五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-12 少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)人教(部編版)

12少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）

文本分析:

本文節(jié)選自梁?jiǎn)⒊纳⑽摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。選文中，作者極力贊頌中國(guó)少年

勇于改革的精神，鼓勵(lì)中國(guó)少年們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的重任，反映

了作者殷切盼望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的愿望，同時(shí)也贊頌了積極進(jìn)取的精神。本文不同

于現(xiàn)代散文，多為四字一句，或六字一句，而且押韻，多處運(yùn)用反復(fù)、對(duì)偶、比

喻、排比等修辭手法，讀起來(lái)鏗鏘有力，朗朗上口。因此本文很適合用于朗讀訓(xùn)

練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聽(tīng)音頻朗讀、自讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種方式朗讀

課文。在學(xué)生讀順、讀懂課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的深沉的愛(ài)國(guó)情，

并受到發(fā)憤圖強(qiáng)、振興中華的教育。本文中的文字障礙不多，但是很多詞句的含

義必須結(jié)合語(yǔ)境才能正確理解，而且不少詞語(yǔ)，如“少年中國(guó)”“中國(guó)少年”的

含義與文章主旨有密切的關(guān)系。因五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了理解課文意思的能力，

教師可以放手讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組合作去理解課文,這樣不僅能加深印象,

而且能鍛煉學(xué)生的理解能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課“瀉、鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“潛、試、胎”等7個(gè)生字。

2.采用借助工具書(shū)、結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，疏

通文義。

3.采用多種形式有感情地朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)，并能熟讀成誦。

4.通過(guò)朗讀感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)。

5.感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)

取、努力奮斗。

教學(xué)重點(diǎn)：熟練地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解文章的意思，感受語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)''少年中國(guó)"和'‘中國(guó)少年”的關(guān)系，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷，受到鼓舞。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“瀉、鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“潛、試、胎”等7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫、有氣勢(shì)，能熟讀成誦。

3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，疏通文義，了解文章的主要內(nèi)容。

4.初步體會(huì)文中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)熱情。

要點(diǎn)把握

1.掌握生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通文義。

2.熟練地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師播放《我們是五月的花海》《男兒當(dāng)自強(qiáng)》等歌曲，學(xué)生聽(tīng)后交流感

受。

交流示例：

師：聽(tīng)了剛才的兩首歌曲，同學(xué)們從中感悟到了什么？

生：我感悟到了我們少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。我們要努力學(xué)

習(xí)。

生：我感受到了我們少年兒童是初升的太陽(yáng)，我們要用生命點(diǎn)燃未來(lái)，振興

祖國(guó)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。其實(shí)有個(gè)人在100多年前，就提出了這樣的觀點(diǎn)：“今

日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。”他就是梁?jiǎn)⒊?。今天我們就?lái)學(xué)習(xí)他的

《少年中國(guó)說(shuō)》。（板書(shū)課題。）

2.齊讀課題，理解題意。

（1）文體：了解“說(shuō)”。（“說(shuō)”是一種文體，可以敘事，可以議論，也

可以說(shuō)明。本文是議論。）

（2）理解：學(xué)生把課題讀明白，說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“少年”就是年輕，

“少年中國(guó)”就是指年輕的中國(guó)。）

（3）思考：能不能把“少年中國(guó)”換成“中國(guó)少年”？（不能。這里是偏

正關(guān)系，修飾的中心語(yǔ)不同，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不同。兩者的含義分別為“年輕的中

國(guó)”和“中國(guó)的少年人”，所以不能互換。）

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.簡(jiǎn)單介紹作者和寫(xiě)作背景。

?簡(jiǎn)介作者：

梁?jiǎn)⒊?873—1929）字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人、哀時(shí)客等，廣

東新會(huì)人，清朝光緒年間舉人。近代啟蒙思想家、政治家、教育家、史學(xué)家和文

學(xué)家，戊戌變法領(lǐng)袖之一。戊戌變法失敗后，流亡日本，創(chuàng)辦《清議報(bào)》《新民

叢報(bào)》《新小說(shuō)》，探索改良主義與君主立憲制；倡導(dǎo)“詩(shī)界革命”“小說(shuō)界革

命”，提倡“新文體”。梁?jiǎn)⒊娅C廣泛，在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)、法學(xué)、

