順應(yīng)兒童的思維發(fā)展 探索兒童的科學(xué)

順應(yīng)兒童的思維發(fā)展探索兒童的科學(xué)準(zhǔn)備活動

教師提前一天組織學(xué)生在小卡片上寫一些熟悉的動物名稱。如親眼見過的、家里養(yǎng)過的、經(jīng)常出現(xiàn)的、經(jīng)常吃到的、喜歡的或討厭的，每人寫12種左右，教師收起卡片統(tǒng)計、拍照，作為制作課件的素材。

教學(xué)過程

一、說說動物——初步感受動物種類之多

師：我們已經(jīng)在課前寫了一些比較熟悉的動物，老師了解到全班同學(xué)共寫了57種，其中，寫的比較多的是狗、雞、螞蟻……這12種。

（教師板書“動物”兩字，PPT出示相關(guān)圖片，并把這12張寫有動物名稱的軟磁小黑板貼展示在大黑板上。）

板書如下：

狗、雞、螞蟻、鯽魚

兔子、金魚、烏龜、蒼蠅

蝸牛、蚯蚓、青蛙、鴿子

師：請拿出你的卡片，互相說說都寫了些什么？

（每位學(xué)生拿出自己寫的十幾種動物名稱紙片，和同伴互相交流。）

師：幾十種動物，就一節(jié)課時間，如果一個個地開展研究估計不行，你看先用什么辦法學(xué)習(xí)比較好？

生：分類。

（教師在黑板上畫個大括號。）

設(shè)計意圖：以學(xué)生熟悉的幾十種動物為話題切入本課內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課前做好調(diào)查工作，有利于教師在課前準(zhǔn)備更有針對性的閱讀資料。通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生初步感受到動物的多種多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)分類學(xué)的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為整節(jié)課做好鋪墊。

點(diǎn)評：課前工作很到位，從統(tǒng)計結(jié)果切入教學(xué)內(nèi)容，針對性很強(qiáng)，比其他視頻等方法更好，這樣能充分引導(dǎo)學(xué)生從原有認(rèn)識向新的認(rèn)識挺進(jìn)，干脆、有效。

二、初分動物——在自定標(biāo)準(zhǔn)分類的活動中發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)分類的重要性

師：分類？怎么分呢？

（孩子們躍躍欲試。）。

師：那就動手試試看吧。把自己寫的動物卡片擺出來，分分類。

（每位學(xué)生動手操作，教師巡視。在巡視過程中觀察學(xué)生是否已完成，了解學(xué)生是根據(jù)什么分類的．指名一些用不同標(biāo)準(zhǔn)分類的學(xué)生把所分的類別寫在軟磁小黑板上，然后貼在大黑板上展示。）

（學(xué)生展示1：昆蟲、觀賞、對人類有無益處。）

（學(xué)生展示2：家養(yǎng)、野生。）

（學(xué)生展示3：大動物、中動物、小動物。）

（學(xué)生展示4：天上飛的、地上跑的、水里游的、兩棲的。）

（學(xué)生展示5：有脊椎、無脊椎。）

（學(xué)生展示6：四腳、雙腳、多腳、無腳。）

師：這是老師剛才看到的一些不同的分類方法，看看他們是根據(jù)什么分類的？（引導(dǎo)全班學(xué)生看已經(jīng)展示的小黑板，并說說他們的分類標(biāo)準(zhǔn)：作用、養(yǎng)殖方式、大小、骨骼、腳的數(shù)量。）看來，同學(xué)們都能用自定標(biāo)準(zhǔn)給動物分類，這些分類方法都是可以的。

設(shè)計意圖：讓每一位學(xué)生用自定的標(biāo)準(zhǔn)給自己熟悉的動物分類，并以板書的形式展示出學(xué)生首次思維的狀況，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，就可以順勢推出科學(xué)家的分類方法。

