北京師范大學教學設計-(6)省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

以課堂為中心教學設計過程模式(普通模式)學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標說明教學策略制訂教學媒體選擇和利用教學設計結果利用形成性評價總結性評價修改修改第1頁

前期分析為何目標是什么策略怎樣做第2頁2）搜集四份中學課堂教學設計簡案能夠是同一主題；且宜基于媒體教學方案要討教案最少要顯示其目標、教學活動過程等評析其系統(tǒng)化教學設計思想Google\baidu，K12，基礎教育資源網第3頁第六章教學策略選擇與利用一、教學策略概述二、課堂教學模式介紹歷史上代表性教學模式（教學活動過程模式）三、加涅教學設計理論（教學策略理論）P19加涅“聯(lián)結－認知”學習理論他“九段教學法”、九大教學事件不一樣類型知識教學過程設計（各類學習結果教學策略）五、瑞格理斯細化理論、梅瑞爾成份展示理論六、教學組織形式七、教學媒體（下一章）第4頁第一節(jié)教學策略選擇與利用概述1、教學策略：是對完成特定教學目標而采取教學次序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等原因總體考慮。P132：在不一樣條件下，為到達不一樣教學結果所采取……..第5頁2．特點：含有指示性和靈活性，不含有要求性、刻板性3．制訂依據：1）從學習目標出發(fā)2）依據學習理論和教學理論3）符合學習內容4）適合教學對象特點5）考慮當?shù)亟虒W條件可能性第6頁

沒有任何單一策略能夠適合用于所

有情況

最好教學策略就是在一定情況下

到達特定目標最有效方法論體系

有效教學需要有可供選擇各種

策略來到達不一樣教學目標第7頁

是一項系統(tǒng)考慮很多原因，總體擇優(yōu)富有創(chuàng)造性工作第8頁4．二種基本教學策略學習是一系列信息加工過程誰控制信息加工過程？教師控制替換性教學策略學習者控制生成性教學策略第9頁

替換性策略

supplantivestrategies

教師

指明教學目標

組織內容、排序、重點、遷移

提供教學活動

吸引學生注意

較多地為學生加工信息

構建教學環(huán)境第10頁優(yōu)點：

信息加工強度大

短期內使學生學習較多材料

可帶來更集中、有效、可預

測學習結果

適用先決知識、技能或學習

策略有限學習者第11頁缺點：

學習者投入智力活動少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個性、獨立性和動力第12頁生成性策略

