小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究_第1頁
小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究_第2頁
小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究_第3頁
小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究_第4頁
小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究_第5頁
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小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究我們研究的《小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究》課題系廣市教所【2016】54號(hào)文件批準(zhǔn)立項(xiàng)的“雙主雙優(yōu)”校本課題,自2016年7月以來,課題組執(zhí)行研究,如期完成了研究目標(biāo)任務(wù),取得了研究成效,一、研究背景(一)問題提出的背景《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!逼渲?,第三學(xué)段(5~6年級(jí))要“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?!钡趶V大農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,小學(xué)高段閱讀教學(xué)一個(gè)突出的問題是學(xué)生閱讀總量嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的語文課堂往往只重視對課文的學(xué)習(xí),醉心于對有限文本的深挖細(xì)掘,教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)檢查評價(jià)不夠,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高,閱讀方法不佳,閱讀總量不足。我校雖然是城區(qū)學(xué)校,但地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,大多數(shù)學(xué)生是留守兒童或者進(jìn)城務(wù)工子女,父母親忙于生計(jì),無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),更別說對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)高段大多數(shù)孩子無心于課外閱讀,課外閱讀總量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo),更達(dá)不到《課標(biāo)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書”的要求。2015年4月,我校被確定為廣安市第一批“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革基地校。三年來,我校大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革,全面貫徹“雙主雙優(yōu)”(教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,優(yōu)教、優(yōu)學(xué))課堂教學(xué)理念,逐步建立優(yōu)效課堂教學(xué)的評估體系,提高課堂教學(xué)的有效性,取得了一些成效。同時(shí),我校小學(xué)高段學(xué)生已有一定的閱讀能力,多數(shù)學(xué)生家庭具備網(wǎng)上閱讀電子圖書的條件,學(xué)校的城域網(wǎng)、班班通、圖書室、班級(jí)圖書角等硬件條件也有利于改進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的探索與實(shí)踐。為此,我校李蘭、陳從芹、陳正瓊等老師一起組成課題組,開展小學(xué)語文高段課內(nèi)外海量閱讀實(shí)踐的研究。(二)問題研究的意義《課標(biāo)》高度重視課外閱讀,并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定。本課題研究立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,針對小學(xué)高段課外閱讀的開展,主要解決“用什么時(shí)間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問題,既能開闊學(xué)生的眼界,發(fā)散學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的語文積累,更能探索出一條適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的新機(jī)制,同時(shí)對條件類似的學(xué)校及其他學(xué)段的語文閱讀教學(xué)也具有明顯的示范意義。此前,有類似的課題研究主要解決增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐,研究的是閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的總結(jié)和課外閱讀活動(dòng)開展機(jī)制的建立,形成的成果主要為課外閱讀指導(dǎo)的教師讀物,研究的層次為專業(yè)研究機(jī)構(gòu)牽頭、各級(jí)各類學(xué)校配合,唯獨(dú)缺少對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校一線教師如何在“雙主雙優(yōu)”環(huán)境下通過課內(nèi)外結(jié)合增大學(xué)生閱讀量和提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的校本研究。