倫理學(xué)等領(lǐng)域均有建樹(shù)，其著作合編為《飲冰室合集》。

?了解背景：

提到梁?jiǎn)⒊?，人們自然而然就?huì)想到“戊戌變法”。（教師板書(shū)：戊戌變法。）

1895年，中日甲午戰(zhàn)敗，清政府被迫與日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》。

空前嚴(yán)重的民族危機(jī)刺激愛(ài)國(guó)知識(shí)分子干預(yù)國(guó)事，要求變法，拯救國(guó)家。由于維

新派的政治制度的改革觸犯了封建官僚的利益，而且威脅到慈禧太后的權(quán)威，因

此，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，將光緒皇帝囚禁于中南海的瀛臺(tái)，大肆搜捕和屠殺維新

派?？涤袨樘油愀?，梁?jiǎn)⒊瑬|渡逃亡日本。在日本期間，梁?jiǎn)⒊瑘?jiān)持運(yùn)動(dòng)，

創(chuàng)辦《清議報(bào)》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說(shuō)，批判封建專(zhuān)制主義。《少

年中國(guó)說(shuō)》就是當(dāng)時(shí)發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公

認(rèn)為是梁?jiǎn)⒊髦兴枷胍饬x最積極，情感色彩最激越的篇章。梁?jiǎn)⒊舶阉?/p>

為“開(kāi)文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。

2.學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

（1）學(xué)生大聲朗讀課文，圈畫(huà)讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)：朗讀時(shí)要注意讀好語(yǔ)氣詞“哉”，讀出贊美的語(yǔ)氣。

（2）學(xué)生交流讀不準(zhǔn)的字音，教師相機(jī)正音。

（教師出示認(rèn)字卡，指名朗讀，注意加顏色字的讀音。）

一瀉汪洋潛龍騰淵鱗爪飛揚(yáng)乳虎嘯谷百獸震惶

鷹隼試翼風(fēng)塵吸張奇花初胎裔裔皇皇干將發(fā)硼

地履其黃橫有八荒前途似海來(lái)日方長(zhǎng)與國(guó)無(wú)疆

?需注意的字音：

①“爪”在“鱗爪飛揚(yáng)”中讀“zhb?！保笮网B(niǎo)獸的腳讀"zhao",如龍爪、

虎爪、鷹爪；而表示小型的鳥(niǎo)獸的腳時(shí)讀“zhud”。

②“干將發(fā)硼”中“干將”是古代的寶劍名，“干”讀“gdn”；“發(fā)”是

發(fā)出的意思，讀第一聲“伉”。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)：《少年中國(guó)說(shuō)》是一篇文言散文，課本中的選文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是

有些詞語(yǔ)出自典故，理解起來(lái)有一定的難度。教師可以先簡(jiǎn)單地介紹與部分詞語(yǔ)

有關(guān)的典故，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解。

?重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義：

［其道大光］語(yǔ)出《周易?益》：“自上下下，其道大光?！惫?，光大，發(fā)

揚(yáng)。

［裔篇皇皇】語(yǔ)出《太玄經(jīng)?交》：“物登明堂，裔裔皇皇。”意為華美

瑰麗，富麗堂皇。

［干將發(fā)硼］干將，古代寶劍名。硼，磨刀石。

［八荒］也叫八方，指東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向

上極遠(yuǎn)的地方。

3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

三、多樣朗讀，理解文意

1.采用多種方式朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)。

預(yù)設(shè)：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”教師要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，

將其落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)

文本，走進(jìn)人物的思想感情世界，從而受到感染，獲得啟示。通過(guò)自吟、分段朗

讀和配樂(lè)朗讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。

（1）聽(tīng)音頻朗讀課文，把握朗讀節(jié)奏。

①教師播放音頻，學(xué)生用心傾聽(tīng)，用筆在文中劃分朗讀節(jié)奏。

朗讀節(jié)奏示例：

故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/則國(guó)智，少年富/則

國(guó)富，少年強(qiáng)/則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立/則國(guó)獨(dú)立，少年自由/則國(guó)自由，少年進(jìn)步/

則國(guó)進(jìn)步，少年/勝于歐洲/則國(guó)/勝于歐洲，少年/雄于地球/則國(guó)/雄于地球。

紅日/初升，其道/大光。河出/伏流，一瀉/汪洋。潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)。

乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風(fēng)塵/翕張。奇花/初胎，裔裔/皇皇。干將

/發(fā)硼，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃?？v有/千古，橫有/八荒。前途/似

海，來(lái)日/方長(zhǎng)。

美哉，我/少年中國(guó)，與天/不老！壯哉，我/中國(guó)少年，與國(guó)/無(wú)疆！

②同桌交流自己劃分的朗讀節(jié)奏，找出劃分不一樣的地方，并說(shuō)說(shuō)理由。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

