遼寧應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究

遼寧應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究摘要：在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略背景下，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是走出應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)困境的重要突破口。在深入明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的培養(yǎng)方案缺乏靈活性和人本性，培養(yǎng)內(nèi)容缺乏感染力和生命力，培養(yǎng)過(guò)程缺乏融合性和連續(xù)性，培養(yǎng)途徑缺乏多樣性和針對(duì)性等主要問(wèn)題，提出因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)和因地制宜的培養(yǎng)對(duì)策，以期通過(guò)“三因”教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)業(yè)能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2024）02.0019.03

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是激發(fā)創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑，是時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音。雙創(chuàng)熱潮激發(fā)了無(wú)數(shù)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，然而當(dāng)創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)能力不匹配時(shí)，萬(wàn)千學(xué)子陷入了對(duì)未來(lái)的迷茫與困惑中。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與面向地方、服務(wù)區(qū)域、合作交流的辦學(xué)理念，在深入明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵及其提升重要意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探尋提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效策略，方能引領(lǐng)學(xué)子們?cè)趧?chuàng)業(yè)大潮中立于不敗之地。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及其提升的重要意義

創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會(huì)的高頻詞，同時(shí)也是一個(gè)十分復(fù)雜的概念。很多學(xué)者分別嘗試從語(yǔ)言學(xué)[1]、心理學(xué)[2]、管理學(xué)[3]等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行闡釋，但終因?qū)Α澳芰Α钡慕缍ū娬f(shuō)紛紜，在學(xué)界目前尚未形成對(duì)創(chuàng)業(yè)能力準(zhǔn)確、一致性的定義。在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是自我謀職的一種能力，具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，善于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。

實(shí)踐證明：創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是各高校解決當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的突破口，更是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的重要途徑。創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定創(chuàng)業(yè)能否成功。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性決定了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的難度，但研究證明創(chuàng)業(yè)能力并不是一成不變的，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)得到提升的[4]。

基于對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的相關(guān)了解，本論文以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為研究載體，提出分層次、分類別地提升創(chuàng)業(yè)能力，既要有全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，又要有個(gè)性化的分類培養(yǎng)。系統(tǒng)培養(yǎng)旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；分類培養(yǎng)則立足大學(xué)生性格和能力的差異，分層次、分類別、有區(qū)分、有重點(diǎn)地培養(yǎng)。以大學(xué)生群體對(duì)自我能力的認(rèn)知和準(zhǔn)確定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)，有的放矢培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而有效提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，全國(guó)各高校充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性，紛紛結(jié)合各自實(shí)際情況，因地制宜地出臺(tái)了相關(guān)政策，進(jìn)行了多方面的大膽嘗試，取得了一定的成效。但就應(yīng)用型本科院校而言，區(qū)別于普通高校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合方面還存在著以下幾方面的問(wèn)題：

1培養(yǎng)方案缺乏靈活性和人本性

高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案是以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為前提，但是社會(huì)形勢(shì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)不斷變化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求也水漲船高，如果學(xué)校一味地固守既定培養(yǎng)方案，不結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力必然不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，甚至不被認(rèn)可。這樣的創(chuàng)業(yè)缺乏生命力，很快就會(huì)被經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大潮淘汰，這樣的創(chuàng)業(yè)能力與高校育人的初衷相悖。“大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是面向社會(huì)的，社會(huì)是真正檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的場(chǎng)所，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就是要以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改變社會(huì)的能力?！盵5]一方面，應(yīng)用型本科院校通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)接，雖然通過(guò)與企業(yè)對(duì)話，有利于助推高校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)能力不同于就業(yè)能力，不單是找到一份工作，而是領(lǐng)悟“知道、悟道、行道”的過(guò)程，身體力行地去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)成功的真諦。另一方面，不能與時(shí)俱進(jìn)的重要因素還包括從事創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教師的素質(zhì)和能力，高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般以輔導(dǎo)員和學(xué)工教師為主，無(wú)經(jīng)驗(yàn)、不專業(yè)，無(wú)法準(zhǔn)確把握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的時(shí)代脈搏，照本宣科創(chuàng)業(yè)知識(shí)，無(wú)法教授學(xué)生適應(yīng)多變環(huán)境的能力，也直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2培養(yǎng)內(nèi)容缺乏感染力和生命力

高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程偏重知識(shí)的傳授，缺乏思想意識(shí)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，單純的理論指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)能力的提升，必須重視思想意識(shí)在能力提升中的動(dòng)力作用，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，以思想意識(shí)助推創(chuàng)業(yè)能力提升，形成系統(tǒng)化、常態(tài)化培養(yǎng)[6]。首先，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握是提升創(chuàng)業(yè)能力的外因，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為創(chuàng)業(yè)成功的原動(dòng)力是提升創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)因，在知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，只有創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)跟進(jìn)，才能從根本上激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性，有益于創(chuàng)業(yè)能力的提升。其次，雖然學(xué)校、社會(huì)都在鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”，但具有持續(xù)生命力的成功創(chuàng)業(yè)案例并不多，由于缺乏榜樣的激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣一般，很多學(xué)生只是把創(chuàng)業(yè)教育課程作為學(xué)習(xí)任務(wù)，能力提升動(dòng)力不足。再次，高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方式比較單一，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師本身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，說(shuō)服力不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，創(chuàng)業(yè)教育理論體系的不完善，也在一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)過(guò)程缺乏融合性和連續(xù)性

