基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元教學(xué)

［摘要］以體育與健康新課標(biāo)為依據(jù)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，立足小學(xué)足球大單元教學(xué)，通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，有利于建立知識學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)科項(xiàng)目邏輯的關(guān)系。以問題為載體，明確項(xiàng)目本質(zhì)問題，提煉項(xiàng)目關(guān)鍵能力，明晰教學(xué)比賽路徑，通過線上線下融合學(xué)習(xí)、組建合作學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行多元綜合評價等策略，化繁為簡，助力高效課堂的構(gòu)建。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生形成可遷移的思維方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的深度理解。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；足球；大單元教學(xué)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標(biāo)”）中明確提出，體育與健康課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英文簡稱為PBL，關(guān)注對學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力的整體理解，以一個學(xué)科為主導(dǎo)，以其他學(xué)科知識為輔。本研究采用張文蘭教授提出的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念：以國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材為主，通過對教材單元橫向、縱向的重組及精選相關(guān)拓展資源來進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)。以PBL為視角實(shí)施足球大單元教學(xué)，無論是從知識與技能的獲取，還是從育人角度而言，都需要拓寬課堂教學(xué)的空間與時間，重構(gòu)“學(xué)練賽評”思維，以問題為載體，進(jìn)行教學(xué)新模式的研討。這樣能構(gòu)建足球高質(zhì)量課堂，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯。一、明確項(xiàng)目本質(zhì)問題，構(gòu)建足球大單元教學(xué)足球運(yùn)動是一項(xiàng)開放性的運(yùn)動，具有同場對抗性，需要多人默契配合。其比賽環(huán)境多變且復(fù)雜，需具備瞬間反應(yīng)能力、敏銳觀察能力及快速判斷能力，能面對不同對手做出不同的判斷并運(yùn)用不同的技戰(zhàn)術(shù)，是一項(xiàng)具有高階思維的運(yùn)動項(xiàng)目，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我們基于學(xué)科角度和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，立足學(xué)科大單元，設(shè)計(jì)了18課時足球大單元教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求及心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、一般體能與專項(xiàng)體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價，注重學(xué)生對足球項(xiàng)目的深度體驗(yàn)和對足球文化的體悟，培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)意識和健康的生活方式以及良好的“球品”。以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，明確項(xiàng)目的本質(zhì)問題，在足球課程內(nèi)容上應(yīng)呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、模塊結(jié)構(gòu)化、水平結(jié)構(gòu)化。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，在縱向的足球課程體系中，關(guān)注體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動技能等，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，呈現(xiàn)螺旋式上升的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；在橫向的足球課程體系中，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律及專項(xiàng)運(yùn)動導(dǎo)向，以學(xué)生的知識運(yùn)用為著力點(diǎn)，以學(xué)生能力的發(fā)展為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，給予學(xué)生項(xiàng)目的完整體驗(yàn)，注重素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合意識，促使學(xué)生掌握足球運(yùn)動技能。構(gòu)建足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架，明確3～6年級足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式目標(biāo)，從三年級開始進(jìn)行項(xiàng)目推動，通過大單元（18課時）下的小單元，小單元下的小項(xiàng)目（見圖1）的方式展開教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖1），以小項(xiàng)目的進(jìn)階為著力點(diǎn)，以螺旋式驅(qū)動性任務(wù)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)一步明確大單元教學(xué)的實(shí)施步驟和路徑。二、提煉項(xiàng)目關(guān)鍵能力，設(shè)置年級主題化學(xué)習(xí)提煉項(xiàng)目的關(guān)鍵能力，設(shè)置適切的年級主題化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，即知識獲取能力、運(yùn)動能力、合作溝通能力、思維發(fā)展能力、個人和社會能力等。