預(yù)設(shè)：教師提醒學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏朗讀課文，可以提出要求，如需讀得字

字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽

強(qiáng)暗記。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師巡視課堂，注意聆聽(tīng)，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的

音、處理不當(dāng)?shù)耐ｎD等。

（3）教師請(qǐng)讀得較好的同學(xué)有感情地讀課文，其他同學(xué)評(píng)議。

交流示例：

師：剛剛聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢？

生：這位同學(xué)在讀第1自然段時(shí)把文中所有的“則”字做了重音處理，我覺(jué)

得這樣處理很有道理。

生：這位同學(xué)讀得很有感情，特別是最后一段中的兩個(gè)“哉”和兩個(gè)帶感嘆

號(hào)的句子處理得很好，讓人一聽(tīng)就能感覺(jué)到豪情萬(wàn)丈。

生：我覺(jué)得“來(lái)日方長(zhǎng)”的“長(zhǎng)”音調(diào)應(yīng)該還要拖長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：看樣子大家都在很用心地聽(tīng)，朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)，只有將課文

讀通、讀順、讀出感情，才能更好地理解文章的意思。

（4）師生合作讀課文。

過(guò)渡：同學(xué)們剛剛通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀、指名讀等方式熟讀了課文，基本上能

夠?qū)⒄n文讀得連貫而有氣勢(shì)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家跟我合作讀文章，我范讀一句，同學(xué)們

跟讀一句，在讀的時(shí)候要想一想這句話是什么意思。

預(yù)設(shè)：讀文是理解文義的基礎(chǔ)。教師通過(guò)聽(tīng)音頻朗讀、學(xué)生自由讀、指名讀、

師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能

讓學(xué)生感悟文中每句話的意思，這為下面疏通文義做好了準(zhǔn)備。

2.合作交流，疏通文義。

（1）回顧理解文意的方法。

明確：理解文義的方法一一借助工具書(shū)、結(jié)合課文注釋、聯(lián)系上下文。

（2）學(xué)生分組討論，嘗試疏通文義。

（教師出示要求。）

①小組內(nèi)合作，運(yùn)用剛剛總結(jié)的理解文義的方法理解文中的每一個(gè)字、每一

句話的意思。

②將小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。

（3）呈現(xiàn)小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)，全班交流。

預(yù)設(shè)一：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？

在文中有什么作用？）

交流示例：“故”在這里是“所以”的意思。由于本文是選段，這個(gè)“故”

字是承接前文而來(lái)。

預(yù)設(shè)二：紅日初升，其道大光。（“其道大光”該怎么理解？這句話描繪了

怎樣的景象？）

交流示例：在前面的學(xué)習(xí)中我們了解到“其道大光”出自《周易?益》，其

中“光”是“光大，發(fā)揚(yáng)”的意思。結(jié)合上一句“紅日初升”，即太陽(yáng)剛剛升起

來(lái)，我們可以將其理解為“前程光明”。這句話描繪了太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，前程一

片光明的景象。

預(yù)設(shè)三：乳虎嘯谷，百獸震惶。（“震惶”是什么意思？）

交流示例：可以借助想象來(lái)理解這兩個(gè)字。這句話中有兩個(gè)事物，即幼虎和

百獸，它們的舉動(dòng)分別是“嘯谷”和“震惶”。結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解老虎

呼嘯，百獸皆惶恐害怕。所以“震惶”在這里可以理解為“震驚惶恐”。

預(yù)設(shè)四：縱有千古，橫有八荒。（這句話有什么寓意？）

交流示例：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)我們能理解“千古”指的是時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合課本上的注釋

我們了解到“八荒”指的是空間廣。所以這句話指出了時(shí)間之長(zhǎng)、空間之廣。

（4）學(xué)生試著翻譯課文，小組內(nèi)交流討論。

（5）小組內(nèi)成員匯報(bào)，教師適時(shí)出示文字。

所以說(shuō)今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明那么國(guó)家

就聰明，少年富裕那么國(guó)家就富裕，少年強(qiáng)大那么國(guó)家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立那么國(guó)

