高中信息技術(shù)教學(xué)策略的實(shí)踐研究

高中信息技術(shù)教學(xué)策略的實(shí)踐研究摘要：在“學(xué)生主體”課程觀念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)做到“教學(xué)生學(xué)”，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體做法：創(chuàng)設(shè)情境，以“興趣”推學(xué)；學(xué)案引導(dǎo)，以“能力”導(dǎo)學(xué)；及時(shí)反饋，以“生成”促學(xué)；有效評(píng)價(jià)，以“素養(yǎng)”激學(xué)；開(kāi)放作業(yè)，以“生活”輔學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，調(diào)控教學(xué)行為，監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)教學(xué)生學(xué)課堂主體

教師常常這樣責(zé)備學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我講了那么多遍，你還不會(huì)？”究其原因，我認(rèn)為脫離了學(xué)生的教學(xué)，再優(yōu)秀的教師、再精彩的課堂都是無(wú)效的。為什么同在一個(gè)教室，同樣的任課教師，同一堂課的時(shí)間，卻成就了不一樣的學(xué)生呢？關(guān)鍵在于“學(xué)”的程度上存在差異。學(xué)生不是容器，我們倒人多少就是多少；學(xué)生是棵幼苗，他吸收了多少才是多少。那么，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得既快又好呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的中心。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是要充分了解我們的教育對(duì)象。不了解學(xué)生，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律而盲目教學(xué)，不僅效率低下，而且無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。知道學(xué)生怎么“學(xué)”了，我們才能設(shè)計(jì)如何“教”，使“教”更具目的性、針對(duì)性。把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，必須關(guān)注以下兩個(gè)方面：

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，明顯不符合“因材施教”的原則。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)”的難易程度來(lái)靈活處理，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)造滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“因特網(wǎng)上信息的瀏覽和獲取”時(shí)，對(duì)操作能力強(qiáng)的學(xué)生只點(diǎn)明操作方法，要求確定一個(gè)主題，對(duì)資料進(jìn)行歸納、取舍，最后形成一篇報(bào)告；對(duì)操作能力不強(qiáng)的學(xué)生不僅要介紹方法，還要演示，并作一定介紹，從而達(dá)到快速提升其操作能力的目的。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是有規(guī)律的，在教學(xué)中我們要用好這些規(guī)律。

比如，我們可以運(yùn)用記憶規(guī)律曲線，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回顧知識(shí)；利用“半途效應(yīng)”，將我們的“大目標(biāo)”變成“小步子”；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究活動(dòng)的難易度。例如，筆者將“Excel圖表”分成幾個(gè)小模塊進(jìn)行教學(xué)：Excel基礎(chǔ)知識(shí)、單元格格式設(shè)置、公式和函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)排序和篩選、創(chuàng)建和修改圖表等。新課中創(chuàng)設(shè)的探究問(wèn)題難易適當(dāng)，學(xué)生在合作探究中體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；在探究練習(xí)中，不僅有當(dāng)堂課的內(nèi)容，也穿插前面課的知識(shí)點(diǎn)，在掌握新知識(shí)的同時(shí)鞏固了之前的教學(xué)內(nèi)容。我們要為學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)造條件，在傳授知識(shí)、提供范例、啟發(fā)思考、設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握“自主學(xué)習(xí)”的方法。

二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位

課程改革的趨勢(shì)是將教材從教師手中的“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的“學(xué)本”。教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的需求、選擇和愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主地學(xué)，指引學(xué)生走向成功。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，以“興趣”推學(xué)

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中生動(dòng)地將學(xué)習(xí)比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吃好，學(xué)習(xí)要有興趣才能接受。課堂情境有助于促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓教師與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的形成與情感的提升，使三維目標(biāo)在潛移默化中順利達(dá)成。“興趣是最好的教師”，課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

比如，在教學(xué)“算法概念”時(shí)，筆者讓學(xué)生先玩一個(gè)flash益智游戲——野人過(guò)河。游戲規(guī)則是：3個(gè)傳教士和3個(gè)野人過(guò)河，船一次只能載2個(gè)人；當(dāng)岸上任何一邊野人數(shù)量多于傳教士時(shí)，野人將吃掉傳教士。如何過(guò)河才能確保傳教士的安全呢？學(xué)生一看是游戲，立刻興奮起來(lái)，紛紛嘗試。有的學(xué)生順利過(guò)關(guān)，歡欣鼓舞；有的學(xué)生失敗了，重整旗鼓，再試一次。游戲能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師引出算法的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）學(xué)案引導(dǎo)，以“能力”導(dǎo)學(xué)

