高職教育中工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析

高職教育中工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析摘要］工學(xué)結(jié)合作為高職教育的一種人才培養(yǎng)模式,極大地提升了職業(yè)教育的生命力。其目的在于通過提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和專門技能水平來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。隨著我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展,高職院校目前已將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破。本文就目前高職院校所采用的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式做出分析。

［

關(guān)鍵詞 ］高職；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2024?09?063

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾的利益聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境,發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方向各自的優(yōu)勢,將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合,滿足企業(yè)需要,基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展,高職院校目前已將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破。就目前高職院校所采用的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要包括如下七種模式。

1引企入校模式

引企入校實(shí)現(xiàn)校企零距離接軌,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)全真化。將該企業(yè)(設(shè)備、業(yè)務(wù)、管理、技術(shù)、工人)引入進(jìn)駐學(xué)校,建設(shè)現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐基地,引進(jìn)企業(yè)整體經(jīng)營管理模式、企業(yè)文化等,促進(jìn)了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,階段性地將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生實(shí)習(xí)期間,學(xué)校派教師管理,企業(yè)派師傅指導(dǎo)。企業(yè)技術(shù)人員直接參與實(shí)踐教學(xué),學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作全過程,深切體驗(yàn)企業(yè)全真氛圍,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌。共同出資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,并實(shí)行企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作。學(xué)校為企業(yè)提供全面的、立體化人才服務(wù),減少企業(yè)人才招聘過程中的成本,暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道；企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂,為學(xué)校提供技術(shù)能手參與技能教學(xué)、競賽指導(dǎo)；學(xué)生在全真的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境中鍛煉,不僅實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”,更能讓學(xué)生“做中思”。企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校共同制訂教學(xué)計(jì)劃,不斷增加新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的知識和能力更為扎實(shí),更符合社會的需求。學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程,邊生產(chǎn)邊教學(xué),變消耗性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)手段現(xiàn)場化、實(shí)訓(xùn)工廠企業(yè)化、實(shí)習(xí)情景真實(shí)化的課改模式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)的無縫對接。

2辦校入企模式

把班級建在企業(yè),“車間即教室,工人即學(xué)生,師傅即教師”的培養(yǎng)模式,也被稱為辦校入企模式。在這種模式中,學(xué)校出學(xué)生,企業(yè)蓋廠房,共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地?；乜赏瑫r(shí)容納成百上千名學(xué)生上崗,可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務(wù)。通過合作,學(xué)校提高了辦學(xué)效益,對企業(yè)而言,相比從社會上招收的工人,學(xué)生素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)、管理難度小,也縮短了培訓(xùn)時(shí)間,大大提高了生產(chǎn)效率；對學(xué)生特別是家庭困難的來說,以工助學(xué)獲得的工資不僅解決了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi),還能補(bǔ)貼家用。辦校入企,使高職院校充分利用企業(yè)教育資源。在企業(yè)分校,根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)靈活安排工學(xué)交替,教學(xué)現(xiàn)場就是生產(chǎn)現(xiàn)場,企業(yè)兼職教師與學(xué)院專任教師共同授課。學(xué)生在企業(yè)既是學(xué)生又是學(xué)徒,經(jīng)過企業(yè)教學(xué)的學(xué)生,崗位技能嫻熟,業(yè)務(wù)知識全面,實(shí)踐能力強(qiáng),使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為“零適應(yīng)期”的高端技能型人才。

3生產(chǎn)教學(xué)一體化模式

所謂一體化教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化。一體化教學(xué),通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體,即：實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。一體化教學(xué)法由于采用多種教學(xué)方法且相互配合、靈活運(yùn)用,故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味,因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)可合理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一。生產(chǎn)教學(xué)一體化模式不但能解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺問題,也許能創(chuàng)出自己的產(chǎn)業(yè)品牌,形成當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)支柱。

4訂單式模式

訂單式人才培養(yǎng)模式指的是院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂與培養(yǎng)過程的管理,指派理論知識豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校兼課并指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地,為學(xué)生提供部分或者全部學(xué)費(fèi)、獎、助學(xué)金,學(xué)生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)。訂單式人才培養(yǎng)模式直接面向用人單位培養(yǎng)實(shí)用型人才,避免了人才培養(yǎng)的盲目性,具有較強(qiáng)的針對性；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)主動性和積極性高,有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成,縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期；彰顯了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特點(diǎn),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏的效果；培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,而且還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng),深受用人單位的重用?！坝唵问脚囵B(yǎng)”是在堅(jiān)持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上,選擇有實(shí)力并與校方有共識的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)或領(lǐng)域?qū)ふ摇坝唵问脚囵B(yǎng)”企業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)?？褂L(fēng)險(xiǎn)和長期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)與管理水平。由學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位共同合作,根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對性地進(jìn)行培養(yǎng),企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計(jì)劃、評估考核標(biāo)準(zhǔn),畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式。