本課題主研人員意識(shí)到城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生海量閱讀的重要性,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀相當(dāng)薄弱的現(xiàn)狀,體會(huì)到一線教師相關(guān)理論及經(jīng)驗(yàn)的欠缺,于是決定組成課題組,在前人已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,開展城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀方的實(shí)踐與研究。(三)解決的問題1.小學(xué)語文高段課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀(1)教師對閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足,閱讀指導(dǎo)力度不夠我校雖然是城區(qū)學(xué)校,但地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,有的老師希望能和學(xué)生一起去讀一讀,也認(rèn)同開卷有益,但是問到具體影響到高年級(jí)課外閱讀的最大主力是什么的時(shí)候,有的老師反映他們的日常工作其實(shí)大部分重點(diǎn)是在搞各種活動(dòng)和應(yīng)付檢查學(xué)校的對外活動(dòng),沒有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外海量閱讀。課題組通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),只有少部分班級(jí)曾開展過讀書交流活動(dòng),大多數(shù)學(xué)校的高年級(jí)小學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。(2)學(xué)生欠缺合理的閱讀方法,尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在問卷調(diào)查后的訪談中,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),往往不懂得如何去選擇讀物進(jìn)行閱讀。在閱讀中也不懂得讀精、讀透一本書,一般只了解故事梗概,而不會(huì)注重文章布局或精彩片段,也不會(huì)做讀書筆記,更別說看后相互進(jìn)行交流討論。而現(xiàn)實(shí)生活中許多家長方面沒有這個(gè)意識(shí),也不具備這個(gè)能力,對學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度。只要看到孩子捧著書,怎么讀,是不是讀出效果來往往不被他們所關(guān)心.通過所發(fā)問卷中開放式題目得知:大部分學(xué)生沒有做讀書筆記以及和同學(xué)交流的習(xí)慣,這有待教師加強(qiáng)指導(dǎo)、完善。(3)學(xué)生的閱讀量少,閱讀水平較低低水平的突出表現(xiàn)是閱讀量少,據(jù)了解我學(xué)校近半的學(xué)生平均每天用于課外閱讀的時(shí)間只有半小時(shí),而且42%的學(xué)生根本就沒去過圖書館。毋庸置疑,這樣低微的閱讀量,對于浩如煙海的知識(shí)寶庫來說,實(shí)在是太少了。(4)圖書數(shù)量較多但種類乏善可陳,學(xué)生閱讀面狹窄大多數(shù)學(xué)校圖書館里的圖書閱讀內(nèi)容比較豐富,但是種類比較單一,閱讀面較為狹窄,檔次不高,閱讀名著不夠。許多小學(xué)生該讀的書讀得不多,不該多讀的卻讀了不少。小學(xué)生閱讀相關(guān)名著的水平太低,閱讀科普知識(shí)類書本的狀況也不能令人樂觀。而且一部分學(xué)生讀的是教輔書,如《語文、數(shù)學(xué)一點(diǎn)通》、《同步作文》等,甚至部分學(xué)生常讀的卻是那些沒有實(shí)際內(nèi)容和文化價(jià)值的卡通漫畫書。(5)學(xué)校和家庭在閱讀氛圍的營造上有所欠缺大多數(shù)家長都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績才讓孩子進(jìn)行課外閱讀的,表現(xiàn)為極其功利地是孩子的閱讀范圍囿于讀“優(yōu)秀作文”、“課課練”、“奧數(shù)習(xí)題”等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料,再加上父母平時(shí)在家看書的很少,于是學(xué)生在家里缺乏讀書氛圍。大部分老師認(rèn)為課外閱讀想當(dāng)有益,但是由于沒有時(shí)間,新課改后課外閱讀的開展上甚至不如以前,盡管老師很重視學(xué)生的課外閱讀,但平時(shí)老師除了根據(jù)課文推薦相應(yīng)的優(yōu)秀作文,很少推薦其他書目。(四)課題界定由于本課題以城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)為背景,故本課題研究中的“小學(xué)語文高段”專指主要基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)際的小學(xué)五六年級(jí)學(xué)段,學(xué)生主要來源為城郊農(nóng)民或工商市民家庭,在課題研究之前他們課外閱讀量通常達(dá)不到課標(biāo)要求,也較少得到老師和家長的課外閱讀指導(dǎo)。本課題中的“課內(nèi)外結(jié)合”,是指教師在課內(nèi)通過“單元整體教學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“長文短教”、“課文簡教”,在課外根據(jù)主題推薦篇目讓學(xué)生自主閱讀,然后回到課內(nèi)“師生互動(dòng)、集體建構(gòu)、多元理解”。達(dá)到小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)“教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)”,“簡單教學(xué)、高效教學(xué)”,大面積、整體性提升小學(xué)生語文閱讀能力的目的。