達(dá)方法的掌握和情感的熏陶。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊的略讀課文《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)要求，將課文的內(nèi)容按照層級(jí)和項(xiàng)目整合，并梳理成一種學(xué)習(xí)方式，對“用較快的速度進(jìn)行閱讀”“提煉文章的主要信息”和“概括文中列舉的事例”三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了整合。因?yàn)檫@幾項(xiàng)內(nèi)容都指向培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀的能力，如果逐項(xiàng)實(shí)施以上教學(xué)內(nèi)容，不但教學(xué)的信息量小，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。備課組還對“了解文章的敘述特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用具體事例進(jìn)行說明的方式”“賞析語言”和“學(xué)作批注”進(jìn)行了整合。對于不同的課文或者相同的課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師對教材的認(rèn)知，備課組在確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)常常經(jīng)歷“嘗試—調(diào)整—整合—優(yōu)化”的過程。在這個(gè)過程中，備課組依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容后再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更趨合理和適切。 二、理解教材，防止教學(xué)內(nèi)容偏離 教材是語文教學(xué)內(nèi)容選定的重要憑借。理解教材，關(guān)注學(xué)生，才能防止教學(xué)內(nèi)容的偏離。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，備課組是從以下幾方面來考慮的。(一)教材的編排特點(diǎn)。對于學(xué)生的閱讀，教材和一般的課外讀物承載的任務(wù)是不一樣的。教材的內(nèi)容、序列和體系都體現(xiàn)著課程的理念和目標(biāo)，教育和教學(xué)功能融入其中。如果我們加以充分的關(guān)注，教材配套插圖和習(xí)題等都可以成為重要的教學(xué)內(nèi)容。例如，《草原》一課的練習(xí)如下:1．有感情地朗讀課文，說說內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。2．讀下面的句子，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。3．聯(lián)系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解和體會(huì)。4．背誦課文第一、二自然段。在理解教材的基礎(chǔ)上，筆者把練習(xí)的內(nèi)容和要求作為《草原》一課的教學(xué)內(nèi)容，選擇以下教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué):第一，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞描寫草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的語段并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行積累(背誦);第二，通過對重點(diǎn)語段的理解，感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚情誼;第三，揣摩優(yōu)美語句，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。這樣，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材設(shè)計(jì)，教材的教育和教學(xué)的功能得到強(qiáng)化。(二)從文體和選文的類型考慮。記敘文、說明文、議論文等不同文體的教學(xué)內(nèi)容不同。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為，教材里的選文大致可以分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。同時(shí)，他對每類選文的特點(diǎn)、功能和功能的發(fā)揮做了界定和論述。在教學(xué)中，筆者根據(jù)他的觀點(diǎn)，對不同體例的教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較、選擇后確定教學(xué)內(nèi)容。這樣避免了教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容面面俱到?jīng)]有教學(xué)重點(diǎn)、文體或者是選文的特點(diǎn)的弊端，使學(xué)生一課一得，學(xué)有收獲。例如，三年級(jí)上冊《花鐘》的教學(xué)，這是一篇典型的例文。《花鐘》描寫了三方面的內(nèi)容，其中最能凸顯學(xué)生語言學(xué)習(xí)價(jià)值的是文章的第一自然段。在這段話中，作者運(yùn)用比喻、擬人等寫法形象地描寫了花兒綻放的樣子，并且巧妙地以九種鮮花開放的時(shí)間為順序連句成段。讓學(xué)生感受課文形象的描寫和“構(gòu)句”的特點(diǎn)，以及以時(shí)間為序連句“組段”的特色，體會(huì)每一句意思相同卻富含變化、表示時(shí)間的詞語前后分布，這些都是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中筆者選擇以課文的第一自然段為主要的教學(xué)內(nèi)容。(三)從選文的語言表達(dá)考慮。備課組在教學(xué)中還關(guān)注了每篇文章的語言風(fēng)格和語言表達(dá)形式，并且不斷思考它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的作用和價(jià)值。對課文語言表達(dá)方式的思考，也是備課組選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。對于小學(xué)生而言，語言表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下三方面:一是對語言材料的積累，比如誦讀、背誦等;二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言表達(dá)方式，比如指導(dǎo)學(xué)生能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法;三是體會(huì)語言表達(dá)的作用，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)好好說話，善于交流?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對各學(xué)段語言表達(dá)的教學(xué)提出了比較具體的要求。例如，第三學(xué)段要求“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”等。