基于新課標(biāo)的自然拼讀英語(yǔ)繪本教學(xué)探究

［摘要］自然拼讀繪本已成為時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)的重要拓展資源。在自然拼讀繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義探究，通過(guò)真實(shí)有效的語(yǔ)境、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的拼讀技能，深化學(xué)生的理解，以提升學(xué)生的閱讀能力，真正展現(xiàn)自然拼讀英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；自然拼讀自然拼讀是兒童在語(yǔ)言啟蒙時(shí)學(xué)習(xí)拼讀和拼寫(xiě)單詞的一種方法。學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就直接學(xué)習(xí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而達(dá)到看見(jiàn)單詞便能拼讀、聽(tīng)到單詞就能拼寫(xiě)的目的。在掌握了一定的發(fā)音規(guī)則后，學(xué)習(xí)者可以從單詞入手，掌握相應(yīng)的詞匯。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅在于詞匯的認(rèn)讀，更注重段落篇章的閱讀和對(duì)語(yǔ)篇深層內(nèi)涵的理解。在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，自然拼讀繪本已成為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的“腳手架”。但是，教師在選擇合適繪本的同時(shí)也面臨諸多困惑：如何突破局限于拼讀技巧的教學(xué)困境？如何區(qū)分“教”與“學(xué)”的關(guān)系？如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？……基于此，筆者從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英語(yǔ)新課標(biāo)”）的角度重新審視自然拼讀繪本的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀、思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一、新課標(biāo)視域下自然拼讀英語(yǔ)繪本教學(xué)的必要性英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)視角下的教學(xué)活動(dòng)主要有三類(lèi)：一是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；二是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運(yùn)用；三是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新。在自然拼讀英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言技能的習(xí)得和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。因此，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。下文以牛津閱讀樹(shù)英語(yǔ)繪本第四級(jí)StuckintheMud為例，解析新課標(biāo)視域下如何實(shí)施自然拼讀英語(yǔ)繪本教學(xué)。二、新課標(biāo)視域下自然拼讀英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐（一）解析繪本內(nèi)容繪本StuckintheMud主要講述Dad，Biff，Chip和Wilma，帶著小狗Floppy在戶(hù)外散步時(shí)，為拯救一只綿羊而陷入泥潭的故事。故事分成四個(gè)部分。第一部分，情境呈現(xiàn)，故事開(kāi)始。一家人在泥濘的道路上散步，突然聽(tīng)到奇怪的聲音。這部分的重點(diǎn)詞匯是“walk，muddy”。第二部分，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決。這家人循聲而去，找到了陷入泥潭的無(wú)助小羊，于是一家人齊心協(xié)力幫助它。這部分的重點(diǎn)詞匯是“sheep，lead，stuck，deep，sank，pushed，pulled”等。第三部分，出現(xiàn)新問(wèn)題，解決問(wèn)題。爸爸的靴子不幸陷入泥潭，Wilma幫爸爸撿靴子。這部分的重點(diǎn)詞匯是“l(fā)ost，boot，muddy”。第四部分，結(jié)局。最后，Wilma撿到鞋子后，陷入了泥潭。這本自然拼讀英語(yǔ)繪本以Chip一家的生活情景為背景，趣味十足地呈現(xiàn)了他們共同解決問(wèn)題的畫(huà)面。作者在“我與家庭”的主題意義下引導(dǎo)讀者思考親情，遷移情感來(lái)感受自己家庭的溫暖；同時(shí)告訴讀者，遇到問(wèn)題可以和家人一起解決，家人也要主動(dòng)幫助。這種親情關(guān)懷、問(wèn)題解決、愛(ài)與善良的引導(dǎo)意識(shí)貫穿了整個(gè)故事。（二）制訂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的關(guān)鍵，課堂中所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。本次課教師可以這樣制訂教學(xué)目標(biāo)：（1）能梳理故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容；（2）能通過(guò)觀(guān)察相似的詞匯尋找規(guī)律，讀重點(diǎn)單詞并嘗試運(yùn)用；（3）能從故事細(xì)節(jié)中體會(huì)人物情感，培養(yǎng)熱愛(ài)家人、樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)；（4）能借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或通過(guò)表演演繹故事情節(jié)；（5）結(jié)合生活實(shí)際，嘗試為繪本故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)1.