GenerativeStratagies

按自己需要和格調

自己組織內容、次序、重點、遷移

自行決定活動

自己控制信息加工

構建自己學習環(huán)境

形成教學目標學習者第13頁優(yōu)點：

信息加工深入，學習效果好

激發(fā)興趣、動機

學習策略得到使用、練習與修正

學習結果因人而異、高度個性化第14頁缺點：

對學生記憶力有較高要求

成功依賴于學習者擁有策略寬廣度

易造成認知超荷、情緒受挫折第15頁兩種教學策略平衡

替換性策略

減輕認知負荷時間、能力、動機任務緊迫性認知策略深入學習要求先前知識

生成性策略提升加工效果第16頁第二節(jié)課堂教學過程模式介紹教學模式：在一定學習理論、教學理論指導下，依據對教學內容和教學對象分析，從而對教學過程組織方式進行簡明概括。（或稱教學活動程序、活動過程模式）各種教學模式各有優(yōu)缺點教學論、課程論、教學設計第17頁一、教學模式分類宏觀：學——教中觀：教育（學）模式歷史結構微觀：教育模式邏輯結構、學科結構、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式指導下，依據學科內容特點和教學對象特點，選擇對應微觀教學模式第18頁二、歷史上有代表性教學模式（）一、夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級講課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學結構——直觀教學；裴斯泰洛爾：“教學要素”理論、提出以練習方法實現(xiàn)感性印象向理性觀念轉變二、赫爾巴特四段（或五段）教學過程模式明了——給學生明確地講授新知識聯(lián)想——使學生將新知識與舊知識聯(lián)絡起來系統(tǒng)——指導學生在新舊知識基礎上作出概括和總結方法——引導學生把所學知識用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）預備、提醒、比較、概括、應用第19頁三、凱洛夫六步驟教學過程模式利用馬克思主義認識論對赫爾巴特五段教學加以改造，提出一個新五段教學論組織上課（激發(fā)學習動機）復習舊課提出上課目標、內容和要求講授新課利用鞏固檢驗鞏固第20頁四、杜威學派探索“從做中學”第21頁五、布魯納學科結構中心認為不應強調增加教材量，而應按照學科內容本身體系結構即圍繞學科基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童智力發(fā)展發(fā)覺中學第22頁六、布魯（盧）姆“掌握學習”理論布魯姆認為，只要能正確利用“掌握學習”教學策略（教學與學生個別需要和特征聯(lián)絡起來），絕大多數(shù)甚至90％以上學生都能很好地到達教學目標要求目標中心、評價中學目標定向—常規(guī)講課—形成性測驗（揭示差錯）—反饋矯正—再次測評第23頁七、奧蘇貝爾教學理論1、“有意義接收學習”理論“接收學習”和“發(fā)覺學習”兩種學習類型兩種教學方式都能夠有效地實現(xiàn)有意義學習，關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意實質性聯(lián)絡。反之，如不能建立起這種“聯(lián)絡”，不但“傳遞—接收”教學方式將是機械、無意義，就是“發(fā)覺式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習目標。第24頁2、“先行組織者”教學策略提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通第25頁3、“動機理論”情感原因動機是由“認知內驅力”、“自我提升內驅力”和“從屬內驅力”等三種成份組成第26頁八、巴班斯基“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實際情況詳細條件出發(fā)，確定效果和時耗雙重質量標準，選定最正確教學方案，按照實施中反饋信息及時調整教學活動進程，以期到達最大效益，并使每個學生都能得到最合理教育和發(fā)展第27頁第三節(jié)加涅教學設計理論P191、學習內外部條件、九大教學事件2、各類學習結果與教學事件匹配（教學策略）言語信息教學策略智力技能教學策略態(tài)度教學策略動作技能教學策略第28頁（一）加涅信息加工模型、內外部條件、九大教學事件把學生看作其環(huán)境考查者為學習設計教學第29頁1、言語信息教學策略

提供先行組織者用邏輯次序、或依據有意義上下文組織言語信息。概念圖、記憶術第30頁2、智力技能教學策略1）關于智力技能教學理論從簡單到復雜教學次序如：區(qū)分—概念—規(guī)則—高級規(guī)則如：規(guī)則識記—領會—簡用—綜用布魯納發(fā)覺法奧蘇貝爾“先行組織者”講授新課第31頁2、智力技能教學策略1）確定智力技能教學次序三種教學理論從簡單到復雜教學次序如：規(guī)則識記—領會—簡用—綜用布魯納發(fā)覺法奧蘇貝爾“先行組織者”概念形成規(guī)則形成高級規(guī)則形成識別第32頁氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團后下沉氣體中浮力液體中浮力浮力概念2）概念學習第33頁2）概念學習方法：A）展現(xiàn)概念實例——屬性——發(fā)覺概念B）展現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準確語言，揭示概念本質B）突出關鍵特征，控制無關特征C）正例和反例利用D）變式，比較E）詳細利用概念第34頁3）規(guī)則學習設計規(guī)則學習目標水平包含：知道層次了解層次應用層次講授新課第35頁規(guī)則類型關系規(guī)則：描繪兩個或多個概念之間關系“假如——那么”、“原因——結果”程序規(guī)則：為了到達某個特定目標而產生一系列步驟假如某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過程P如：求平均數(shù)第36頁關系規(guī)則認知過程識別情景中多個概念間關系判斷哪些變量發(fā)生改變？改變方向？數(shù)量？由此帶來改變——了解規(guī)則內在關系第37頁3、態(tài)度教學策略直接強化法教學次序對學生表現(xiàn)出學習目標要求態(tài)度行為直接給予強化使學生形成學習目標所要求態(tài)度。