家就獨(dú)立，少年自由那么國(guó)家就自由，少年進(jìn)步那么國(guó)家就進(jìn)步，少年勝過(guò)歐洲，

那么國(guó)家就勝過(guò)歐洲，少年稱(chēng)雄于世界，那么國(guó)家就稱(chēng)雄于世界。

紅日剛剛升起，道路充滿(mǎn)霞光。黃河從地下冒出來(lái)，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩。潛

龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)。小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害

怕驚慌。鷹隼振翅欲飛，風(fēng)卷起塵土高高飛揚(yáng)。奇花剛開(kāi)始孕育蓿蕾，燦爛明麗

茂盛茁壯。干將劍新磨，閃射出光芒。頭頂著蒼天，腳踏著大地。從縱的時(shí)間看

有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途像海一般寬廣，未來(lái)的日子無(wú)

限遠(yuǎn)長(zhǎng)。

美麗啊，我的少年中國(guó)，將與天地共存不老！雄壯啊，我的中國(guó)少年，將與

祖國(guó)萬(wàn)壽無(wú)疆！

預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)和方法積累，采用小

組合作的方式來(lái)疏通文義，便于學(xué)生積極思考、獲得新知。而呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決

的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥，詞句的意思就會(huì)迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，再

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)疏通文義就變得容易多了。

四、朗讀悟情，背誦積累

1.學(xué)生有感情地朗讀課文，試著背誦全文。

過(guò)渡：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”少年是祖國(guó)的

未來(lái)，擔(dān)負(fù)著強(qiáng)盛國(guó)家、振興民族的重任。作為中國(guó)的少年，我們要從小立志，

發(fā)憤圖強(qiáng)，為早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興而自強(qiáng)不息。請(qǐng)同學(xué)們滿(mǎn)懷激情地朗讀這

篇文章，嘗試著背誦下來(lái)。

2.延伸拓展，積累運(yùn)用。

結(jié)合對(duì)文章的理解，把本文改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代文。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高

1.學(xué)生自主積累朗讀文章、疏通文義的方法。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

課時(shí)目標(biāo)

1.朗讀課文，感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

3.激發(fā)為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取、努力奮斗的精神。

要點(diǎn)把握

1.品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

2.感悟文章表達(dá)的情感，激發(fā)奮發(fā)努力、積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.教師檢查學(xué)生背誦情況。

過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們通過(guò)反復(fù)誦讀，理解了課文的大意，背誦了文

章?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)背一背全文，看誰(shuí)背得既快又準(zhǔn)。

預(yù)設(shè)：教師指名背誦課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生背得不熟練的地方，記錄下來(lái)，在課堂

教學(xué)時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述課文。

過(guò)渡：剛才的幾位同學(xué)背誦得很流利。哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語(yǔ)將課文的第2

自然段復(fù)述出來(lái)呢？

預(yù)設(shè)：通過(guò)復(fù)述課文既能檢查學(xué)生是否真正理解了文章的意思，又能鍛煉學(xué)

生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，教師同樣要記錄下學(xué)生復(fù)述得不流利

的地方。

3.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。

二、品讀欣賞，深入探究

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）學(xué)生自由朗讀課文第1自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題。

①第一句話在文中有什么作用？

②第二句話在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？

③作者在第二句話中認(rèn)為“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是怎樣的關(guān)系？

④你怎樣看待“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系？

預(yù)設(shè)：學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，邊讀邊思考問(wèn)題。從教師出示的問(wèn)題來(lái)看，

主要是從內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面來(lái)賞析第1自然段的文字。

(2)學(xué)生分組交流教師提出的問(wèn)題，推薦學(xué)生在班級(jí)交流討論的結(jié)果。

(3)師生共同解決問(wèn)題。

問(wèn)題一：第一句話在文中有什么作用？

預(yù)設(shè):要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解本文節(jié)選部分之前的內(nèi)容。

①教師介紹《少年中國(guó)說(shuō)》的內(nèi)容概要。

《少年中國(guó)說(shuō)》開(kāi)篇以駁斥西方列強(qiáng)和日本帝國(guó)主義對(duì)“我中國(guó)”的侮辱性

的稱(chēng)呼“老大帝國(guó)”入筆，引出梁?jiǎn)⒊h(yuǎn)大而美好的政治理想一一“少年中國(guó)”。

作者以開(kāi)闊的視野、博大的心胸，撫今追昔，在歷數(shù)唐虞郅治、秦漢雄杰、漢唐

隆盛、康乾武功的基礎(chǔ)上，筆鋒頓挫，一轉(zhuǎn)而至感慨萬(wàn)千：疇昔已隨歲月流轉(zhuǎn)為

陳?ài)E，“而今頹然老矣”！字里行間充滿(mǎn)著痛心疾首的深沉焦慮與憂(yōu)愁。隨后，

作者以政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)指出造成國(guó)勢(shì)衰微的根源一一“中國(guó)老朽”，即制度的

