第9課《桃花源記》說課課件-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊

桃花源記說課課件

說教材說目標(biāo)說學(xué)情說學(xué)法說教法說流程說課內(nèi)容

一、說教材——文本分析《桃花源記》是人教版八年級下冊第三單元的一篇文言散文。文章以詩意盎然、清麗淳厚的語言，虛構(gòu)了一個具有自給自足的經(jīng)濟(jì)模式、自管自治的政治結(jié)構(gòu)、友善互信的倫理框架、和平安寧的價值訴求的理想王國。因此，本文具有文學(xué)的欣賞性，知識的綜合性，對提高學(xué)生的文化品味、豐厚學(xué)生的文言積淀具有重要的作用。

說教材

二、說目標(biāo)——方向設(shè)定我在處理教材時，將第二課時定為“以讀促教，以引促學(xué)，以學(xué)促寫”，把本課的目標(biāo)定位為以下的幾點：

說目標(biāo)1理解本文以漁人行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法，把握文章主要內(nèi)容，感受寧靜和諧的田園生活之美。知識與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在朗讀與品味中，感受桃源的美好；在論辯與練筆中，體悟作者的意圖；在三學(xué)（自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）與展示中，探究文本的內(nèi)涵。走進(jìn)陶淵明的理想社會，深刻理解作者的思想感情。

說學(xué)情三、說學(xué)情——共性探究八年級學(xué)生具備一定的知識儲備,具有初步的概括、分析能力。但是本文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,他們對作者思想根源把握不透，要學(xué)生獨立理解作者虛構(gòu)理想社會的原因還有一些困難。

說學(xué)法1.獨學(xué)自學(xué)（一學(xué)）。即學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、課本、資料獨自預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和課中獨立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。2.對學(xué)合學(xué)（二學(xué)）。即學(xué)生課中以一對一或小組方式進(jìn)行對學(xué)或群學(xué)活動，讓學(xué)生思想進(jìn)行廣泛碰撞。3.展學(xué)交學(xué)（三學(xué)）。即學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示交流，這是一項多維度全方位鑲嵌式的交流活動。四、說學(xué)法——個性生成

說教法1.多站循環(huán)法：課堂教學(xué)中采用“學(xué)、交、導(dǎo)、用+展”的教學(xué)模式，多站循環(huán)，自由切換，避免思維疲倦、精神流失現(xiàn)象的發(fā)生。2.學(xué)案引領(lǐng)法：借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前充分自學(xué)，有的放矢，指向核心問題。3.小組PK法：以小組合作探究為方式，進(jìn)行課堂大比拼，并當(dāng)堂評價。五、說教法——智慧導(dǎo)航4.“辯論”探究法：用“辯論賽”情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。5.讀寫結(jié)合法：小詩寫作，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體悟，提升學(xué)生的寫作能力。6.拓展延伸法：通過變幻新信息、架構(gòu)新立意、創(chuàng)設(shè)新情境，實施同步化拓展、變式化拓展、延伸化拓展，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的大提升。7.媒體輔助法：借助多媒體，直觀、形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。六、說流程——課堂設(shè)計

說流程5分鐘重溫桃源行10分鐘探尋桃源美13分鐘揭秘桃源事10分鐘再續(xù)桃源夢課時安排：

1課時教學(xué)基本流程如下：（一）導(dǎo)入新課（1分鐘）

躬耕田園16年，57歲的陶潛不再滿足于“君子死知己，提劍出燕京”的豪情，不再迷失于“刑天舞干戚，猛志固常在”的自信，也不再沉醉于“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，他以16年的田園生活為藍(lán)本，開始為天下蒼生設(shè)計應(yīng)有的理想大廈?！驹O(shè)計意圖】用簡練的語言概括陶淵明的人生，引出課題，讓學(xué)生對作者的一生有個粗略的感知。

說流程（二）明確目標(biāo)（1分鐘）

課件上出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們齊讀。1．理解本文以漁人行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法，把握文章主要內(nèi)容；感受寧靜的田園生活，體會作者寄托的思想感情。（重點）2.在朗讀與品味中，感受桃源的美好；在論辯與練筆中，體悟作者的意圖；在三學(xué)（自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）與展示中，探究文本的內(nèi)涵。3.走進(jìn)陶淵明的理想社會，深刻理解作者的思想感情。（難點）【設(shè)計意圖】充分體現(xiàn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在上課伊始明確本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。

