【A縣農(nóng)村初中生物分層教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告7500字（論文）】

A縣農(nóng)村初中生物分層教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u13001A縣農(nóng)村初中生物分層教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 1186541.1前期調(diào)查及結(jié)果分析 1181781.1.1前期調(diào)查 1237101.1.2學(xué)生問卷分析 2143701.1.3學(xué)生問卷結(jié)論 12110721.1.4教師問卷分析 13288861.1.5教師問卷結(jié)論 19295611.2分層的原則 2084001.2.1可接受性 20109361.2.2激勵性 205501.2.3靈活性 20234511.3分層教學(xué)的具體措施 21129153.1.1學(xué)生分層 21156063.1.2教學(xué)目標(biāo)分層 2115903.1.2教學(xué)過程分層 21282321.3.3作業(yè)分層 22122991.1.4輔導(dǎo)分層 22277871.1.5分層評價 22樣本學(xué)校是位于郴州市A縣的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，雖然它是A縣教育質(zhì)量最好的農(nóng)村初中，但招收的學(xué)生幾乎來著附近農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且學(xué)習(xí)能力差異大。怎樣可以促進各層次學(xué)生的發(fā)展呢？1.1前期調(diào)查及結(jié)果分析1.1.1前期調(diào)查在開學(xué)2周后，隨機給A五中、A八中、A二中的學(xué)生正式發(fā)放了問卷。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，收回率96%，教師問卷發(fā)放76份，有效問卷76份，收回率100%。1.1.2學(xué)生問卷分析（1）學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果分析圖1從圖1可以看出：在被調(diào)查的96名學(xué)生中，11.54%的學(xué)生非常喜歡生物學(xué)科51.04%的學(xué)生比較喜歡生物學(xué)科，只有9.37%的學(xué)生不太喜歡生物學(xué)科，其他26.05%的學(xué)生興趣一般。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科，對生物學(xué)充滿興趣，同時也與初中生物這門學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系生活、豐富多彩有關(guān)系，而且相對于其它學(xué)科更容易掌握。（2）學(xué)生對生物課的興趣的調(diào)查結(jié)果分析圖2從圖2可以看出：喜歡上生物課的學(xué)生只占22.92%，覺得一般的學(xué)生占62.5%，不太喜歡上生物課的學(xué)生占10.42%，討厭上生物課的學(xué)生占4.16%，結(jié)合圖1的數(shù)據(jù)，喜歡生物這門學(xué)科的學(xué)生較多，為什么喜歡上生物課的學(xué)生卻比較少呢，大部分覺得生物課還好并沒那么喜歡。造成這種結(jié)果的原因可能是課堂比較無趣，因為課時安排少，課堂教師要趕進度，擠出了和學(xué)生互動交流的時間，出現(xiàn)了滿堂灌的現(xiàn)象，因而比較無聊，學(xué)生對生物課并沒有太多的期待。（3）學(xué)生會因為什么原因喜歡生物課的調(diào)查結(jié)果分析圖3從圖3可以看出：在被調(diào)查的96名學(xué)生中，30.21%的學(xué)生會因為有趣喜歡上生物課，18.75%因為易學(xué)而喜歡生物，16.67%因為喜歡生物老師喜歡上生物課，34.37%會因為老師上課有趣喜歡生物課。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡生物課的原因是有趣才會喜歡，興趣是最好的老師，那么作為一名教師如何讓課堂變得生動有趣是重中之重，調(diào)動學(xué)生的積極性也是教師要克服的一大難點。（4）學(xué)生對生物學(xué)科重要性的看法調(diào)查結(jié)果分析圖4由圖4可知，在調(diào)查初中生對生物學(xué)科的重要性這一問題中，認(rèn)為初中生物學(xué)很重要的學(xué)生僅占11.54%，認(rèn)為比較重要的學(xué)生占29.17%，覺得一般的占21.88%，而認(rèn)為生物僅僅是副科，覺得生物不重要的學(xué)生占35.41%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)不重要，他們將大部分時間和精力都花在了數(shù)學(xué)以外的三個主要學(xué)科上。中考中分值僅占50分，由于種種原因，每所學(xué)校都將最少的時間分配給生物學(xué)課程。據(jù)我了解，A五中每周只有兩節(jié)生物學(xué)課，生物老師只能壓縮課程內(nèi)容，并減少學(xué)生討論自學(xué)的時間。（5）生物課堂上教師提問對象調(diào)查結(jié)果分析圖5由圖5可知，在生物課堂上31.33%的生物教師會提問積極思考的優(yōu)秀學(xué)生，21.87%的生物老師會提問坐在教室前排的學(xué)生，20.83%的教師會隨機提問學(xué)生，23.97%的教師會選擇課上不認(rèn)真聽講的學(xué)生進行提問。