本課題中的“海量閱讀”教學(xué),是指在小學(xué)高段閱讀教學(xué)活動(dòng)中,圍繞單元學(xué)習(xí)主題,充分利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源,依據(jù)《課標(biāo)》“關(guān)于課外讀物的建議”,按照教師推薦指導(dǎo)的篇目,通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)引路,課外閱讀擴(kuò)大閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,大面積提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語文素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略。它是圍繞單元主題,以教師推薦指導(dǎo)評價(jià)為主線,以學(xué)生自主閱讀理解為中心,突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“優(yōu)教、優(yōu)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文閱讀“雙主雙優(yōu)”校本化探索。二、研究內(nèi)容(一)研究內(nèi)容小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般表現(xiàn)為“教課文”,教師很少有組織地開展課文以外的閱讀指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足。課題組擬立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)際,針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端,依托“雙主雙優(yōu)”基地校的資源、信息、政策優(yōu)勢,以小學(xué)語文高段課堂“雙主雙優(yōu)”校本化為基本方向,以“長文短教”、“課文簡教”、“海量閱讀”、“自主理解”為基本目標(biāo),探索“課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐的新機(jī)制,構(gòu)建以“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、課內(nèi)“單元整體閱讀”、課外“根據(jù)主題推薦篇目自主閱讀”‘“師生互動(dòng)集體建構(gòu)多元理解”’為基本特征的課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀教學(xué)新模式,最終達(dá)到小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)“教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)”,“簡單教學(xué)、高效教學(xué)”,大面積、整體性提升小學(xué)生語文閱讀能力的目的。(二)研究目標(biāo)1.探索圍繞單元主題開展單元整體教學(xué)的教學(xué)模式,總結(jié)出小學(xué)語文高段單元整體教學(xué)的一般流程和常見模式,實(shí)現(xiàn)“長文短教”、“課文簡教”,減少教材教學(xué)時(shí)間。(解決“什么時(shí)間讀”的問題)2.根據(jù)篇目長短、與單元學(xué)習(xí)主題的相關(guān)性、兒童自身的閱讀興趣、兒童的閱讀能力等標(biāo)準(zhǔn),選擇、編輯、整理一套小學(xué)高段課外閱讀推薦篇目。(解決“讀什么”的問題)3.幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法和作讀書筆記的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)閱讀能力。(解決“怎么讀”的問題)4.培養(yǎng)鍛煉一批掌握課內(nèi)外閱讀的整合方法能夠有效實(shí)施課內(nèi)外閱讀整合的骨干教師。5.分析對比研究前后學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣方面的差異,收集整理一套完整的研究資料,形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀教學(xué)的操作機(jī)制,完成研究報(bào)告。三、研究采取的措施,主要研究活動(dòng)(一)研究方法1.調(diào)查研究法:調(diào)查了解小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀面臨的問題,分析產(chǎn)生問題的根源;調(diào)查了解學(xué)生家庭、學(xué)校有利于學(xué)生海量閱讀的資源現(xiàn)狀,研究資源利用的方式和途徑;調(diào)查了解周邊學(xué)校在校內(nèi)外結(jié)合增加學(xué)生閱讀量方面所做的工作和已取得的成效,為實(shí)踐中學(xué)習(xí)借鑒提供參考。2.文獻(xiàn)研究法:通過查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)以“海量閱讀”、“群文閱讀”、“雙主雙優(yōu)”為代表的教育理論著述,借鑒國內(nèi)外在語文閱讀教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得的最新成果,了解、證明并把握本課題研究的對象、內(nèi)容、原則和方法。3.行動(dòng)研究法:以行為觀察、實(shí)證研究等手段開展行動(dòng)研究,制定小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的條件,實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施過程中,采取觀察、分析、總結(jié)的方式,邊研究、邊實(shí)踐、邊反思總結(jié),使整個(gè)研究不斷完善,經(jīng)驗(yàn)成果更具科學(xué)性、實(shí)用性。4.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在研究的每一階段,組織所有參研人員,匯報(bào)自己教學(xué)中成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法,課題研究小組對課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié),尋找小學(xué)高段課內(nèi)外閱讀整合的有效方法和策略,形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。(二)研究措施1.