高一物理教學(xué)總結(jié)

———高一物理教學(xué)總結(jié)高一物理教學(xué)總結(jié)（一）緊張繁忙的高一上學(xué)期結(jié)束了?；厥装肽陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。剛走上工作崗位的我，教學(xué)各方面都沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加上隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。我所任教的兩個班是平行班，但班的特點(diǎn)不同。1班是感覺較好的一個，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受本領(lǐng)比較強(qiáng)，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰慧課后從不閱讀看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才略交上來。2班的學(xué)生我認(rèn)為是思想上太浮躁，班內(nèi)聰慧的學(xué)生不在少數(shù)可就是不太自發(fā)，上課紀(jì)律也不太好，因此在上課時需要花費(fèi)肯定時間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才略讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。兩個班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨便說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很緊要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。2、講課時隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)本領(lǐng)較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。4、重視“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不絕強(qiáng)化它們，對于一些典型的多而雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，漸漸加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提示學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不但要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變動量和變動率，力與速度、加速度的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維本領(lǐng)以及科學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)。6、重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的緊要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的緊要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的本領(lǐng)，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，而且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的本領(lǐng)。半年來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有充分的課堂練習(xí)時間，高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)本領(lǐng)要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將連續(xù)研究探討這個問題。高一物理教學(xué)總結(jié)（二）高一力學(xué)中有關(guān)運(yùn)動、力、牛頓定律、曲線運(yùn)動、萬有引、功、能量、力等概念和規(guī)律，以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必需基礎(chǔ)，學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說“一年之計(jì)在于春”，高一物理就是高中物理之春。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生本領(lǐng)與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理老師必需認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才略教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。一、高中與中學(xué)物理教學(xué)的梯度1、初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度中學(xué)物理教學(xué)是以察看、試驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用，因此，中學(xué)物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單大略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式重要是察看與思考、試驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小試驗(yàn)、小制作、閱讀料子與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用察看試驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變動規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的多而雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。2、初、高中物理思維本領(lǐng)的梯度中學(xué)物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以中學(xué)學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在中學(xué)，物理規(guī)律大部分是由試驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和推斷，因此，對學(xué)生推理和推斷本領(lǐng)的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，由于受中學(xué)學(xué)生思維本領(lǐng)和物理知識的限制，在中學(xué)階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從本身的生活經(jīng)驗(yàn)啟程，對一些事物和現(xiàn)象形成肯定的看法和觀點(diǎn)，形成肯定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)得，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于中學(xué)物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義敘述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），養(yǎng)成老師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用中學(xué)的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），還有學(xué)生說“由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識很多，而我又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容”，使學(xué)生感到物理艱深難懂，從心理上造成對物理的畏懼。4、學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題本領(lǐng)不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的本領(lǐng)提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，而且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從。（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一、從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)得在質(zhì)上的一次大飛躍。而且在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能依據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并依據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。但中學(xué)學(xué)生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的嫻熟程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接1、高一物理老師要重視教材與教法研究依據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要加添思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求老師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中心要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼?，高一物理老師要研究中學(xué)物理教材，了解中學(xué)物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道中學(xué)學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及取得這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中物理教材和學(xué)生情形分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的樂觀性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。2、教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要漸漸擴(kuò)展和加深，本領(lǐng)要漸漸提高”。高一教學(xué)應(yīng)以中學(xué)知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”漸漸擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要依據(jù)學(xué)生知識的漸漸積累和本領(lǐng)的不絕提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)顯現(xiàn)，漸漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點(diǎn)。在中學(xué)，為了適應(yīng)中學(xué)學(xué)生思維特點(diǎn)（重要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講依據(jù)物體運(yùn)動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、漸漸提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。3、講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維本領(lǐng)培養(yǎng)本領(lǐng)是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。本領(lǐng)是在獲得和運(yùn)用知識的過程中漸漸培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變動量和變動率，力與速度、加速度的關(guān)系，機(jī)械能守恒與動能定理等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維本領(lǐng)以及科學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過本身充分的察看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。4、要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在肯定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第肯定律、質(zhì)點(diǎn)等模型的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維本領(lǐng)、建立形象思維的緊要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)悟這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的緊要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的引導(dǎo)，有計(jì)劃地漸漸提高學(xué)生分析解決物理問題的本領(lǐng)。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的緊要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的本領(lǐng)，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，熱學(xué)要求學(xué)生畫氣體狀態(tài)示意圖等等，而且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的本領(lǐng)。