從以上數(shù)據(jù)可見，大部分生物教師提問的對象會偏向成績比較好上課認(rèn)真聽講的學(xué)生，造成這種現(xiàn)象可能的原因可能是上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，即使教師提問，他們也回答不出來，慢慢地教師就不愿意讓這一部分學(xué)生回答問題，只找上課認(rèn)真回答問題積極的學(xué)生回答問題。（6）課后教師的行為調(diào)查結(jié)果分析圖6由圖6可知，生物教師下課后，生物教師會經(jīng)常與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生的教師占14.58%；耐心的講解課堂上學(xué)生不理解的知識的教師占29.16%；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和生活問題的教師占比17.71%；而下課就馬上離開教室的教師占38.55%，絕大數(shù)教師是比較關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)的，但是也有很大部分的教師上完課就早早離開，其原因可能是農(nóng)村缺乏教師，原本兩個教師的教學(xué)任務(wù)落在一個教師的身上，或者至少兼任一個半教師的教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村教師根本沒有那么多的時間和精力繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生。（7）在生物課堂上學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段調(diào)查結(jié)果分析圖7由圖7可知，在生物課堂上學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段調(diào)查結(jié)果中，69.79%的學(xué)生喜歡教師應(yīng)用多媒體制作出新穎的動畫課件，25%希望教師多采用掛圖和模型，2.38%的學(xué)生只要教師采用投影儀就行，只有2.83%的學(xué)生認(rèn)為教師只用粉筆講授知識就行。現(xiàn)在多媒體普遍用于教學(xué)中，為課堂增添了不少的樂趣，所以大部分學(xué)生都喜歡教師應(yīng)用多媒體進行上課。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)多應(yīng)用多媒體，在課堂上使用多媒體可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，還可以播放視頻，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。（8）生物課上教師提問的難度和布置作業(yè)的難度調(diào)查結(jié)果分析圖8生物課上教師提問的難度圖9生物課上教師布置作業(yè)的難度從圖8可以看出：僅有23.96%的學(xué)生表示教師在課堂的提問難度適中，符合學(xué)生能力，認(rèn)為教師提問簡單的占32.3%，認(rèn)為偏難的學(xué)生占36.45%；由圖9可知，在被調(diào)查的96名學(xué)生中，19.79%的學(xué)生認(rèn)為偏簡單，29.17%的學(xué)生表示教師布置得作業(yè)難易適當(dāng)，而51.04%的同學(xué)認(rèn)為偏難，所以如果教師采取作業(yè)分層的模式，則能讓每個同學(xué)都能難度適中。（9）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因調(diào)查結(jié)果分析圖10由圖10可知，67.71%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物主要是為了應(yīng)付考試，21.29%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是因為教師的鼓勵或自身對生物有興趣，還有9%是覺得生物能與日常生活聯(lián)系起來。由此可得，大多數(shù)學(xué)生對于生物主要是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)科原有的意義，那么面對這樣的結(jié)果，教師可以運用多種多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。（10）學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握情況調(diào)查結(jié)果分析圖11由圖11可知，完全能掌握課堂所講內(nèi)容的學(xué)生不超過半數(shù)，對于課堂知識大部分能掌握的占79.16%，課堂知識能掌握一點的學(xué)生占11.54%，完全掌握不了的學(xué)生占7.3%。從調(diào)查結(jié)果看，教師上課時只能照顧大部分學(xué)生，約20%的學(xué)生教師無法照顧到，素質(zhì)教育指出：要促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了照顧到班上的每一個學(xué)生，實施分層教學(xué)是解決這個問題的好方法。