開展“共享閱讀,分享快樂”主題活動(dòng)由課題組成員陳從芹向家長、教師介紹學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、成長等情況,了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。引導(dǎo)家長、教師形成正確的教育觀,營造讀書氛圍,開闊視野,豐富知識(shí)。2.組織座談式教師交流會(huì)座談?lì)}目要小,具有普遍性、針對性,參加座談的人員要有選擇,座談的內(nèi)容可分為語文教師發(fā)言、教師與教師之間的溝通。(對小學(xué)高段學(xué)生的課內(nèi)外海量閱讀提出一些合理建議)3.依托學(xué)校平臺(tái)更新教師傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材為本,在大多數(shù)時(shí)間里,大多數(shù)教師并未意識(shí)到自己在課堂里所作的一切是為了什么,或者說未意識(shí)到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),他們僅僅只是滿足于完成既定的學(xué)科內(nèi)容的介紹,由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的洞察力和教學(xué)創(chuàng)意,從而導(dǎo)致沒有成效的課堂教學(xué)行為。新課程背景下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)。前者要求灌輸與訓(xùn)練,后者提倡建構(gòu)和對話。這種課程理念的轉(zhuǎn)變必然要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的課堂模式,這種課堂模式應(yīng)該是:學(xué)生是自主的,教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。4.家校聯(lián)系(1)“海量閱讀”告家長書課題組通過“海量閱讀”告家長書社會(huì)做好宣傳動(dòng)員工作,運(yùn)用多種形式廣泛宣傳海量閱讀計(jì)劃的益處及長遠(yuǎn)意義,把閱讀引向家庭,將閱讀活動(dòng)的空間向社會(huì)延伸,取得家長和社會(huì)的廣泛認(rèn)可與廣泛支持,為海量閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。(2)輔導(dǎo)式家長會(huì)就學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律及科學(xué)教育的方法,有系統(tǒng)地家長做基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法的指導(dǎo),提高家長家庭教育水平。這種家長會(huì)要求輔導(dǎo)報(bào)告深入淺出,通俗易懂,案例豐富。(3)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)依托城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)特點(diǎn),教師可以充分運(yùn)用好“QQ群”和“智慧校園卡”,及時(shí)地與家長分享信息,建立快捷的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。(三)研究過程與活動(dòng)我們根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容,計(jì)劃按照下列研究步驟開展具體的研究工作:1.準(zhǔn)備階段(2016年7月——2016年9月)(1)前期準(zhǔn)備階段(2016年7月):主研人員參加了校本培訓(xùn);先后組織學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《廣安市教育科學(xué)研究所關(guān)于深化“雙主雙優(yōu)”基地校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》等政策法規(guī)理論,提出研究問題;咨詢了市、區(qū)專家,到市圖書館、網(wǎng)上查閱國家和省、市教育科研部分成果文獻(xiàn),了解類似課題研究動(dòng)態(tài);開展研究問題討論,明確提出了小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究問題;隨后成立了以李蘭為組長的“小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究”課題研究小組,討論確定了研究人員的職責(zé)。(2)中期準(zhǔn)備階段(2016年8月):課題組人員集中與分散學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,竇桂梅的《竇桂梅的閱讀課堂》以及韓興娥的《我的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲》等理論專著;進(jìn)行了調(diào)查問卷,分析現(xiàn)狀。學(xué)校為課題組專門配發(fā)了《人民教育》、《四川教育》、《教育科學(xué)論壇》報(bào)刊,對主研人員按規(guī)定落實(shí)了繼續(xù)教育學(xué)時(shí),學(xué)校落實(shí)了科研經(jīng)費(fèi)來源。(3)研究初期(2016年9月):課題組對研究設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、目標(biāo)、依據(jù)、思路、方法、原則廣泛交換了意見,統(tǒng)一研究觀點(diǎn);隨后,制訂出小學(xué)生閱讀情況問卷,開展了分類調(diào)查;召開了研究人員專題會(huì)議,初步擬訂《研究方案》;召開了開題報(bào)告會(huì),對本課題“研究方案”的可行性、針對性、先進(jìn)性、方向性及其價(jià)值進(jìn)行了論證。2.研究實(shí)施階段(2016年10月——2017年7月)為了使實(shí)踐研究工作穩(wěn)步進(jìn)行,課題組采取以點(diǎn)帶面,全面推進(jìn)的研究策略。(1)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)(2016年10月——2017年1月):以學(xué)校五年級(jí)一班、六年級(jí)一班為試點(diǎn)研究范圍,以所在班師生為研究對象,以單元整體教學(xué)為重點(diǎn),將總結(jié)歸納出的單元整體教學(xué)集體備課成果在同年級(jí)分享,在我校加以實(shí)驗(yàn)。