高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，最核心的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，而目前各高校在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的做法大多以開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程為主要手段，就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有與專業(yè)教育融會(huì)貫通。在創(chuàng)業(yè)能力活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，未能與高校學(xué)科特色為基礎(chǔ)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教授與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)脫節(jié)。第一，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)未能融入學(xué)生的專業(yè)教育，高校創(chuàng)業(yè)課程在設(shè)置上本身課時(shí)相對(duì)較少，以理論教學(xué)為主，教學(xué)模塊之間銜接不緊密，不能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科背景進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)缺乏可持續(xù)性和針對(duì)性。第二，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)在設(shè)置上未能貫穿學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過(guò)程，高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力時(shí)往往忽略學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，未能夠根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要分層次設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，不完全匹配的培養(yǎng)不利于能力素質(zhì)的全面拓展。

4培養(yǎng)途徑缺乏多樣性和針對(duì)性

當(dāng)前各高校在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面主要以開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍講座，組織參加創(chuàng)業(yè)大賽等途徑。這些培養(yǎng)方式對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有積極的促進(jìn)作用，在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。但是這些培養(yǎng)活動(dòng)是針對(duì)全體大學(xué)生開展的，屬于創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，雖然廣泛，但缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，針對(duì)性不足[7]。這主要是由兩方面原因造成的：一方面，95后大學(xué)生，不僅從家庭背景，還是受教育程度以及價(jià)值觀取向存在多元化，造就了個(gè)性鮮明的學(xué)生群體，每一個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體存在，每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力有高有低，存在的問(wèn)題各異，唯有針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果；另一方面，不同學(xué)校類別、不同區(qū)域、不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生個(gè)性發(fā)展各異，復(fù)雜的學(xué)生群體更是增加了個(gè)性化培養(yǎng)的難度。而各高校從事創(chuàng)業(yè)教育的人員配備上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)性化培養(yǎng)的需求，無(wú)法切實(shí)開展針對(duì)學(xué)生一對(duì)一的培養(yǎng)，無(wú)法最大限度地提升創(chuàng)業(yè)能力。

三、應(yīng)用型本科院校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要策略針對(duì)以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校必須開拓思想，拓寬視野，更新教育理念，狠抓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要矛盾，以創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)為主要抓手，以貫穿整個(gè)教育過(guò)程的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以建立校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制為手段，實(shí)現(xiàn)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)和因地制宜的有機(jī)融合，共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

1因材施教——分類培養(yǎng)有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

因材施教最早是由圣人孔子提出的學(xué)生培養(yǎng)觀點(diǎn)，“因材施教，有教無(wú)類”，就是根據(jù)學(xué)生的性格、認(rèn)知水平、素質(zhì)能力以及學(xué)習(xí)能力，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法加以培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力最大限度提升的培養(yǎng)方式。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式以通識(shí)培養(yǎng)為主，無(wú)法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)性化差異，不能最大限度地提升創(chuàng)業(yè)能力。因此，采用因材施教、分類培養(yǎng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

因材施教對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)，首先，應(yīng)該建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分和篩選，是分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這就要求創(chuàng)業(yè)教育者深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，深層次發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)方面的潛質(zhì)和能力差異，這就需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是如何界定創(chuàng)業(yè)能力的差異，從哪些維度去考量；二是需要開發(fā)一套科學(xué)合理測(cè)量創(chuàng)業(yè)能力潛質(zhì)的工具。這是筆者及廣大創(chuàng)業(yè)教育者今后努力研究的方向。其次，在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，給予每個(gè)學(xué)生真正需要的專項(xiàng)提升教育，是分類培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師立足學(xué)生的能力類別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度指導(dǎo)學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又要練出創(chuàng)業(yè)的能力，取得實(shí)際創(chuàng)業(yè)成果，從而由衷地產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的成就感和自信心。

2因勢(shì)利導(dǎo)——貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程全面提升創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是中國(guó)高等教育改革的需求，也已成為世界范圍內(nèi)高等教育解決未來(lái)教育問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式，要把能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要面向全體學(xué)生[8]。古語(yǔ)有云：“不若因勢(shì)利導(dǎo)，使之漸近自然?！卑褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于高校教育體系中，因勢(shì)利導(dǎo)，以縱向貫穿、橫向融入的方式使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)教育培養(yǎng)的全過(guò)程。首先，縱向貫穿學(xué)生大學(xué)四年人才培養(yǎng)過(guò)程，不同年級(jí)的學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知學(xué)習(xí)等方面具有不同的特點(diǎn)和教育需求，不同階段不同身心特點(diǎn)，學(xué)校在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)要考慮學(xué)生不同階段特有的發(fā)展主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段性培養(yǎng)；其次，橫向融入專業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為新的教學(xué)理念，是高校教育各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)的一部分，不能孤立地存在，融入專業(yè)教育才能煥發(fā)持久的生命力，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓展創(chuàng)業(yè)能力空間。

3因地制宜——高校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)全方位提升創(chuàng)業(yè)能力

雙創(chuàng)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成，必然要與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)接。閉門造車的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會(huì)讓學(xué)生成為井底之蛙，背離了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的初衷，既不能拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也無(wú)益于學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)高校所在地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和形勢(shì)，因地制宜，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)全方位聯(lián)動(dòng)，走出去，引進(jìn)來(lái)，找出高校與社會(huì)的契合點(diǎn)，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。首先，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最新需求，找準(zhǔn)符合發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方向，便于后期成果轉(zhuǎn)化；引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家等走進(jìn)校園兼職授課，建立一支專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍；引進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或比賽，組織學(xué)生以