（11）學(xué)生對于分層教學(xué)的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果分析選項人數(shù)沒聽說過38完全不了解25有點兒了解22了解11本題有效填寫人次96圖12分析圖12發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的96名學(xué)生中，有11個人對分層教學(xué)了解，22人有點兒了解，所以大部分學(xué)生對分層教學(xué)還有有點了解的，經(jīng)詢問有點兒了解分層教學(xué)的學(xué)生他們主要通過網(wǎng)絡(luò)了解，而了解分層教學(xué)的學(xué)生主要是學(xué)校有的班級正在開展分層教學(xué)所以了解。（12）學(xué)生對于分層教學(xué)的看法調(diào)查結(jié)果分析圖13由圖13可以看出，36.45%的學(xué)生希望生物教師開展分層教學(xué)，這是因為從2020年開始，生地會考成績計入中考總成績，學(xué)生都希望自己能考到好的分?jǐn)?shù)。而生物教師開展分層教學(xué)，能幫助他們提升成績，所以希望開展。54.17%的學(xué)生持中立態(tài)度，這與學(xué)生對分層教學(xué)的了解程度有關(guān)，因為不了解或者了解不深，所以抱無所謂的態(tài)度。9.38%的學(xué)生則不希望開展，這部分學(xué)生主要認(rèn)為分層教學(xué)會造成教育的不公平。1.1.3學(xué)生問卷結(jié)論（1）大部分初中生不想浪費太多的時間在生物上，因為生物是副科；而喜歡生物課堂的學(xué)生則是教師上課有趣和因為喜歡生物學(xué)老師的上課形式。（2）大部分學(xué)生對生物感興趣，但是也有人會因為一些原因不喜歡生物課。（3）大部分學(xué)生能掌握生物課堂的知識，但是有少部分人只能掌握一點或者掌握不了。（4）對于教師的課堂提問以及布置作業(yè)的難度，一部分人覺得難易適中，還有人同學(xué)覺得難度較小或者較大。（5）大部分教師都習(xí)慣叫上課表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問題。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是因為升學(xué)的壓力而不是說興趣。（7）絕大部分同學(xué)對于分層教學(xué)都不太了解。（8）大部分同學(xué)對于希不希望生物教師實施分層教學(xué)持無所謂的態(tài)度，只有少部分同學(xué)不贊同或者贊同。1.1.4教師問卷分析A縣一共14所農(nóng)村中學(xué)，本次調(diào)查對象是湖南省郴州市A縣所有的農(nóng)村中學(xué)的部分生物教師，問卷共發(fā)放76份，有效問卷76份，采用問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計結(jié)果如下（1）生物教師對分層教學(xué)的了解情況的調(diào)查結(jié)果分析圖14由圖14可得對于分層教學(xué)的情況，有68.42%的生物教師了解并會操作，17.11%的教師一般了解但不會操作，還有14.47%的教師不了解。從調(diào)查結(jié)果看只有大多數(shù)生物教師了解并能操作，有少部分了解不會操作和對分層教學(xué)根本不了解。并且經(jīng)我詢問后大多數(shù)教師了解并會操作也只僅僅限于班級分層，也就是分提高班和平行班，而在班內(nèi)分層很少教師會操作。（2）生物教師對生物實施分層教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果分析圖15由圖15可知，非常贊同實施生物分層教學(xué)的教師占21.06%，認(rèn)為生物分層教學(xué)可有可無的教師占60.52%，而不贊成生物分層教學(xué)的有18.42%。經(jīng)了解到贊成后實施生物分層課堂教學(xué)的老師主要目標(biāo)是為了想提高中等生和后進生的綜合成績，不贊同實施生物分層課堂教學(xué)的老師主要原因是由于其教學(xué)任務(wù)繁重，需要兼任5個班級的教學(xué)任務(wù)，而實施分層教學(xué)后無疑會加重教師的負(fù)擔(dān)，因為要進行分層備課，分層練習(xí)等，教師沒有那么多精力去操作。（3）學(xué)校開展生物分層教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果分析圖16圖17據(jù)調(diào)查，A縣一共有14所農(nóng)村中學(xué)，開展生物分層教學(xué)的有10所，占71.43%，沒進行分層教學(xué)的有4所。而進行生物班級分層教學(xué)的學(xué)校有10所，進行班內(nèi)分層的有0所，進行走班制教學(xué)的為0所。而以上這些數(shù)據(jù)說明了以下的一些問題：班內(nèi)分層的過程過于復(fù)雜，課堂紀(jì)律不易控制，對教師的教育技能要求較高，所以無學(xué)校開展。最常見的是班級分層，易于操作和管理。分層之后，班級將更易于管理和管理，但是也存在著很多問題，如提高班學(xué)校指派最好的老師進行教學(xué)，教育資源向好的班級傾斜，而處于差班的學(xué)生會受到不平等的待遇，同時，班級分層是顯性的，會導(dǎo)致處于差班的學(xué)習(xí)氛圍不濃，看到身邊的同學(xué)都不好好學(xué)習(xí)，初中生自律又很差，容易同流合污，生自暴自棄，放棄努力學(xué)習(xí)。