課題組研究解決疑難問題,突破課題研究難點(diǎn),形成了全校高段語文教師共同參與,促進(jìn)小學(xué)生高段重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)局面。2017年1月,課題組總結(jié)出了試點(diǎn)成果。(2)擴(kuò)大試點(diǎn)(2017年2月——2017年7月):制訂擴(kuò)大試點(diǎn)計(jì)劃,將前階段取得的經(jīng)驗(yàn)成果擴(kuò)大到學(xué)校五六年級(jí)所有班級(jí)再試點(diǎn)。課題組主研人員做好試點(diǎn)的統(tǒng)計(jì),并與年級(jí)組教師合作,認(rèn)真觀察、調(diào)查管理制度、活動(dòng)規(guī)范、評價(jià)方案在各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況,搜集實(shí)驗(yàn)的信息。主參研人員結(jié)合研究方向和實(shí)驗(yàn)對象目標(biāo),采取獨(dú)立、合作研究、每月集中召開一次專題研討會(huì),反思研究情況;研究總結(jié)小學(xué)高段海量閱讀內(nèi)容、方法、反饋等方面的經(jīng)驗(yàn)。(3)深化研究(2017年8月——2018年1月):課題組針對階段分析小結(jié)情況,調(diào)整研究方案,進(jìn)一步深入研究,積累資料。進(jìn)行課題中期匯報(bào),總結(jié)課題中期研究成果,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)。3.總結(jié)提煉階段(2018年2月——2018年4月)(1)對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、收集,做好資料的補(bǔ)充、完善工作。(2)對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行鑒定,撰寫課題結(jié)題報(bào)告。(3)匯編課題案例、論文。四、研究成果通過實(shí)踐研究,課題組主要取得了以下三大方面的成果:(一)編寫了指導(dǎo)小學(xué)語文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐教師讀本《實(shí)驗(yàn)學(xué)校的海量閱讀實(shí)驗(yàn)》該教師讀本作為校本教材,來源于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,主要適用于類似環(huán)境的教師在小學(xué)語文高段開展課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐?!秾?shí)驗(yàn)學(xué)校的海量閱讀實(shí)驗(yàn)》共分“理論篇”和“實(shí)踐篇”兩部分。(二)建構(gòu)了課內(nèi)單元整體教學(xué)、課外海量閱讀的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)模式我們依托學(xué)校建立了小學(xué)高段語文海量閱讀實(shí)踐工作室,形成了有效運(yùn)行的工作體系。其運(yùn)行關(guān)系如下:區(qū)教科體局、區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室(領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助)→學(xué)校(領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助)→課題組(收集情況、確立實(shí)踐研究的內(nèi)容和途徑、布置各班實(shí)施、交流各班經(jīng)驗(yàn)、檢查督促工作)→參研班級(jí)(確定本班實(shí)踐研究重點(diǎn)、做出計(jì)劃、組織本班教師具體實(shí)施有關(guān)工作)→各參研老師(摸清各學(xué)生課外閱讀有關(guān)情況,開展課內(nèi)單元整體教學(xué),具體實(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生課外海量閱讀實(shí)踐)→學(xué)生家長(協(xié)助老師提供必要的物資支持,參與親子共讀活動(dòng))(三)總結(jié)了小學(xué)語文高段海量閱讀“讀什么”、“怎么讀”的問題1.用“單元整體教學(xué)”模式精簡課文文本教學(xué)時(shí)間“單元整體教學(xué)”則順應(yīng)了講究效率的時(shí)代潮流,較之傳統(tǒng)的單篇教學(xué),有其不可替代的優(yōu)勢。單元整體教學(xué)是一種迅速完成教學(xué)任務(wù),有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性,并且有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美新教育運(yùn)動(dòng)的興起而逐步發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的語文課教學(xué)就是學(xué)完一課再學(xué)一課,被評價(jià)為“耗時(shí)多,效率低”,在新課改形勢下,新的教學(xué)理念告訴我們,要想激活語文課堂,原有的教學(xué)形式需要有所改變和創(chuàng)新。而小學(xué)高年級(jí)的兒童對世界的認(rèn)識(shí)更加廣泛,獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成,認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對較高,這樣,教師就可以在教學(xué)過程中,根據(jù)教材編排的單元內(nèi)容為整體,通盤考慮這一組課文的教學(xué)。加強(qiáng)單元整體教學(xué),實(shí)行綜合施教,講求整體效應(yīng),從而提高語文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,很多老師在教學(xué)中只重視每一篇課文的設(shè)計(jì),而忽視語文教學(xué)中的單元整體設(shè)計(jì),沒有有效的利用課本的單元主題進(jìn)行有效的教學(xué),這是欠妥的。