5工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式的“工”就是具體參與真實(shí)的項(xiàng)目,所謂的真實(shí)包括三個(gè)方面：即企業(yè)真正要做的項(xiàng)目、企業(yè)真正想做的項(xiàng)目和企業(yè)潛在的項(xiàng)目以及教師和學(xué)生真正開發(fā)的(幫企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的)項(xiàng)目。相對來說,教師和學(xué)生真正開發(fā)的項(xiàng)目更利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。這樣既提高學(xué)生的動手能力,又使學(xué)生得到很好的職業(yè)技能訓(xùn)練,在實(shí)踐中得到鍛煉,而且社會、學(xué)校和教師就形成了良好的互動關(guān)系?！肮W(xué)交替”模式對學(xué)生培養(yǎng)的基本思路為“學(xué)習(xí)”和“工作”相結(jié)合,避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端。結(jié)合本地優(yōu)勢確定專業(yè)方向,明確辦學(xué)定位,以崗位群細(xì)分專業(yè)而每個(gè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)都有大量的技術(shù)崗位群,經(jīng)過對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的技術(shù)崗位群的分析,可以找準(zhǔn)專業(yè)所針對的崗位,從而確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),使培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對性。就是培養(yǎng)具有實(shí)用技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的高素質(zhì)服裝專業(yè)人才。

6“2+1”模式

“2+1”培養(yǎng)模式是我國在高職教育實(shí)踐中摸索出來的一種高職教育模式。目前,對什么是“2+1”人才培養(yǎng)模式,表述各不相同。一種：“2”即兩年在校學(xué)習(xí)理論,“1”即1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。另一種是：“2+1”人才培養(yǎng)模式是指在高職三年學(xué)制下,以滿足用人單位的職業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn),對專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革,用兩個(gè)學(xué)年完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù),第三學(xué)年按照所面向的崗位,或根據(jù)用人單位的需求,進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式?！?+1”人才培養(yǎng)新模式要重點(diǎn)優(yōu)化“2”階段的教學(xué)組織,關(guān)鍵實(shí)施“1”階段的訂單式培養(yǎng)。第三種是：“2+1”模式就是三年教學(xué),兩年在學(xué)校組織,一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教育,以理論為主,輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主,同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。其突出的特點(diǎn)是校企緊密結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體作用,提高學(xué)生綜合素質(zhì),動手能力和解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位的能力?！?+1”模式能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢,借助社會力量,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)展。

7項(xiàng)目驅(qū)動式模式

“項(xiàng)目驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式中的“項(xiàng)目”概念是多層次的。首先,以產(chǎn)業(yè)為渠道,選擇實(shí)際項(xiàng)目為載體,建立健全實(shí)踐教學(xué)體系,建設(shè)一批條件較好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,圍繞行業(yè)需求能力的形成,驅(qū)動人才培養(yǎng)的全過程。其次,以教學(xué)為中心,優(yōu)選相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目,將教學(xué)過程與項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)充分地融合在一起,將“項(xiàng)目教學(xué)法”充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與市場行業(yè)運(yùn)作的銜接,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、社會的無縫連接。第三,以科研為強(qiáng)勢推進(jìn),開展應(yīng)用性科研項(xiàng)目,加強(qiáng)教師對高新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用研究,把握本專業(yè)的前沿動態(tài),讓學(xué)生參與到相關(guān)科研項(xiàng)目或子項(xiàng)目中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究創(chuàng)新的工作思維和習(xí)慣；并以服務(wù)尋求企業(yè)的支持,以貢獻(xiàn)謀求更大的發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合,高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn),與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí),參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場性等顯著特征。將工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機(jī)制的全面改革與創(chuàng)新。高職院校只有主動適應(yīng)市場,與行業(yè)企業(yè)聯(lián)姻,面向市場,實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,才能真正培養(yǎng)出能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高技能專門人才,達(dá)到高職辦學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)的宗旨。積極構(gòu)建靈活多樣的工學(xué)結(jié)合模式,深入分析探索,強(qiáng)化工作實(shí)踐,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革,積極探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

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