（4）生物教師開展生物分層情況調(diào)查結(jié)果分析圖18由圖18可知，大多數(shù)教師很少開展分層教學(xué)，只有極少數(shù)教師才會開展分層教學(xué)，也就會造成，很多處在成績下游的學(xué)生無法得到照顧，老師無法監(jiān)兼顧到這一類學(xué)生的發(fā)展，這部分學(xué)生初中學(xué)不好那么也很難考上高中，即使考上了高中，但是沒有什么基礎(chǔ)，而高中知識更加生澀難懂，學(xué)習(xí)對他們來說是很痛苦的。（5）學(xué)校開展分層教學(xué)的顯隱性調(diào)查結(jié)果分析圖19由圖19可以看出，大多數(shù)學(xué)校都是實行顯性分層，而很少有隱性分層。在分層教育中，這種現(xiàn)象是一個普遍但困難的問題。無論是班級分層還是班級分層，顯式分層都是分層教育的主要缺點。在對學(xué)生進行明確分層之后，會傷害低層學(xué)生的自尊心。分層教育中隱式分層的難度較高，對教師的要求過高，而農(nóng)村教師時間和精力有限，實施起來較為困難。（6）生物教師開展分層主要依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析圖19由圖19的數(shù)據(jù)可知，不同教師在分層時會以不同的依據(jù)對學(xué)生進行分層，會按智力、態(tài)度或者成績作為分層依據(jù)的教師所占比例差不多，據(jù)我了解從事多年的老教師主要會根據(jù)學(xué)生的態(tài)度或智力進行分層，但新晉教師因為剛上任，教學(xué)壓力大，比較注重學(xué)生成績，一般會按照學(xué)生成績進行分層。（7）生物教師開展分層具體實施的調(diào)查結(jié)果分析圖20通過圖20可知，初中生物學(xué)教師對分層教學(xué)的具體實施情況并不理想。僅有7.89%的教師進行課前的分層備課，60.52%的教師進行分層評價，61.15%的教師實施分層布置學(xué)生的課外作業(yè)，所以說農(nóng)村初中生物分層教學(xué)的體系并不完善。（8）學(xué)生參與度的調(diào)查結(jié)果分析圖21由圖21可知，大多數(shù)的生物分層教學(xué)課堂學(xué)生的參與度一般，只有少數(shù)教師的分層課堂學(xué)生參與度高，由圖20可知，大部分生物教師不會進行分層備課，優(yōu)生可能會覺得教師講課內(nèi)容太簡單了，不用聽都會，而差生卻聽不懂，造成課堂學(xué)生參與度不太高。（9）生物教師對生物分層教學(xué)看法的調(diào)查結(jié)果分析圖22由圖22可知，在筆者所調(diào)查的教師中，51.31%的生物教師認(rèn)為在初中分層教學(xué)的實施可以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而仍有48.69%的人不贊同。78.94%的生物教師認(rèn)為實施可以提高學(xué)生對于生物教學(xué)的興趣，41.42%的教師認(rèn)為分層教學(xué)可以促進每個學(xué)生的發(fā)展，還有56.58不認(rèn)為開展生物分層教學(xué)可以促進每個同學(xué)的發(fā)展。1.1.5教師問卷結(jié)論（1）A縣的14所初中很多進行了分層教學(xué)，但主要集中在班級分層上。很少有學(xué)校實施班內(nèi)分層教學(xué)，沒有學(xué)校實施走班制分層教學(xué)。（2）很多教師只是了解分層教學(xué)，并不會操作。（3）大部分教師對是否進行分層教學(xué)是可有可無的態(tài)度，有少部分教師持反對態(tài)度，因為農(nóng)村教師一直緊缺，一個生物老師可能擔(dān)任一個年級的教學(xué)任務(wù)，本身教學(xué)壓力大，而實施分層教學(xué)無疑每個班要花費大量的時間和精力，所以反對實施分層教學(xué)。（4）在進行生物分層教學(xué)時，學(xué)生的參與度不高，這應(yīng)該與很多教師未進行分層備課有關(guān)，較多教師會對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)、分層評價和分層布置作業(yè)，但是很多教師因為教學(xué)任務(wù)繁重所以不進行分層備課。（5）絕大多數(shù)學(xué)校都進行顯性分層教學(xué)，但這樣容易造成處于下層的學(xué)生特別是自尊心比較強的學(xué)生自暴自棄，從而產(chǎn)生叛逆心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。（6）以成績?yōu)橐罁?jù)進行分層的教師所占比例最多，的確，按成績來分層會更加快捷和方便，但是成績并不能代表一切，這樣忽略了學(xué)生的獨特之處，不利于學(xué)生的發(fā)展。（7）約一半的教師認(rèn)為生物分層教學(xué)能促進每一個學(xué)生的發(fā)展，而另一半教師認(rèn)為不能，因為班級人數(shù)太多，教師力不從心，無法兼顧所有學(xué)生。通過學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷的結(jié)果可以知道，，在農(nóng)村實施分層教學(xué)還是很有必要的，但是也有很多的問題，所以分層教學(xué)的完善還是一個漫長的過程。1.2分層的原則1.2.1可接受性巴班斯基認(rèn)為：從接受原則上來看，教學(xué)安排需要應(yīng)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)潛力相適應(yīng)，以使學(xué)生在心理、智力、身體上不致負(fù)擔(dān)過重。為此分層教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生對于知識、內(nèi)容、方法的接受性，學(xué)生要達到這個目標(biāo)不需要付出很大努力，再慢慢地把難度提高上去，讓學(xué)生享受解決問題的喜悅從而更加熱愛學(xué)習(xí)這一科目。