說流程（三）合作學(xué)文（38分鐘）第一個環(huán)節(jié)：重溫桃源行（5分鐘）“學(xué)”，學(xué)生自學(xué)：出示自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生大聲自由朗讀課文，結(jié)合文本理清文章線索。“交”，學(xué)生自學(xué)，同桌對學(xué)：同桌交流，然后在班級展示?！罢?導(dǎo)”，學(xué)生展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)生競爭發(fā)言，教師精要講解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握。明確：本文以漁人進(jìn)入桃源的行蹤為線索，文章內(nèi)容為發(fā)現(xiàn)桃花林——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源。

說流程【設(shè)計意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在這里通過學(xué)生的獨學(xué)自學(xué)，讓學(xué)生靜心走進(jìn)課本，有自己的獨立的研學(xué)成果。自學(xué)后的當(dāng)堂展示客觀反映學(xué)生的自學(xué)效果，教師的精要點撥是知識的概括與提煉。

說流程第二個環(huán)節(jié)：探尋桃源美（10分鐘）

“學(xué)”，學(xué)生自學(xué)：一是大聲齊讀2、3段，二是讓學(xué)生以“從

中，我讀出了

”的句式來探尋桃源之美?！皩W(xué)”，對學(xué)合學(xué)：自學(xué)完成以后，進(jìn)行小組交流，然后在班級展示?！罢?導(dǎo)”，學(xué)生展學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)：在學(xué)生的獨學(xué)、群學(xué)基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化解讀，挖掘內(nèi)涵。明確：桃源美在田園之美、環(huán)境之幽、安定之適、民風(fēng)之淳。

說流程【設(shè)計意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、傳遞美的語文素養(yǎng)。

說流程第三個環(huán)節(jié)：揭秘桃源事（13分鐘）“學(xué)、交”，自主思考，小組交流：以“桃花源是否真實存在”為辯題，分為正反兩方。各組結(jié)合文本，談觀點、找依據(jù)、說理由、辨真假?！罢埂?，當(dāng)堂辯論：小組代表課堂辯論?！驹O(shè)計意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生有自己的情感體驗，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。此環(huán)節(jié)主要運用自學(xué)、交流、展示三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來完成，讓他們在深度理解文本的基礎(chǔ)上個性表達(dá)。

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學(xué)生課堂交流、展示環(huán)節(jié)【導(dǎo)1】資料助讀：現(xiàn)實與虛幻是矛盾的結(jié)合，教師結(jié)合相關(guān)資料，讓學(xué)生明白這樣的桃花源在當(dāng)時是不可能存在的。【導(dǎo)2】追根溯源：陶淵明為什么虛構(gòu)這樣一個理想境界呢？這里由教師進(jìn)行主導(dǎo)，結(jié)合陶淵明的人生經(jīng)歷進(jìn)行深度分析。仕——刑天舞干戚，猛志固常在。憤然辭官是一種反抗！退——采菊東籬下，悠然見南山。歸隱田園是一種堅守！夢——荒路曖交通，雞犬互鳴吠。夢寄桃源是一種追求！

說流程“導(dǎo)”3，總結(jié)拓展：揭示主旨，拓展文人志士的桃源夢。拓展：這就是《禮記》中的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。這就是郭沫若《天上的街市》中的“那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往?！边@就是沈從文《邊城》之中那淳樸自然，真摯善良的人性美和人情美。這就是莫爾筆下那一個人人平等、沒有壓迫的“烏托邦”。

說流程【設(shè)計意圖】實施“1→N”戰(zhàn)術(shù)，即通過變幻新信息、架構(gòu)新立意、創(chuàng)設(shè)新情境，實施同步化拓展、變式化拓展、延伸化拓展等策略，最終實現(xiàn)“深度語文”的關(guān)聯(lián)效益。

說流程第四個環(huán)節(jié)：再續(xù)桃源夢（10分鐘）“用”，學(xué)生練筆：如今，“世外桃源”已然成了文化符號，它標(biāo)示著一種平等、和諧、安寧、自足的生存態(tài)勢。讓學(xué)生用自己喜歡的方式將心中的桃花源寫下來?！驹O(shè)計意圖】新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和想象力。所以在課堂結(jié)束部分，我要在學(xué)生心靈深處給他們自己建一方桃源，也為天下蒼生設(shè)計一座理想大廈。

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附：板書設(shè)計《桃花源記》桃源行桃源美桃源事桃源夢自給自足和平安寧人人平等【設(shè)計意圖】現(xiàn)在的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)，能給人形象直觀的感覺，但簡潔的板書設(shè)計能讓學(xué)生印象深刻，本板書設(shè)計的目的是幫助學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容。結(jié)語

高爾基說，文學(xué)是人學(xué)。陶淵明的《桃花源記》，本質(zhì)上說，正是陶