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織,能夠符合課程改革要求,滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要,又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。2.用“海量閱讀”的辦法解決閱讀量不足的問題“海量閱讀”,就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)果的單一化,唯一性,充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣,變苦讀書為精神上的欣賞享受。閱讀量的加大,直接促進(jìn)了學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用,從而強(qiáng)化了二者之間的“親和力”!閱讀的速度和數(shù)量的提高,又反過來加強(qiáng)了漢語言文字的習(xí)得量,從而促進(jìn)了學(xué)生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。而“海量閱讀”的推行,將輕而易舉地兌現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀數(shù)量和速率要求,為把孩子們培養(yǎng)成符合信息社會(huì)需要的人才,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.用圍繞主題推薦課外閱讀文章的辦法解決“讀什么”的問題(1)以人文精神為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。(2)以作家為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。(3)以作品為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。(4)以文體特點(diǎn)為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。4.用“1+2+3+4”的教學(xué)范式解決“怎樣指導(dǎo)讀”的問題(1)遴選閱讀內(nèi)容教師在遴選閱讀內(nèi)容上必須做到通讀教材每個(gè)單元的文章,提煉相應(yīng)的教學(xué)主題,并從各個(gè)主題的出發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)出發(fā),將原本破碎分解的知識(shí)體系及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)”集成塊”,由個(gè)及類,個(gè)性與共性結(jié)合,組成相對立體的主題,進(jìn)而確定各單元的精讀篇目和略讀篇目。選好閱讀內(nèi)容后,如何讀呢?(2)創(chuàng)新閱讀法“導(dǎo)讀法”即多方設(shè)法,引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場,當(dāng)面督促,步步施教的地步?!胺觥?,主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?!邦I(lǐng)”,主要任務(wù)是教給學(xué)生自學(xué)的方法。“放”,主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用在第二階段中學(xué)到的方法,獨(dú)立學(xué)習(xí),提高自學(xué)能力。(3)推薦優(yōu)秀的課外讀物在學(xué)生讀書的成長的道路上,不僅要做到“好讀書”,還要“讀好書”,我們教師要指導(dǎo)學(xué)生訂閱科普、文學(xué)、漫畫、故事等各種報(bào)刊,不要局限在某一個(gè)方面。其次,要防止并查堵學(xué)生閱讀不健康書刊。(4)改革監(jiān)控方式——考查閱讀效果為了了解學(xué)生課外閱讀的收獲,發(fā)現(xiàn)存在的問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以便更有效地開展課外閱讀。同時(shí)對學(xué)生起到督促和鼓勵(lì)作用,必須進(jìn)行課外閱讀驗(yàn)收。但這種考查不同于專業(yè)課考試,必須遵照靈活性原則。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐,廣安市前鋒區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校走出了一條獨(dú)具魅力的閱讀之路,學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升。(詳細(xì)的研究成果見課題組編寫的教師讀本《實(shí)驗(yàn)學(xué)校的海量閱讀實(shí)驗(yàn)》)五、研究效益(一)直接效果1.教師閱讀教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變,小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到改善從收集到的《調(diào)查問卷》、《閱讀信息反饋卡》回執(zhí)單等材料中明顯反映出教師們的閱讀教學(xué)觀念在逐步改變。老師普遍反映,他們在實(shí)踐中學(xué)到了很多課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的方法和技巧,運(yùn)用起來收到了良好的效果。2.課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀操作更加規(guī)范,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中師生配合更加默契課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀改變了原來圍繞單元主題整體教學(xué)有名無實(shí)以及教學(xué)模式缺乏和混亂的狀況,課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀操作得到規(guī)范和加強(qiáng)。海量閱讀讓師生配合更加默契,對學(xué)生

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