值得關(guān)注的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”等，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》并沒有具體提出，這需要教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，五年級(jí)下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一課的教學(xué)中，備課組根據(jù)課文的特點(diǎn)提出了關(guān)于感受語言形式方面的具體要求。作為“人物描寫一組”中的一篇課文，《“鳳辣子”初見林黛玉》，以生動(dòng)細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了林黛玉初進(jìn)大觀園，與眾人相見的過程，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。在深入閱讀課文和《紅樓夢》的有關(guān)章節(jié)后，備課組選擇以下語段作為教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué):頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。之所以選擇這個(gè)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)是因?yàn)檫@一段話是課文內(nèi)容與語言形式高度融合的范例:第一，“戴著……髻”“綰著……釵”“系著……佩”“穿著……襖”等短句排列，選取頭飾、裙飾和服飾三個(gè)要點(diǎn)，表現(xiàn)了王熙鳳的地位;第二，“身量苗條，體格風(fēng)騷”四個(gè)字的短句排列，凸顯王熙鳳的容貌;第三，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”則是對仗，表現(xiàn)了王熙鳳美麗的外表。于是，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在“理解課文內(nèi)容與感受語言形式”上，指導(dǎo)學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢》的有關(guān)片段，邊看邊讀(讀課文)，邊看邊聊(聊人物)。這樣，學(xué)生在閱讀欣賞、誦讀積累、學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，走進(jìn)人物，走進(jìn)名著。 三、立足起點(diǎn)，防止教學(xué)內(nèi)容的虛化 學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，接近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，與教學(xué)的基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求對接。(一)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定教學(xué)內(nèi)容。備課組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。筆者在執(zhí)教六年級(jí)上冊《少年閏土》一課時(shí)，以學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就“題”質(zhì)疑，就“文”質(zhì)疑。師:讀了課文，同學(xué)們有什么問題?生1:少年閏土是誰?他是一個(gè)怎樣的人?師:好，你很會(huì)思考，提了兩個(gè)問題，誰能回答第一個(gè)問題?生2:是作者小時(shí)候的玩伴。師:很好，看來你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。誰還有不同的問題嗎?生3:作者寫了閏土的哪些事情?師:這個(gè)問題也非常有研究價(jià)值。你們剛才提了兩個(gè)問題，整合起來就是:課文寫了閏土的哪些事情?他是一個(gè)怎樣的人?在歸納了學(xué)生的問題之后，筆者讓學(xué)生帶著問題閱讀。在上述課例中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理需要，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了閱讀的動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成。(二)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，此為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在參加集體備課時(shí)，備課組成員對五年級(jí)上冊《新型玻璃》作了這樣的學(xué)情分析:雖然學(xué)生對“新型玻璃”的類型和特點(diǎn)知之甚少，但是，在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)有了閱讀說明文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的學(xué)情，在《新型玻璃》的教學(xué)中，我們把“通過閱讀教學(xué)滲透問題類結(jié)構(gòu)意識(shí)”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。具體的教學(xué)內(nèi)容如下:1．找種類。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，通過關(guān)鍵詞的圈畫，了解課文介紹了哪幾種新型玻璃。2．抓特征。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，通過自讀自悟、小組交流等方式，以思維導(dǎo)圖的形式梳理出各種新型玻璃的特點(diǎn)和功能。3．品語言。在品味文本準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言的同時(shí)，明晰文章的組段特點(diǎn)。4．學(xué)運(yùn)用。選擇一種新型玻璃，運(yùn)用文中的語言形式，并結(jié)合自己的語言進(jìn)行繪聲繪色的介紹。(三)根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就要關(guān)注他們的生活體驗(yàn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容。二年級(jí)下冊第一單元的課文分別是《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》，這幾篇課文雖然體裁不同，但都與春天聯(lián)系緊密。教學(xué)這一單元的課文，正逢春光明媚、百花盛開之時(shí)?！墩掖禾臁愤@一課，備課組以“我知道的春天”為話題引入;第二課古詩兩首《草》描繪了春天野草復(fù)蘇的畫面，《宿新市徐公店》教學(xué)時(shí)以描寫春天的詩句引入;第三課《筍芽兒》用擬人的手法，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程，從認(rèn)識(shí)“筍芽兒”入手展開教學(xué);第四課《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)發(fā)生在春天里的童話故事，可以借春天的花開導(dǎo)入，以花為媒介組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于備課組在課前充分了解并關(guān)注了學(xué)生對春天的體驗(yàn)，因此所選擇的教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。上海師范大學(xué)王榮生教授說過:“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)