踐行規(guī)范化教學(xué)理念構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂

踐行規(guī)范化教學(xué)理念構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項師生共同參與的、富有創(chuàng)造性的活動。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，打造高效課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)理念，通過規(guī)范化教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地構(gòu)建自我知識體系。文章分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中幾例典型問題，藉此提出了實現(xiàn)高效課堂的方法，以期對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；現(xiàn)狀；農(nóng)村；高效課堂

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2024）03-0077-02

新課程改革的發(fā)展正帶動著越來越多的教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。然而，對于農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，如何打造高效課堂，采用何種方式才能使語文教學(xué)效果更佳、質(zhì)量更高，是每一位教師都需要認(rèn)真思考的重要問題。因農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟條件的限制，在校園環(huán)境、軟硬件設(shè)施及教學(xué)質(zhì)量、師資水平等內(nèi)外部條件上都遜色于城鎮(zhèn)教育。如何指導(dǎo)學(xué)生正確運用和理解語言文字，如何切實提高教學(xué)效益和提高學(xué)生語文素養(yǎng)，已然成為農(nóng)村小學(xué)語文教師當(dāng)前的首要教學(xué)目標(biāo)。

一、我國目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的典型問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識淡薄。受經(jīng)濟條件的限制，我國農(nóng)村小學(xué)在校園環(huán)境、軟硬件設(shè)施及教學(xué)質(zhì)量、師資水平等內(nèi)外部條件上都遜色于城鎮(zhèn)教育。加上學(xué)生家庭經(jīng)濟條件普遍較差，學(xué)生個體素質(zhì)參差不齊。此外，大多農(nóng)村教師教學(xué)模式仍舊沿用著傳統(tǒng)模式——“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，故而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，鮮有主動學(xué)習(xí)意識存在。

2.教學(xué)方式單一，觀念未有轉(zhuǎn)變。囿于教學(xué)條件的限制，目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式多數(shù)還在沿用著新課改前的教學(xué)方法和教學(xué)思路。例如，課堂教學(xué)局限于教室之內(nèi)，教學(xué)多死究文本，未能從教材拓展出去；還有部分教師對課文的講解仍是以字、詞、句出發(fā)，再到段落劃分、篇章概括等，未能跳出傳統(tǒng)思維局限，以致難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于開闊視野，培養(yǎng)求知意識。

3.教師過度講解，學(xué)生與文本脫離?；谵r(nóng)村小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)中往往不敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。為了在有限課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往完全主導(dǎo)課堂講授，學(xué)生只是一味地抄寫筆記，忽略對文章的講解和分析，更是極少進行自我閱讀和思考。學(xué)生對文本的理解都是千篇一律地來自教師的觀點，難有自身體會與心得，既不利于學(xué)生個性的塑成，也無益于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)思路

農(nóng)村的學(xué)生受家庭和社會等多方面因素的約束，接觸課外書籍的機會都較少，可以借讀的大部分書源都來自校內(nèi)簡陋的圖書館。學(xué)生缺乏開拓視野的途徑，閱讀量很少，漸漸對語文學(xué)習(xí)失去信心與興趣。由此，教師應(yīng)借助可利用資源，找到切入點，從簡單地讀寫訓(xùn)練開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

1.善用教學(xué)方法，提高學(xué)生的交流能力。即以激發(fā)學(xué)生參與的積極性為目的，根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)生的興趣，選取最合適的方法進行教學(xué)。例如，在對課文學(xué)習(xí)時，可安排、組織學(xué)生編演童話劇，讓學(xué)生扮演課文中的不同物體，并要求學(xué)生按照自己的理解來配搭語言和動作表演；當(dāng)表演完畢，教師再組織學(xué)生對此次表演進行評論，讓全班同學(xué)都參與其中，展開集體討論。筆者認(rèn)為，用這一教學(xué)法，不僅可使學(xué)生的參與熱情得以顯現(xiàn)，對學(xué)生交流能力和表現(xiàn)能力的提升亦有所裨益。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文熱情。據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，我國農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，父母常年在外工作，普遍缺失家庭關(guān)心和教育輔導(dǎo)，所以他們中的多數(shù)人都不善于交流，不懂得溝通。由此，教師在教學(xué)時一定要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。比如，可以“父母的愛”為題，發(fā)動全班學(xué)生表述自己如何理解“父母的愛”，后在學(xué)生回憶各自父母對自己的關(guān)愛時，發(fā)起追問：“同學(xué)們的父母是怎么愛自己的？讓我們一起分享這份愛好吧?！庇纱苏归_更多地交流與溝通，在這樣溫馨的情境之中，學(xué)生們更容易進入到對父母的感恩和回憶中，愛和感動聚集于胸，課堂氛圍瞬間就被調(diào)動起來。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的策略