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫忙學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動學(xué)圖象時，結(jié)合運(yùn)動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。5、要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成本領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個緊要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生本領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的緊要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與本領(lǐng)。獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是老師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不行能特別好地消化所學(xué)知識，不行能真正想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必需條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立研討教材，課堂教學(xué)中要盡量多的予以學(xué)生本身思考、討論、分析的時間與機(jī)會，使他們漸漸學(xué)會思考。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)，使其具有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。閱讀是提高自學(xué)本領(lǐng)的緊要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)應(yīng)從引導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會捉住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對緊要內(nèi)容反復(fù)推敲，對緊要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上嫻熟記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，漸漸提高學(xué)生閱讀本領(lǐng)。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達(dá)不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的敘述加以分析，使學(xué)生意識到這些知識在教材上敘述的是一清二楚，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的閱讀教材。可以選擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，老師可以依據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動。①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，老師對學(xué)生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；試驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報告，無預(yù)習(xí)報告不能做試驗(yàn)。要求學(xué)生能夠漸漸做到無論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完自動地整理所學(xué)知識，找出知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，假如課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要引導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。無論哪種方式總結(jié)都要捉住知識主線，捉住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，捉住典型問題的解答方法和思路，形成肯定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時老師供應(yīng)一份總結(jié)以作示范。②培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)得物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。通過課堂上老師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生重視物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背。解決物理問題就是運(yùn)用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，“解決問題的本領(lǐng)取決于個人所獲得的知識的多少及其性質(zhì)和組織解構(gòu)”（J。Aderson，1983年）。奧蘇倍爾指出：“假如沒有預(yù)先存在的可利用的、可區(qū)分的、清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不會產(chǎn)生有心義的學(xué)習(xí)”記憶是學(xué)習(xí)任何知識包含學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，很多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時學(xué)的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才略有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了肯定量的知識后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成肯定的知識結(jié)構(gòu)，形成肯定的物理思維過程，“只有組織有序的知識才略在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索?！焙昧?xí)慣要從小培養(yǎng)起，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從高一抓起。三、實(shí)施方法1、在實(shí)施教法之中教授學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，一個緊要的渠道是老師的影響，老師的教法往往是會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，而老師熏陶學(xué)生的緊要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向?qū)W生教授知識，另方面就要考慮如何教給學(xué)習(xí)的方法。（1）教學(xué)生學(xué)會聽課。對于一個學(xué)生來說，聽課是他學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生取得各門知識，重要通過老師的課堂講授這一形式。所以會不會聽課，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，有著極其緊要的作用。我們的高中學(xué)生自上學(xué)校以來，雖然已經(jīng)聽了八班級、九年老師的講課，然而到底如何聽好老師的講課、如何聽好某一科、某個老師的講課，卻是一個很少有人問津的問題。至于高中物理課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)、某個物理老師的講課又有什么特點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)如何捉住其特點(diǎn)適應(yīng)他的教學(xué)，聽好他的講課，就更少有人研究了。通常我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律。但我們卻常12常發(fā)現(xiàn)，有這樣一些學(xué)生，腦子正常、智力不錯，遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講，但就是學(xué)習(xí)成績上不去，每每提問，則一問三不知。認(rèn)真推敲，究其原因，就是不會聽課，抓不住老師講課的要領(lǐng)。所以作為一名高中物理老師，必需在本身的課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉?，結(jié)合知識教學(xué)有機(jī)地敘述：①高中物理學(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有些什么不同。②高中物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點(diǎn)。③本身講物理課有哪些習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)如何做才略適應(yīng)本身的教學(xué)、聽好課。（2）教學(xué)生跟著老師的思路，牢牢捉住基本概念。在物理課堂上，老師提出問題、進(jìn)行試驗(yàn)、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。老師的思路是依照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認(rèn)得的客觀規(guī)律而打開的，所以要教會學(xué)生使本身的思維活動跟上老師的思路的打開而打開，這樣就會弄清知識的來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，學(xué)習(xí)思維方法和處理問題本領(lǐng)。學(xué)習(xí)高中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。要教會學(xué)生從老師的講解中，捉?。孩倥甯拍畹膬?nèi)涵和外延及它是怎樣提出來的。②了解概念的表達(dá)方式。③弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問題。④搞懂概念的應(yīng)用范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算捉住了要領(lǐng)。學(xué)習(xí)物理基本概念，還應(yīng)從反面多問幾個為什么，從不同的角度去加深對它的理解。2、在課外輔導(dǎo)中教導(dǎo)學(xué)法物理老師對學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導(dǎo)中，再在學(xué)法上給以引導(dǎo)和點(diǎn)撥也是特別必需的。在課外輔導(dǎo)中教導(dǎo)學(xué)法，我認(rèn)為重要應(yīng)捉住如下四點(diǎn)。（1）引導(dǎo)學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，加強(qiáng)記憶，戰(zhàn)勝遺忘。記憶是一切智力活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和必需條件。沒有記憶，就不行能有一切學(xué)習(xí)活動。物理課學(xué)習(xí)，是接受、整理、消化和貯存知識的過程，記憶則是緊要的手段。然而，對于物理課的學(xué)習(xí)，老師們常常強(qiáng)調(diào)重視理解，反對“死背硬記”，這是對的。但卻常常被一些學(xué)生誤會，把必需的認(rèn)真閱讀教材、對物理定律、公式的記憶，都說成是“死背硬記”。一概丟棄，頭腦里只有一點(diǎn)似是而非的、模模糊糊的輪廓。所以我認(rèn)為在對學(xué)生的課外輔導(dǎo)中，除連續(xù)強(qiáng)調(diào)重視理解、反對死記硬背外，還應(yīng)抓好兩點(diǎn)：①充分認(rèn)得記憶在學(xué)習(xí)過程的緊要作用，正確區(qū)分在理解基礎(chǔ)上的必需的記憶與“死背硬記”的界線，提倡認(rèn)真記憶。②教給學(xué)生正確的記憶方法。為提高記憶效果，戰(zhàn)勝遺忘，必需幫忙學(xué)生在認(rèn)得記憶和遺忘的生理過程及性質(zhì)、加強(qiáng)記憶力的心理要素的基礎(chǔ)上，漸漸練習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)記憶法、直觀形象記憶法、判別特征記憶法及時記憶法、分布記憶法、交替記憶法等有效的記憶方法，與遺忘作斗爭。（2）在引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，引導(dǎo)科學(xué)的思維活動，不絕探究解題方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三步走：一是認(rèn)真審題，細(xì)致察看，分清問題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是認(rèn)真分析題意，學(xué)會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過程，向本身提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生漸漸掌握分析問題和解決問題的方法。（3）要給學(xué)生留思考題，潛伏筆。把教材緊要和關(guān)鍵部分提煉成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和爭辯，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)得的深化。（4）要教導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內(nèi)容提要，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行，做到閱讀和