因襲、官員的守舊。進(jìn)而，作者指出創(chuàng)造“少年中國(guó)”的力量在于“中國(guó)少年”

——富有創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)志向的一代民族新人。與此同時(shí)，以形象化的手法揭示

T“中國(guó)老朽”與“中國(guó)少年”對(duì)于民族和時(shí)代的迥乎不同的責(zé)任心。在鮮明、

冷峻的對(duì)照中，作者提出了“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”的政治主

張。在此基礎(chǔ)上，梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M(mǎn)的詩(shī)人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有

為而少年中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫(huà)面：美哉，我少年中國(guó)，與天

不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

明確：課文節(jié)選的內(nèi)容是《少年中國(guó)說(shuō)》的最后幾段文字。即內(nèi)容概要里面

的“在此基礎(chǔ)上，梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M(mǎn)的詩(shī)人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有

為而少年中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫(huà)面：美哉，我少年中國(guó)，與天

不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆”。

②理解“故”“而”的含義。

明確：“故”是所以的意思，“而”表示順承。

③體會(huì)這句話的作用。

明確：這句話起到了承上啟下的作用?！肮省背薪由衔?，“而全在我少年”

自然引出下文的內(nèi)容。

問(wèn)題二：第二句話在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？

預(yù)設(shè)：這個(gè)問(wèn)題主要是賞析第二句話在寫(xiě)法上的特點(diǎn)和作用。

（教師出示課件。）

少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自

由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則

國(guó)雄于地球。

①找出這句話的特點(diǎn)。

明確：特點(diǎn)一是結(jié)構(gòu)相同，都是“少年……則國(guó)……”；特點(diǎn)二是字?jǐn)?shù)上有

規(guī)律，前三句都是六個(gè)字，中間三句都是八個(gè)字，最后兩句都是十二個(gè)字。

②分析這句話運(yùn)用的修辭手法及作用。

明確：這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，排比修辭手法的作用一般是加強(qiáng)語(yǔ)氣,

突出強(qiáng)調(diào)。

③明確朗讀要求。

明確：這是一組情感強(qiáng)烈的排比句，幾個(gè)分句由輕到重，由短到長(zhǎng)，一氣呵

成。朗讀時(shí)要富有節(jié)奏感和旋律感，讀出氣勢(shì)來(lái)。

問(wèn)題三：作者在第二句話中認(rèn)為“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是怎樣的關(guān)系？

明確：作者用一個(gè)排比句說(shuō)明了少年個(gè)人的前途、命運(yùn)與國(guó)家的前途、命運(yùn)

緊密相連，只有中國(guó)少年智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄

于地球，少年中國(guó)才能智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于

地球，這使得每一個(gè)中國(guó)少年理所當(dāng)然地感到責(zé)任在肩。

問(wèn)題四：你怎樣看待“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系？

預(yù)設(shè)：這個(gè)問(wèn)題的提出旨在讓學(xué)生體會(huì)到少年是祖國(guó)的未來(lái)，需要他們感受

到自己肩上的重任。學(xué)生緊扣這一點(diǎn)各抒己見(jiàn)即可。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過(guò)渡：遭遇變法失敗的梁?jiǎn)⒊垡?jiàn)著祖國(guó)的大好河山遭到踐踏，目睹著廣大

百姓處于極端痛苦的境地中，他痛心疾首!但是他對(duì)祖國(guó)的未來(lái)仍然充滿(mǎn)了信心，

因?yàn)樗麍?jiān)信肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)重任的中國(guó)少年一定能讓祖國(guó)煥發(fā)出英姿，迎來(lái)光輝