對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，要創(chuàng)建高效課堂，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用各種可以利用的教學(xué)資源，尋求最合適、最優(yōu)的教學(xué)方法，以此實現(xiàn)語文教學(xué)效益提升、創(chuàng)建高效課堂的目的。

1.讓教學(xué)融入生活，使學(xué)生對課文理解更為深入。農(nóng)村兒童與自然的接觸更加緊密，淳樸的鄉(xiāng)村生活和自然生活已融入了他們的世界之中，教師在教學(xué)時可以把握住這一優(yōu)勢，使教學(xué)貼近學(xué)生所熟知的生活，讓學(xué)生更好地理解課文，喜歡語文課程。我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，認(rèn)為生活中處處有教育元素，教育不能脫離了生活。農(nóng)村孩子對大自然有著一定的了解，在學(xué)習(xí)與自然界相關(guān)的課文時，教師可先讓學(xué)生們在大樹旁、土堆邊、墻角里尋找各類有如昆蟲、樹葉、落花等與大自然相關(guān)的物體予以觀察，再將這類觀察融入對課文的學(xué)習(xí)，很多時候都能夠為學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文帶來便利，提高課堂教學(xué)效率。

2.開展分層式教學(xué)，確保學(xué)生語文能力的普遍提高。對不同學(xué)生采用不同教學(xué)，以達到提高整體教學(xué)水平、提高教學(xué)效率的目的，這便是“因材施教”的完整釋義，同時也是我國教育的重要思想。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進行差別化教育。實施分層教學(xué)能夠兼顧所有的學(xué)生，使學(xué)生們的整體知識水平得到提高，從而提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實施分層教學(xué)時，教師可從分層備課、分層提問、分層練習(xí)、分層考核四個方面著手，環(huán)環(huán)相扣，逐步進行，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進課堂教學(xué)的發(fā)展。即根據(jù)不同知識水平提出不同的問題。比如對待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可側(cè)重對文章字詞的提問；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可側(cè)重對作者情況和內(nèi)容理解的提問；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生便側(cè)重對文章內(nèi)涵及情感因素的提問。

3.及時反饋教學(xué)評價，用自信喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時對學(xué)生進行合理評價，采用積極向上的語言鼓勵學(xué)生，通過有效的評價提升學(xué)生的自信心，促其積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實中，教師的語言和行為通常對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。農(nóng)村的小學(xué)生存在容易膽怯、害羞、自卑等心理特質(zhì)，所以教師更應(yīng)充分發(fā)揮人文關(guān)懷，多用積極鼓勵的語言對其進行評價，如“你真聰明！”“說得很好！”“很有想法！”等等。此外，表情和行為所傳達出的鼓勵也能為學(xué)生帶來正面向上的情感鼓舞，比如與學(xué)生交流時面露微笑，為他們的正確行為豎大拇指，對他們的回答帶頭鼓掌，等等。這些有聲或無聲的評價都能增強學(xué)生的自信心，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，促進語文高效課堂的形成。

語文是一門集聽、說、讀、寫為一體的綜合性課程，有的教師以為課堂上講得越多，教學(xué)效果就會越好，往往不懂得如何取舍教材的知識點，導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”的低效教學(xué)。如何抓住教學(xué)重點，應(yīng)學(xué)會“去糟粕、留精髓”，即對篇幅長的文章不用逐段解析，而是扣重點，將段落內(nèi)容進行概括整合，使學(xué)生一點即明，教學(xué)效率自然得到提高。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在改進教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及教學(xué)質(zhì)量的提升