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但不能簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)案要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求、自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，突出能力培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“文字處理”時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中有相關(guān)的操作提示，學(xué)生基本上能按照自己的理解和導(dǎo)學(xué)案的幫助來(lái)完成課堂任務(wù)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，我會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些講解，但點(diǎn)到為止。同時(shí)，我會(huì)及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行集中講解。我給自己限定的講解時(shí)間是一堂課不超過(guò)10分鐘。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，再加上教師短而精的講解，學(xué)生能自主完成課堂任務(wù)，教學(xué)效率大幅度提高。

（三）及時(shí)反饋，以“生成”促學(xué)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有了及時(shí)的信息反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行靈活調(diào)控，使下一步教學(xué)更具針對(duì)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要利用學(xué)生課堂反饋，全面、快速、清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)反饋結(jié)果分析教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的漏洞，適時(shí)采取補(bǔ)救措施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

比如，在教學(xué)“信息技術(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其應(yīng)用”的文字、圖片等資料，并在小組內(nèi)分享各自成果。學(xué)生在作品分享交流中，氣氛異常熱烈，有的學(xué)生還簇?fù)碓谝黄鹩^看機(jī)器人踢足球的視頻。這啟發(fā)了我：何不抓住機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)機(jī)器人和信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣呢？于是，我拿出校社團(tuán)的智能機(jī)器人。學(xué)生看到機(jī)器人能完成行走、擺臂等動(dòng)作時(shí)，紛紛詢問(wèn)它是如何實(shí)現(xiàn)的。我順勢(shì)引導(dǎo)：機(jī)器人之所以能完成一系列動(dòng)作，都依托于程序代碼。這為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（四）有效評(píng)價(jià)，以“素養(yǎng)”激學(xué)

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)程性評(píng)價(jià)很重要。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

為此，我從課堂相互評(píng)價(jià)和作業(yè)完成點(diǎn)評(píng)兩方面加以落實(shí)。課堂相互評(píng)價(jià)措施：每節(jié)課留一部分時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)反饋；表?yè)P(yáng)和展示優(yōu)秀作品，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后再給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)課堂內(nèi)表現(xiàn)差的學(xué)生，要求其下次課能改正。作業(yè)完成點(diǎn)評(píng)措施：每次布置的任務(wù)都要按時(shí)提交，課后對(duì)每個(gè)作品認(rèn)真批閱；下次課時(shí)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)有錯(cuò)誤又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，要在指出不足的同時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)沒(méi)有提交作業(yè)的學(xué)生，給予批評(píng)。

（五）開(kāi)放作業(yè)，以“生活”輔學(xué)

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先根植于生活的土壤，才不至于成為“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用于生活實(shí)踐，因此我采用開(kāi)放式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，努力發(fā)掘生活中有價(jià)值的問(wèn)題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

比如，布置“Excel圖表建立”的作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生去收集本地本月內(nèi)每天的平均氣溫，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涗浵聛?lái)，然后用高效的分析方法將本月的氣溫變化趨勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)這種開(kāi)放式作業(yè)很感興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，運(yùn)用了課堂所學(xué)的知識(shí)，鞏固了教學(xué)內(nèi)容，提升了處理信息的能力，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

三、教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控者

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，重視技能的掌握，教師追求將知識(shí)點(diǎn)講得準(zhǔn)確清楚，將操作步驟演示得簡(jiǎn)潔完整，將重難點(diǎn)知識(shí)分析得深入透徹。教師成了知識(shí)的灌輸者，學(xué)生成了知識(shí)被動(dòng)的接受者。新課程貫徹的是以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變角色：

（一）從灌輸者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”傳統(tǒng)觀念給教師的定位是知識(shí)的傳授者。但當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，學(xué)生單從學(xué)校、教師那里獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程要求培養(yǎng)的是會(huì)認(rèn)知、會(huì)實(shí)踐、會(huì)合作、會(huì)自我發(fā)展，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。這就要求信息技術(shù)課堂不再是教師的“一人言”“滿堂灌”，而是師生、生生多邊互動(dòng)的、開(kāi)放的、實(shí)踐的課堂；教師不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)地去探求知識(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程的快樂(lè)，并在探究中生成新的知識(shí)和技能。

（二）從主宰者轉(zhuǎn)向組織者

在傳統(tǒng)的課堂上，“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師有著居高臨下的“師道尊嚴(yán)”。知識(shí)的“霸權(quán)”注定了教師要主宰課堂，掌握和控制教學(xué)過(guò)程，以防“偏離軌道”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教師有效、合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。新課程理念要求，課堂是讓學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程，教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。教師要從“主播、主演”轉(zhuǎn)向“編劇、導(dǎo)演”，要讓學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟。

（三）從教書(shū)匠轉(zhuǎn)向研究者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就是按照教材和教參內(nèi)容去教學(xué)，教師是既定知識(shí)的傳遞者。至于為什么要這樣教，怎樣教更好等問(wèn)題，大多數(shù)教師都沒(méi)有深入思考，教師成了游離于教學(xué)研究之外的旁觀者。新課程要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高，要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(shí)，要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化的世界；教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)