燦爛的前景。那么在他的眼中少年中國(guó)是什么樣子的呢？（學(xué)生齊讀第2自然

段。）

（1）學(xué)生朗讀教師出示的語(yǔ)段，找出文中的事物，照樣子說(shuō)一說(shuō)各自的特

點(diǎn)。

（教師出示語(yǔ)段。）

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯

谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，裔裔皇皇。干將發(fā)硼，有作其

芒。

示例：紅日一一東方初生，充滿(mǎn)光明。

明確：黃河------瀉千里，氣勢(shì)磅礴。巨龍一一騰躍而起，氣勢(shì)逼人。

幼虎一一嘯聲激蕩，威震百獸。雄鷹一一展翅飛翔，飛沙走石。

奇花一一含苞待放，生機(jī)勃勃。寶劍一一鋒利無(wú)比，閃耀光芒。

思考：這些事物和少年中國(guó)有什么共同點(diǎn)？

（2）理解象征手法，感悟少年中國(guó)的形象。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考上面的問(wèn)題，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了象征手法來(lái)謳

歌少年中國(guó)的。

①什么是象征手法？

明確：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象

征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）。

②分析象征手法的具體運(yùn)用。

過(guò)渡：上面的事物大都充滿(mǎn)了活力和生機(jī)，顯示出強(qiáng)壯的生命力和強(qiáng)勁的力

量，這些形象正和作者心中的少年中國(guó)的形象一樣。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，完成下面

的填空題,看看作者是怎樣運(yùn)用象征手法來(lái)謳歌少年中國(guó)的。（教師出示填空題。）

“紅日初升”象征（）；“河出伏流”象征（）；“潛龍騰淵”

象征（）；“乳虎嘯谷”象征（）；“鷹隼試翼”象征（）；

“奇花初胎，裔裔皇皇”象征（）；“干將發(fā)硼，有作其芒”象征（）。

學(xué)生交流后明確答案：少年中國(guó)的燦爛前程少年中國(guó)發(fā)展的不可限量少

年中國(guó)的突然崛起少年中國(guó)的巨大聲威少年中國(guó)的英姿勃發(fā)少年中國(guó)在

發(fā)展中的壯麗前景少年中國(guó)的奮發(fā)有為

③體會(huì)象征手法的作用。

明確：象征手法的運(yùn)用使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻，給人留下咀嚼回味的余

地。

（3）學(xué)生讀第2自然段最后兩句話，豐富少年中國(guó)的形象。

預(yù)設(shè)：“天戴其蒼，地履其黃”描寫(xiě)少年中國(guó)像頂天立地的巨人屹立在地球

之上，雄視整個(gè)世界；“縱有千古，橫有八荒”指時(shí)間之長(zhǎng)、空間之廣，為下文

所表現(xiàn)的少年中國(guó)的美好前途展現(xiàn)了無(wú)比廣闊的前景。這句話運(yùn)用比喻的修辭手

法給我們展現(xiàn)了一個(gè)突然崛起、幸福美好、前程燦爛的少年中國(guó)形象。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)第2自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)。

探究示例：

師：同學(xué)們，我們?cè)谧x第2自然段時(shí)發(fā)現(xiàn)這一段都是四個(gè)字一句，這樣讀起

來(lái)有什么感覺(jué)呢？

生：語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力，讀來(lái)朗朗上口。

生：這樣讀起來(lái)韻味十足。

師：除了朗讀上的感覺(jué)外，還有沒(méi)有其他的體會(huì)呢？

生：還使得文章的語(yǔ)言在對(duì)稱(chēng)中富于變化，在整齊中顯出氣勢(shì)。

生：給人一種不僅結(jié)構(gòu)美，而且語(yǔ)言美的感覺(jué)。

3.學(xué)習(xí)第3自然段。

過(guò)渡：作者心中的少年中國(guó)是一個(gè)智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、

勝于歐洲、雄于地球的中國(guó)，是一個(gè)生活幸福美好、前程似錦的東方巨人。想到

這里，作者不由得說(shuō)一一（學(xué)生齊讀：美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我

中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆?。?/p>

（1）感悟情感。

預(yù)設(shè)：教師指名讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生從“美哉”“壯哉”這兩個(gè)詞語(yǔ)及兩

個(gè)感嘆句中體會(huì)作者的情感。

明確：情感主旋律一一贊嘆。

（2）體會(huì)作用。

預(yù)設(shè)：從內(nèi)容上一一作者把“少年中國(guó)”與“天”“中國(guó)少年”與“國(guó)”聯(lián)

系起來(lái)，熱情地謳歌了少年中國(guó)和中國(guó)少年的美好未來(lái)，進(jìn)一步說(shuō)明了二者之間

的密切關(guān)系。從結(jié)構(gòu)上一一用感嘆句總結(jié)全文。

4.學(xué)生朗讀全文，梳理“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系。

明確：“少年中國(guó)”是智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、進(jìn)步的中國(guó)，而“中國(guó)少

