第25課《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，掌握文言實詞，了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，理解嚴(yán)明的紀(jì)律對事業(yè)成功的重要作用。二、教學(xué)重點(diǎn)理解文言實詞的含義，疏通文意。分析周亞夫的人物形象，學(xué)習(xí)其忠于職守的精神。三、教學(xué)難點(diǎn)體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。理解嚴(yán)明的紀(jì)律對事業(yè)成功的重要作用。四、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，從古至今，有許多英雄人物，他們的事跡和精神一直被人們傳頌。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一位將軍的文章——《周亞夫軍細(xì)柳》，去感受他的風(fēng)采。（二）文學(xué)常識介紹司馬遷及其作品《史記》司馬遷是西漢時期著名的史學(xué)家、文學(xué)家，他的作品《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，對后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@皇帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實地記錄了我國古代的歷史。全書包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書等共一百三十篇，五十二萬多字?！笆芳抑^唱，無韻之《離騷》”是對《史記》的高度評價。周亞夫周亞夫是西漢時期著名的將軍，漢代開國元勛周勃的兒子，他的主要成就是幫助漢景帝劉啟在短時間內(nèi)平定了“七國之亂”。他幫助漢王朝能夠在文景時代長時期的休養(yǎng)生息，養(yǎng)精蓄銳，有足夠的能力和匈奴抗衡。（三）時代背景

本文節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，題目是編者加的。漢文帝即位之后，跟匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕了交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文就是漢文帝勞軍的紀(jì)實。（四）朗讀課文教師范讀課文，學(xué)生注意字音、節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)評。（五）疏通文意學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主疏通文意，遇到疑難問題，小組討論解決。教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)講解以下詞語和句子：字音：祝茲（zī） 侯彀（gòu）弓弩被（pī）甲 曩（nǎng）者詞語：軍霸上（駐軍）上自勞軍（慰問）已而之細(xì)柳軍（不久）軍士吏被甲（同“披”，穿著）銳兵刃（鋒利）彀弓弩（張開）持滿（把弓拉滿）天子先驅(qū)至（先行引導(dǎo)的人員）且至（將要）不聞天子之詔（皇帝發(fā)布的命令）居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）按轡徐行（控制住車馬，緩緩前行）持兵揖（手執(zhí)兵器行禮）介胄之士（披甲戴盔的將士）改容式車（表情嚴(yán)肅起來，扶著車前橫木俯下身子，表示敬意）稱善者久之（稱贊了很久）句子：文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。（六）文言知識梳理通假字軍士吏被甲（同“披”，穿著）天子為動，改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）古今異義于是上乃使使節(jié)詔將軍（古：符節(jié)；今：節(jié)日）亞夫乃傳言開壁門（古：營壘；今：墻）請以軍禮見（古：請允許我；今：希望對方做某事）使人稱謝（古：表示問候；今：感謝）詞類活用介胄之士不拜（名詞用作動詞，指披甲戴盔）上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）特殊句式判斷句：此真將軍矣！其將固可襲而虜也。被動句：天子為動。省略句：已而之細(xì)柳軍（省略主語，皇帝）；乃以宗正劉禮為將軍（省略主語，朝廷）（七）復(fù)述故事教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)。背景：匈奴大舉入侵，漢文帝在霸上、棘門、細(xì)柳三處駐軍。開端：在霸上和棘門，文帝可以縱馬奔馳，軍營將士極為恭敬。發(fā)展：在細(xì)柳營，文帝被要求處處遵循軍令，文帝依令行事。高潮：周亞夫軍禮面圣，漢文帝動容致敬。結(jié)局：漢文帝完成勞軍儀式后離開。尾聲：文帝出營門，盛贊周亞夫。學(xué)生分組討論，然后選一位同學(xué)給大家講一下這個故事。（八）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文的文學(xué)常識、時代背景、字音字形、文言實詞、文言句式等基礎(chǔ)知識，并且疏通了文意，了解了文章的大致內(nèi)容。下節(jié)課我們將深入分析文章的人物形象和寫作方法。（九）布置作業(yè)背誦課文。完成課后練習(xí)題。第二課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入檢查學(xué)生的背誦情況。提問上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)字詞和句子的翻譯。（二）理清結(jié)構(gòu)學(xué)生默讀課文，思考以下問題：本文著重突出的人物是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？分析文章結(jié)構(gòu)。小組討論，交流答案。教師點(diǎn)撥：本文著重突出的人物是周亞夫，突出了他忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿的特點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)：第一部分（第1段）：先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。第二部分（第2段）：本段為全文的中心段，集中地表現(xiàn)了周亞夫的性格特點(diǎn)。第三部分（第3段）：借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。（三）分析人物形象思考：從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”。“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見”?！败娛坷舯患?，銳兵刃，彀弓弩，持滿”?！疤熳酉闰?qū)至，不得入”、“上至，又不得入”。“于是天子乃按轡徐行、天子為動，改容式車”。本文講細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？先寫文帝在霸上和棘門遇見的問題，是為寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對比，更加凸顯了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守，剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人欽佩。寫作手法：對比、襯托。分析：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”是否有對比？對比：群臣皆驚與文帝稱善者久之。借文帝之口再作對比，進(jìn)一步襯托出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。（四）拓展延伸思考：漢文帝是一個怎樣的君主？學(xué)生自由討論，發(fā)表自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句進(jìn)行分析。預(yù)設(shè)答案：漢文帝是一個開朗，識大體，重用人才的君主。他在細(xì)柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認(rèn)為這損害自己作為皇帝的威嚴(yán)，反而對周亞夫大加稱贊，因為他意識到霸上、棘門軍是何等兒戲，只有細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊才是保衛(wèi)國家最需要的。聯(lián)系實際，談?wù)剣?yán)明的紀(jì)律對我們的學(xué)習(xí)和生活有什么重要作用。學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言。教師總結(jié)：嚴(yán)明的紀(jì)律是成功的保障，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們都需要遵守紀(jì)律，這樣才能提高效率，取得更好的成績。（五）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們深入分析了文章的人物形象和寫作方法，感受到了周亞夫的忠于職守、治