注重學(xué)生的“知—行—用”三者合一，“知”指的是學(xué)生要知道每個階段的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容；“行”指的是在足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要掌握健康知識、運(yùn)動技能、體能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價等方面的策略和方法，知曉在足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要付諸行動，建立知識間的相互聯(lián)系，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；“用”指的是運(yùn)用，即具有知識遷移的能力，能舉一反三，在經(jīng)歷較長時間的足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，能體悟足球文化，養(yǎng)成健康的生活方式，并受項(xiàng)目大概念的影響，能夠進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，從足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拓展到體育學(xué)科其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，達(dá)成學(xué)以致用的目的。能力的形成要經(jīng)歷持續(xù)而持久的過程，所以能力的發(fā)展具有進(jìn)階性：有全學(xué)科的普適性，如知識獲取能力、合作溝通能力、思維發(fā)展能力等可隨著時間變化呈現(xiàn)不同梯度的縱向發(fā)展；有本學(xué)科的獨(dú)特性，如運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等素養(yǎng)的形成，通過項(xiàng)目式大單元教學(xué)的推進(jìn)，使學(xué)生獲得終身體育能力的發(fā)展，通過體育運(yùn)動錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)其社會化發(fā)展。所以，針對小學(xué)低年級學(xué)生的足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)“有趣”的主題，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，運(yùn)用啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成對動作原理的探索，旨在發(fā)展學(xué)生基本的足球運(yùn)動能力，使學(xué)生了解簡單的足球比賽規(guī)則。針對小學(xué)中年級學(xué)生的足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)“有料”的主題，開展問題化教學(xué)，主要聚焦歸納性問題，讓學(xué)生在合作小組中明確職責(zé)，發(fā)揮自我效能，旨在發(fā)展學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動能力，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的足球知識進(jìn)行簡單的組合比賽，明白什么是違反規(guī)則的行為。針對小學(xué)高年級學(xué)生的足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)“有用”的主題，開展結(jié)構(gòu)化、信息化、問題化教學(xué)，主要聚焦批判性問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中敢質(zhì)疑、善思考、會總結(jié)，在學(xué)、練、賽、評中能完成多種知識能力的整合，通過項(xiàng)目的完整學(xué)練，加深對項(xiàng)目的深度理解，明確技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時機(jī)，提高融會貫通的能力。具體見表1。表1足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)要點(diǎn)[水平主題設(shè)計(jì)要點(diǎn)問題類型單元學(xué)習(xí)主題（舉例）水平一有趣啟發(fā)性問題認(rèn)識足球最基本的技能動作及踢（傳）球腳的部位水平二有料歸納性問題1.運(yùn)用簡便易行的方式進(jìn)行單一比賽或簡單組合的小比賽（如2V2、3V3）2.了解提高足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動能力的方法水平三有用批判性問題1.在學(xué)練賽中提高實(shí)戰(zhàn)能力2.了解足球比賽規(guī)程，觀看和欣賞比賽，明確足球比賽角色3.策劃一場年級的足球嘉年華]三、明晰教學(xué)比賽路徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)上到國家課程意志的體現(xiàn)，下至學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決并獲得真實(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，具有一定的廣度與深度。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元教學(xué)，應(yīng)重構(gòu)學(xué)、練、賽、評的思維方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及運(yùn)動技能的形成規(guī)律，以學(xué)以致用為目的，明晰教學(xué)比賽路徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境。基于足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向現(xiàn)實(shí)問題的原則，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境應(yīng)指向?qū)崙?zhàn)運(yùn)用以及培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)解決能力、未來生活遷移能力。因此，我們圍繞以下幾個方面設(shè)置大單元主題教學(xué)：1.足球賽場上遇到實(shí)力懸殊的對手時進(jìn)行正確輸贏觀教育；2.組織班級足球聯(lián)賽，通過多重角色（設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者）體驗(yàn)，建立運(yùn)動中的角色到現(xiàn)實(shí)生活中的角色的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)人的社會化進(jìn)程，形成生活遷移能力；3.與家人開展健身活動，養(yǎng)成健康的鍛煉習(xí)慣；4.現(xiàn)場或線上觀看世界杯、歐洲杯，培養(yǎng)學(xué)生的生活鑒賞能力，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，我們不僅要關(guān)注指向合作溝通、問題解決、信息搜索能力等通用能力的培養(yǎng)，還要立足體育學(xué)科的重點(diǎn)知識，在“教會”“勤練”“常賽”中提升學(xué)生的運(yùn)動能力，促進(jìn)學(xué)生的健康行為及體育品德的養(yǎng)成，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。以教學(xué)比賽為路徑，通過具體可感的實(shí)用性活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入解決真實(shí)問題的情境中，能使學(xué)生從問題表象走向問題本質(zhì)，從淺層的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)象背后的規(guī)律或原因的反思探究。