年”應(yīng)是有進(jìn)取心、獨(dú)立、自由、強(qiáng)大、智慧、敢于革新的少年?！吧倌曛袊?guó)”

是作者的理想，而“中國(guó)少年”則是實(shí)現(xiàn)理想的希望。二者的前途和命運(yùn)緊密相

連。

5.教師小結(jié)。

三、情感延伸，學(xué)有所獲

過(guò)渡：作為一個(gè)中國(guó)少年，學(xué)習(xí)課文后，你是否感受到自己肩挑重?fù)?dān)？是否

對(duì)未來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文談感受。

導(dǎo)語(yǔ)：讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，得到啟示。下面希望大家能從

多個(gè)角度談一談各自獨(dú)特的讀書(shū)感受。

預(yù)設(shè)：思維一旦被激活，學(xué)生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會(huì)異彩紛呈。

個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對(duì)文本原生態(tài)的理解提供平臺(tái)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生

的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思

維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟

迪。

示例：少年智則國(guó)智。智，即栗有豐富的知識(shí)和智慧的頭腦，作為學(xué)生，我

們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。遇到問(wèn)題，要學(xué)會(huì)多思考，不能隨心所欲，沖動(dòng)行

事。即使是去做一件很小的事情，完成之后，也要學(xué)會(huì)思考不足，并尋找改進(jìn)的

方法，我想這才是真正的“智”。

少年富則國(guó)富。富，并不是物質(zhì)上的富裕，而是指思想和知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到了

飽滿(mǎn)的狀態(tài)。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及方方面面，科學(xué)、法律、文化都應(yīng)有一定的了

解。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。少年正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，有了強(qiáng)壯的體魄才能去拼搏和努力。

同時(shí)，精神上也應(yīng)強(qiáng)大，不能被小小的打擊和挫折打敗，只有這樣，我們和國(guó)家

才能在風(fēng)雨中逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

少年自由、少年進(jìn)步、少年勝于歐洲、少年雄于地球，以上如果中國(guó)少年都

能做到，那中國(guó)必將堅(jiān)不可摧。

2.結(jié)合實(shí)際談強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

思考：梁?jiǎn)⒊谕膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？和同學(xué)交流自己的看法。

過(guò)渡：同學(xué)們，這篇課文訴說(shuō)了一百多年前梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)。如今，我

們的祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你覺(jué)得他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

交流要點(diǎn)提示：（1）現(xiàn)在的祖國(guó)擺脫了貧窮落后的面貌，人民生活安定、

富裕，梁?jiǎn)⒊膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了。（2）我們的祖國(guó)現(xiàn)在發(fā)展不均衡，有

些地方的人民生活上還有一定的困難，這種困難是暫時(shí)的，需要我們繼續(xù)努力。

3.激發(fā)愛(ài)國(guó)情，立志為強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

（學(xué)生自由交流。）

4.教師小結(jié)。

小結(jié)：同學(xué)們，你們是幸福的一代，也是肩負(fù)重任的一代?；仡櫄v史，從清

末被蹂蹣到現(xiàn)在的繁榮盛世，多少英雄拋頭顱、灑熱血，用他們的生命換來(lái)了今

天的和平與安寧。他們開(kāi)創(chuàng)了祖國(guó)的今天，我們就要造就祖國(guó)的明天。讓我們弘

揚(yáng)民族之精神，再現(xiàn)中華之雄魂，樹(shù)愛(ài)國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，用知識(shí)武裝自己，

時(shí)刻準(zhǔn)備著為祖國(guó)美好的明天貢獻(xiàn)力量。相信在你們的不懈努力下，祖國(guó)的明天

會(huì)更美好！

四、課堂回顧，拓展閱讀

1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們?cè)谑熳x課文、疏通文義的基礎(chǔ)上重點(diǎn)賞析了語(yǔ)言，

體悟了情感。本文的語(yǔ)言高度凝練、概括，情感飽滿(mǎn)。選文的開(kāi)始，作者就以一

組排比句奔騰直瀉，一抒心中對(duì)中國(guó)少年的期望；轉(zhuǎn)而運(yùn)用一組整齊的四字句展

現(xiàn)少年中國(guó)的英姿，贊頌之情噴薄而出，讓人心潮澎湃。我們?cè)隗w會(huì)作者的情感

的同時(shí)也受到情感的熏陶，樹(shù)立起為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的志向。