整體感知語(yǔ)篇體裁在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，引導(dǎo)他們對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析與探究。（1）讀封面感知信息繪本的封面蘊(yùn)含了很多信息，給予了學(xué)生豐富的想象空間。如教學(xué)牛津閱讀樹(shù)系列英語(yǔ)繪本時(shí)，教師可以直接亮出繪本的封面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了誰(shuí)、在哪里以及自己是否有被困的經(jīng)歷等；再讀一讀標(biāo)題，猜測(cè)繪本內(nèi)容。T：Lookatthecover.Whoarethey？S1：Chip，Wilma，Biff，Dad，F(xiàn)loppy.T：Whoislookingatusinthepicture？S2：Biff.T：Maybeshewantstotellussomething，right？Whatelsecanyousee？S3：Asheep.T：Wherearethey？S4：Park.T：Letsreadthetitle.Whowasstuckinthemud？S5：Thesheep.繪本的封面提供了人物、地點(diǎn)等信息，學(xué)生在觀(guān)察封面時(shí)逐漸沉浸在畫(huà)面中。教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從封面中感知故事的概貌，為后面的深入閱讀做好準(zhǔn)備。（2）獲取、梳理信息在預(yù)測(cè)故事內(nèi)容后，教師可以提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：“請(qǐng)大家閱讀全文后，回答以下問(wèn)題：遇到小羊之前，Chip一家在做什么？誰(shuí)救出了小羊？怎么救的（動(dòng)作）？救出小羊后，大家順利離開(kāi)了嗎？”T：WhatdidtheydobeforetheyheardBaa？S1：Theywentforawalk.Amuddywalk.T：Whosavedthesheep？S2：Dad，WilmaandChip.S3：Dadpushed.WilmaandChippulled.T：Didtheyleaveaftersavingthesheep？S4：No.T：Why？以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)文本的理解更加清晰、有層次，文章的主線(xiàn)也一目了然。整體閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的走向與自己之前的預(yù)測(cè)有偏差，自主進(jìn)行信息糾正，無(wú)形中培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。（3）整合細(xì)節(jié)，完成故事情節(jié)圖教師呈現(xiàn)故事情節(jié)圖，通過(guò)剛才的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解故事的走向和情節(jié)的發(fā)展：“Pleaseworkinagroupandfinishthemindmap.Withhelpofthemindmapwecanactoutorretellthestoryeasily.”學(xué)生需要做的是小組合作完成故事情節(jié)圖，以此補(bǔ)充與整合信息。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，為之后的實(shí)踐應(yīng)用做好了準(zhǔn)備。2.提升學(xué)生思維水平（1）內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我輸出應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)需要學(xué)生在一定程度上脫離語(yǔ)篇，通過(guò)思維導(dǎo)圖等類(lèi)似的“腳手架”來(lái)內(nèi)化故事情節(jié)，敘述故事內(nèi)容，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)語(yǔ)篇的理解。這一內(nèi)化輸出的過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)小組合作也可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流互補(bǔ)，達(dá)到在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用合適語(yǔ)言的目的。根據(jù)學(xué)生完成的故事情節(jié)圖，教師布置小組合作敘述故事的任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行演繹，讓學(xué)習(xí)更有情境性和趣味性。（2）尋找拼讀規(guī)律，自主學(xué)習(xí)單詞閱讀自然拼讀繪本，需要學(xué)生自主拼讀一些單詞。拼讀也是教學(xué)目標(biāo)的一部分，新課標(biāo)視域下的自然拼讀繪本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主拼讀，并能對(duì)照?qǐng)D文猜測(cè)含義。教師可以先提供與新授單詞類(lèi)似的已學(xué)單詞給學(xué)生作參考，再出示新單詞讓學(xué)生試讀，如“see-feet-week-sheep-deep”“foot-book-cook-good-look-boot”等。學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)頭腦風(fēng)暴從已學(xué)單詞中搜索出發(fā)音相同的單詞，從而將新知與舊知連接起來(lái)，建構(gòu)自己的知識(shí)庫(kù)。