間接強化法教學次序讓學生了解并相信榜樣人物由榜樣人物示范或顯示符合學習目標個人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎勵后果第38頁4、動作技能教學策略認知階段——講解示范分解階段——單個動作定位階段——連鎖動作自動化——熟練動作第39頁各類學習結果詳細教學程序都能夠加涅九大教學事件為指導各種教學方法優(yōu)化組合教學策略：是對完成特定教學目標而采取教學次序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等原因總體考慮。第40頁第四節(jié)教學組織形式集體講課個別化學習小組相互作用思索：各教學組織形式優(yōu)缺點、適用范圍、有哪些詳細活動模式？第41頁集體講課

在一定時間內向一組學生單向傳遞教學信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結合第42頁優(yōu)點：

傳統(tǒng)教學形式師生接收

教師熟悉，輕易備課

要求時間內呈示較多信息

可有規(guī)模效益

教師能隨時調整目標內容和節(jié)奏傳遞策略第43頁缺點：

教師管理教學活動準確度較低，

有些難以到達預期效果

學習者易處于被動接收狀態(tài)

注意力不易集中

不能照料個別差異

難以取得深入反饋信息

不宜傳授動作技能、高級認知和

情感目標傳遞策略第44頁適用：

導入新課題目標要求，為學生

指明方向

介紹背景知識或先決知識

系統(tǒng)講解課題范圍內觀點、材料

介紹專業(yè)領域最新發(fā)展

教授演講、錄象等資源傳遞策略第45頁個別化學習

學習者自主學習目標、內容、教學活動、教學資源、進度時間、空間等方面不一樣程度控制傳遞策略第46頁優(yōu)點：

提升學習者學習能力

使每個學生都能最大程度地取得

學習效益，降低差生

培養(yǎng)學習者負責任好習慣

允許教師花更多時間去關注個別

學生和小組相互作用

適合成年人與在職學習傳遞策略第47頁缺點：

缺乏師生、學生間相互作用

學生會感到單調無味

不是對全部學習者都適用

需要有豐富和設計良好

教學資源，投入大

要有完善學習支持服務系統(tǒng)傳遞策略第48頁使用關鍵點：

要精心設計開發(fā)個別化學習材料（學習理論、教學理論作依據）

教師要盡可能多與學生接觸、給予

診療、幫助、激勵傳遞策略第49頁小組相互作用

經過討論、問答、交流、完成項目等在師生之間、學生之間分享教學信息和經驗傳遞策略第50頁優(yōu)點：

有利高層次認知技能學習

有利情感領域教學目標實現(xiàn)

有利提升學生組織和表示自己

看法能力

有助教師了解學生差異，給予

及時幫助

有助教師了解教學過程成效和缺點和形成改進教學意見傳遞策略第51頁缺點：

教學進度不易控制

教學效果不易確保傳遞策略第52頁使用關鍵點：

小組人數(shù)不超出12人

教師必須作好組織指導工作，

有充分準備

小組相互作用安排在學生學

習有準備之后

小組相互作用活動方式盡可

能多樣化傳遞策略第53頁三種形式到達某種程度平衡揚長避短、相互填補、促進學習傳遞策略第54頁補充：教學過程結構、教學實踐教學過程結構設計屬于何階段設計教學實踐在教學設計過程中地位、作用？試行設計結果第55頁一、課堂教學過程結構

－－教學模式＜教學策略1．教學結構設計含義依據教學目標和學生特征，對教學中師生活動過程、形式，包括教學媒體和方法等各種要素進行整體優(yōu)化安排，形成特定教學結構設計產品。特征：綜合性、可操作性、概括性第56頁2．教學結構設計內容確定師生活動方式安排教學步驟選擇教學媒體和教學方法第57頁4、課堂教學過程結構四種基本類型閱讀P226，思索各結構模式：適用學習結果類型表達教學過程特征（結合九大教學事件、不一樣類型學習結果教學策略思索）P479、243第58頁補充：教學策略其它研究模式一、史密斯—雷根ID模式教學策略組織策略傳遞策略管理策略第59頁組織策略展現(xiàn)什么內容？內容怎樣展現(xiàn)？教學次序怎樣？課程、單元級組織策略課級組織策略第60頁課級組織策略—教學