2.課外讀一讀《少年中國(guó)說(shuō)》的其他內(nèi)容，試著寫(xiě)一篇讀后感。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)

踵彳庫(kù)丫黯」力年中國(guó)I

f八1*11［療pPHV*lliIIIITiiflIIII

托無(wú)!限希望/望美好未來(lái)

?教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄...........，，

?層層深入，充分挖掘文本

師：剛剛同學(xué)們有感情地朗讀了課文，感受了語(yǔ)言的特點(diǎn)。現(xiàn)在我先把幾個(gè)

難詞解釋一下，然后請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言把你想象到的畫(huà)面

描繪出來(lái)。

（教師首先解釋了“河”“鷹隼”“初胎”等詞語(yǔ)，然后由學(xué)生閱讀、想象。）

師：現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)把他想象中的畫(huà)面描繪出來(lái)，然后請(qǐng)大家對(duì)他的

描繪進(jìn)行評(píng)論。

生1：一輪紅日剛從東方升起，萬(wàn)道金光透過(guò)朝霞射向大地；黃河從地下涌

出，一瀉萬(wàn)里，浩浩蕩蕩奔向汪洋大海。潛伏的東方巨龍從深淵中騰空而起，它

的鱗爪在云中飛舞。小老虎在山谷里怒吼，成千成百的野獸都嚇得膽戰(zhàn)心驚，四

散奔逃。雄鷹試著扇動(dòng)它的翅膀，掀起的狂風(fēng)吹得塵土飛揚(yáng)。奇妙的花含苞初放,

是那樣的鮮艷、輝煌。寶劍剛從磨刀石上磨出來(lái)，鋒刃閃射出寒光。少年中國(guó)像

個(gè)巨人屹立在東方，頭頂著青色的長(zhǎng)天，腳踏著黃色的大地。她有幾千年的文明

歷史，有無(wú)限廣闊的疆域。她的前途像大海那樣無(wú)邊無(wú)際，未來(lái)的日子很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

那么美麗啊，我們的少年中國(guó)，她同天一樣不會(huì)衰老！那么豪壯啊，我們的

中國(guó)少年，他們同少年中國(guó)一樣萬(wàn)壽無(wú)疆。

師：大家覺(jué)得他說(shuō)得好不好?。?/p>

生（齊）：好！

師：的確說(shuō)得好！真不愧是作文的能手。他不僅把想象中的畫(huà)面描繪得很美,

而且較好地顧及了原句的含義。如“紅日初升”，他的描繪是“一輪紅日剛從東

方升起”，用了“剛”字，就顧及了原句中的“初升”的“初”。這些都說(shuō)明他

不僅有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讀書(shū)很細(xì)心。

生2：他是說(shuō)得很好，不過(guò)有一點(diǎn)我不大同意，他把“初胎”說(shuō)成“含苞初

放”，我認(rèn)為用“含苞欲放”比較好，“初胎”是才含苞，還沒(méi)有開(kāi)花。

生3：他（指生1）這樣解釋“初胎”當(dāng)然是對(duì)的，但后面還有“葡裔皇皇”

四個(gè)字，課本上注解是“華美瑰麗，富麗堂皇”，只有花開(kāi)才會(huì)這樣美，“含苞

欲放”就不夠美。

（學(xué)生紛紛議論，兩種意見(jiàn)各有支持者。）

師：兩位同學(xué)的意見(jiàn)都有充分的理由，這叫“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，

這種情況在辯論中經(jīng)常會(huì)有，沒(méi)有什么奇怪。他（指生1）的優(yōu)點(diǎn)是理解一個(gè)詞

能夠顧及全句的意思，不過(guò)他（指生3）說(shuō)“含苞欲放”不夠美，我的意見(jiàn)卻不

是這樣。盛開(kāi)的花固然是美的，但是將開(kāi)未開(kāi)的花孕育著無(wú)限的生機(jī)，給人另一

種美感。古人有句詩(shī)叫“小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”，小小的花蕾中深藏著幾點(diǎn)紅色，比

開(kāi)放著的紅花更有風(fēng)韻。大家體味一下，是不是這樣?？傊业囊馑际?，他（指

生2）的意見(jiàn)是值得考慮的。不過(guò)，我不要求有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“初放”也好，

“欲放”也罷，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解去發(fā)揮想象。同學(xué)們還有別的意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得他（指生1）根據(jù)