1.2.2激勵性蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的產(chǎn)生的效果，很多是受學(xué)生的心理狀態(tài)的影響。所以教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步及時的進行鼓勵，特別是中等生和差生，他們自信心不足，教師的鼓勵可以提高他們的自信，產(chǎn)生更積極的心態(tài)，從而更加努力學(xué)習(xí)。1.2.3靈活性在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，靈活地調(diào)整學(xué)生所處的層次，并不是一成不變的，使全體學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上獲得提高。1.3分層教學(xué)的具體措施3.1.1學(xué)生分層此次采用了隱性分層的方法，學(xué)生之間的區(qū)別是客觀的，隱性分層可以尊重學(xué)生的不同，保護學(xué)生的自尊心，提供適合學(xué)生的各種各樣的水平的學(xué)生，使所有學(xué)生的成長最大化。教師在平時也要多觀察學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生各科目學(xué)生的成績、各科任老師對學(xué)生的評價來大致區(qū)分學(xué)生。隱性分層的好處是學(xué)生不知道自己位于哪個層次，只有教師心里清楚，教師可根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)，將學(xué)生分為A層、B層、C層三個層次，他們的人數(shù)比例是1：2：1。A層的學(xué)生有著扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、強大的學(xué)習(xí)能力，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勤奮，很自覺，對難題有著鉆研精神，成績一般達到優(yōu)秀；B層學(xué)生對生物學(xué)感興趣，不夠自覺，但可以在教師的監(jiān)督下完成作業(yè)。上課的時候會認(rèn)真聽，但是容易走神，或者搞小動作，成績一般穩(wěn)定在中等水平，但也會上下浮動；C層學(xué)生生物基礎(chǔ)很差，理解能力不強，上課不喜歡聽課，課上喜歡發(fā)呆，或者講話等打斷教師講課。教師布置的任務(wù)也是應(yīng)付了事，選擇抄別人的作業(yè)或者胡亂填答案。學(xué)習(xí)積極性較低，大部分來學(xué)校是為了混日子。進行隱性分層時筆者將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生隨機抽取，各組由1名A層學(xué)生、2名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生組成。此目的是以優(yōu)生輔助差生，營造每一個積極向上的小組，從而帶動整個班級。小組成員之間可以相互合作，分工合作，A層學(xué)生帶動B層和C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時在教別人的同時自己對于知識掌握更加牢固[20]。在此過程中，分層并不是一成不變，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，學(xué)生可能發(fā)生較大的改變，這個時候教師要根據(jù)學(xué)生變化后的情況進行合理地調(diào)整學(xué)生所處的層次，使班級呈現(xiàn)這樣良好的情況：A層學(xué)生變得更優(yōu)秀，B層學(xué)生逐漸向A層靠攏，C層逐漸要向B層移動。3.1.2教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)新課程改革提出的課程標(biāo)準(zhǔn)，將三維目標(biāo)化為一個統(tǒng)一的目標(biāo)，規(guī)定教師根據(jù)每個學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。設(shè)置三個目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是全部同學(xué)都要掌握的。C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以只要完成基礎(chǔ)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)的知識；B層的學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較牢固，則重心應(yīng)放在培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。A層次的學(xué)生有著扎實的基礎(chǔ)，具有較強的解決問題能力，所以教師對于他們的重心應(yīng)放在知識的擴展上3.1.2教學(xué)過程分層教學(xué)過程中分層主要體現(xiàn)在教師提出的問題上，美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢說過：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生