（3）提煉主題意義，培養(yǎng)文化意識(shí)在繪本閱讀中，教師通常與學(xué)生一起探究繪本的主題意義?！皬倪@篇文本中，你學(xué)到了什么？”對(duì)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)從各個(gè)方面展開(kāi)討論。如本節(jié)課，教師可以有針對(duì)性地提一些問(wèn)題：“如果你遇到困難，家人會(huì)幫助你嗎？家人遇到困難，你會(huì)幫助他們嗎？同學(xué)遇到困難呢？如果你身邊沒(méi)有其他人，遇到和Wilma一樣的困境時(shí)，你會(huì)怎么辦？”T：Ifyouhavesomeproblems，willyourfamilymembershelpyou？S1：Yes.MyMumandDadalwayshelpme.S2：Yes.Weloveeachother.T：Willyouhelpthemtoo？Ss：Yes.T：Youaresokindandlovely.Sointheschool，areyouwillingtohelpyourclassmates？Ss：Yes.Wearefriends.T：Itssofriendlyofyou.Whatiftheresnobodywhenyouareintrouble？S3：Iwillcallthepoliceman.S4：Iwillsolveitbymyself.上述教學(xué)，教師層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“家庭”“關(guān)愛(ài)”“互助”的含義，加深學(xué)生對(duì)繪本主題的理解。3.促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)造（1）分析文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)高階思維理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵，應(yīng)從中挖掘思考性的問(wèn)題。如本節(jié)課，“為什么爸爸要給Floppy戴上鏈子？為什么Biff和Chip笑了？如果你是Wilma，你有其他辦法撿靴子嗎？”帶著以上問(wèn)題，教師開(kāi)展以下教學(xué)。T：WhydidDadsaytoputFloppyonalead？S1：BecauseFloppyisinthemud.T：Ohyoumean，maybeFloppywillbestuckinthemudwithoutlead.S1：Yes.T：WhyareBiffandChiplaughing？S2：Wilmaisstuckinthemud.T：Ohyes，isitfunny？S2：Yes.S3：No.Itsdangerous.T：IfyouwanttohelpyourDadtogettheboot，whatwillyoudo？S4：Usealead.S5：Callthepoliceman.繪本StuckintheMud故事的最大沖突點(diǎn)是“陷入泥潭了應(yīng)該怎么辦”，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考主人公的做法是否正確，讓學(xué)生進(jìn)行批判、分析與辯論。“爸爸的一只靴子陷入泥潭，你是否會(huì)像Wilma一樣沖過(guò)去撿？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同意見(jiàn)：有的因?yàn)楹ε露桓疫^(guò)去；有的雖然害怕，但還是會(huì)沖過(guò)去嘗試；有的會(huì)想其他辦法……這個(gè)過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，他們深入分析事件，衡量自己的能力是否能夠解決問(wèn)題。（2）創(chuàng)造想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾繪本作為教學(xué)的延伸資源，有很多值得探討和創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生在課后可以對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編。StuckintheMud繪本以Wilma的一句話(huà)“NowImstuck！”為結(jié)尾，給予了讀者非常大的想象空間。從遷移創(chuàng)新的角度來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)繪本是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法，是一項(xiàng)綜合性的發(fā)展性任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以靈活運(yùn)用自己的語(yǔ)言技能、知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮想象。三、新課標(biāo)視域下自然拼讀英語(yǔ)繪本教學(xué)思考（一）突破自然拼讀，落實(shí)核心素養(yǎng)新課標(biāo)視域下的自然拼讀繪本教學(xué)，不僅著眼于自然拼讀和繪本閱讀，還力求在自然拼讀和閱讀繪本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，分析學(xué)生的學(xué)情，由此設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在語(yǔ)言上實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化到遷移的輸出，在思維上實(shí)現(xiàn)從低階到高階的進(jìn)階，在文化素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)從對(duì)比到認(rèn)同的拓展。（二）關(guān)注學(xué)生本體，追求真實(shí)意義自然拼讀繪本教學(xué)的意義不僅在于知識(shí)的獲得，更在于延續(xù)生活情境，使學(xué)生受到啟迪。從育人的角度來(lái)看，自然拼讀繪本教學(xué)還有改進(jìn)的空間。例如，當(dāng)教師把問(wèn)題從主角遷移到學(xué)生時(shí)，只是較低維度的有參照的思