通過參與足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解學(xué)科核心知識，在學(xué)、練、賽中形成了學(xué)科關(guān)鍵能力，在成果展示中發(fā)展了核心素養(yǎng)，獲得了沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四、借助多樣化信息技術(shù)，線上線下學(xué)習(xí)融合如何拓展課堂教學(xué)的空間與時間，在保障體育課堂健身性的前提下實(shí)施足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？我們通過線上線下結(jié)合的形式，借助信息化手段，組建合作學(xué)習(xí)小組，以體育作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同并進(jìn)。在線上的體育課堂中，教師可基于技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念，將運(yùn)動手環(huán)、智教屏、平板電腦等信息技術(shù)手段進(jìn)行深度融合，為直觀教學(xué)助力；可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作多媒體視頻，進(jìn)行慢動作、停鏡、特寫等相結(jié)合的講解，幫助學(xué)生清楚了解技術(shù)動作的每一瞬間。學(xué)生通過佩戴運(yùn)動手環(huán)，實(shí)時監(jiān)測學(xué)練行為和身體技能狀況，及時調(diào)整運(yùn)動強(qiáng)度與密度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性和多樣化。足球運(yùn)動中很多技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很難用語言描述清楚，如足球射門動作等。教師可通過慢動作特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的觸球部位（如內(nèi)腳背、外腳背、腳弓、腳尖等）在力度上與球的行進(jìn)路徑上有何不同，感知不同射門動作的運(yùn)用情境與時機(jī)。這樣，化繁為簡，建立關(guān)聯(lián)，把教學(xué)難點(diǎn)分解成圖像，變抽象為具體，能讓學(xué)生對運(yùn)動技能的形成過程一目了然。在線下的體育課堂中，教師應(yīng)立足體育作業(yè)，以單元學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，以統(tǒng)整的方式拓展學(xué)生原有的知識框架，以單元足球作業(yè)為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性與價值。五、組建合作學(xué)習(xí)小組，讓成果展示常態(tài)化在足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，組建合作學(xué)習(xí)小組，在同伴的通力合作中學(xué)生更容易完成指定的主題任務(wù)。教師不僅要聚焦學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要培養(yǎng)學(xué)生溝通交流技巧、信息搜索能力、問題解決能力，這是學(xué)科育人的一個過程。項(xiàng)目成果展示要常態(tài)化，這不僅是學(xué)生已有知識與能力的展現(xiàn)，更是知識與能力的再建構(gòu)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反思問題解決的過程，允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生經(jīng)歷“有效失敗”。以水平三的足球射門項(xiàng)目成果展示為例，射門最終目的是獲得比賽得分，這是比賽勝負(fù)的關(guān)鍵，所以合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)圍繞“如何提高射門命中率”的問題展開研討。學(xué)生對足球射門動作進(jìn)行推演，利用多媒體搜索相關(guān)的射門動作視頻，以合作小組為單位進(jìn)行匯報：正腳背射門具有力度大、射程遠(yuǎn)、球速快的優(yōu)勢，但對手較容易辨別射球的方向；腳內(nèi)側(cè)射門準(zhǔn)確度容易掌握，起腳后容易改變方向，但射球的力度較弱，對手容易接住射出的球；外腳背射門有較強(qiáng)的隱秘性和突然性，能收到出其不意的效果；腳尖射門更多用于球門前的爭奪，沒有擺腿時間，能用腳尖捅球出奇制勝，但準(zhǔn)確性不穩(wěn)定。通過合作小組的匯報，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖是一個足球射門動作，但不同的觸球部位能達(dá)到的效果是不一樣的，且每個射門動作都有特定的比賽運(yùn)用情境，在適宜的比賽場景和適合的時機(jī)合理運(yùn)用，能提高射門的命中率，達(dá)到事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立動作表象，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師再有針對性地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使學(xué)生對問題形成新的認(rèn)知與理解，能夠加深學(xué)生對所學(xué)項(xiàng)目核心知識的理解，并掌握動作技術(shù)。進(jìn)行“足球射門”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，我們舉辦了一場六年級“我們的世界杯”活動。各合作學(xué)習(xí)小組參與活動的設(shè)計(jì)，包含足球項(xiàng)目介紹、活動海報、邀請函、參賽隊(duì)名的設(shè)計(jì)、口號設(shè)計(jì)、宣傳活動、比賽編排等。本次活動涉及體育、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，各科教師適時提供專業(yè)的知識指導(dǎo)，增強(qiáng)了活動的豐富性?；顒娱_展時，我們還邀請具有足球?qū)ｍ?xiàng)特長的家長參與親子賽，選拔部分了解足球規(guī)則的學(xué)生參與本次活動的裁判工作和現(xiàn)場解說工作，收到了意想不到的效果。項(xiàng)目的開展聚焦真實(shí)與深刻，讓學(xué)生在學(xué)、練、賽中獲得更真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生與項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)系，通過知識與能力的獲取，建立知識間的關(guān)聯(lián)（如足球的射門、籃球的投籃、排球的發(fā)球），形成知識結(jié)構(gòu)鏈。六、呈現(xiàn)多元綜合評價，注重學(xué)生能力發(fā)展在足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)活動及取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的評價，指向?qū)W科項(xiàng)目的大概念、項(xiàng)目目標(biāo)與項(xiàng)目成果的核心知識和能力、項(xiàng)目通用性學(xué)習(xí)素養(yǎng)（創(chuàng)造性思維、合作交流能力、社會性情緒）、學(xué)科核心素養(yǎng)等。教學(xué)評價應(yīng)注重對學(xué)生的激勵作用，考慮學(xué)生間的差異性，關(guān)注學(xué)生長期能力的發(fā)展；運(yùn)用自評、互評和他評等多元評價，明確具體的評價內(nèi)容與要求，堅(jiān)持公正、公平的原則，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用；評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，注重師生的自我反思與合作交流；重