點(diǎn)評：學(xué)生的分類結(jié)果出來以后，怎么走向科學(xué)家的分類？這一環(huán)節(jié)結(jié)束時走得有些快，可以再做更多的鋪墊。比如，以一種動物為例，引導(dǎo)學(xué)生討論：按照這里的每一個標(biāo)準(zhǔn)去給同一種動物分類，會出現(xiàn)什么結(jié)果？是否會有很多不同的說法了？那么到底該采用哪一種說法呢？是不是太亂了？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“必須要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”，再告訴學(xué)生“科學(xué)上有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)動物的骨骼特征進(jìn)行分類的”。這樣，讓學(xué)生直面錯誤，形成一種認(rèn)知上的沖突，就能使學(xué)生不僅理解為什么要分類，還能深刻地認(rèn)識到科學(xué)分類的重要性。

三、再分動物——學(xué)習(xí)科學(xué)家根據(jù)骨骼特征進(jìn)行分類的方法

師：的確，用分類的方法可以幫助我們研究動物，科學(xué)家也是采用分類的方法進(jìn)行研究的，要不要看看？

生：（齊答）要。

師：先把你的動物卡片收回鉛筆盒里。請把課本翻到第77頁，去找找相關(guān)的內(nèi)容?？茖W(xué)家是根據(jù)什么分類的？分哪幾類？

（PPT:課本第77頁的第二部分。學(xué)生整理桌面上的卡片后自學(xué)課本第77頁內(nèi)容。）

師：科學(xué)家是根據(jù)什么分類的？分幾類？

生：根據(jù)動物骨骼的特征分類，分兩類。

師：分哪幾類？

（PPT:課本上的相關(guān)內(nèi)容）

生：身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物。（有很多學(xué)生把“脊椎動物”說成“脊柱動物”。）

（教師板書：脊椎動物、無脊椎動物）

師：這里有兩個詞，“脊柱”“脊椎”，剛才有些同學(xué)搞不清楚，它們是什么意思呢？（出示PPT:鯽魚的脊柱和脊椎骨圖片）來看大家熟悉的鯽魚，這是脊柱，它并不是一塊骨頭，而是由一塊塊的脊椎骨組成的，所以，魚是脊椎動物。人也是這樣的，（出示PPT:人的脊柱和脊椎骨圖片，學(xué)生摸自己和同伴的脊柱）從頸部開始往下摸摸看，這根就是脊柱，大家還可以摸摸自己或邊上好朋友的脊柱，會摸到的一塊塊凸起的骨骼，這就是脊椎骨。所以，人也是脊椎動物。那么，黑板上的12種動物，還有哪些是脊椎動物？哪些是無脊椎動物呢？你現(xiàn)在能否按照“有無脊柱”的標(biāo)準(zhǔn)對這些動物再次分類？

生：能。

師：請把你的分類結(jié)果寫在記錄表上。另外，老師還準(zhǔn)備了其中一些動物的骨骼標(biāo)本，如果有不能確定的，隨時可以過去觀察。

（教師指示標(biāo)本展示區(qū)，上面放置有鴿子、兔子、烏龜、青蛙、鯽魚的骨骼標(biāo)本。學(xué)生自主活動，思考、記錄、小聲交流，有的學(xué)生中途離開位置去觀察標(biāo)本。）

師：大家分好以后，可以互相看一看是否一致。

（教師繼續(xù)巡視，指名先完成的小組到黑板上把12張卡片移到“脊椎動物”和“無脊椎動物”的類別中，等全體學(xué)生分類結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生看大黑板。）

師：看黑板上的分類結(jié)果，你有什么疑問嗎？

生：我對螞蟻有疑問。因?yàn)樗×?，不知道有沒有脊椎。

（教師把寫有“螞蟻”的卡片拿出來放在旁邊。）

生：我對蒼蠅有疑問。

（教師把寫有“蒼蠅”的卡片拿出來放在旁邊。）

師：還有疑問嗎？（無人回答）給大家看看螞蟻、蒼蠅在透視效果下的圖片。（出示PPT:螞蟻和蒼蠅的外形輪廓圖）螞蟻和蒼蠅，是脊椎動物還是無脊椎動物？

生：都是無脊椎動物。

（教師把寫有“螞蟻”和“蒼蠅”的卡片放回“無脊椎動物”一類中。）

設(shè)計意圖：通過閱讀教材、觀察動物骨骼標(biāo)本、觀看PPT中的圖片、填寫記錄單、到黑板上移動卡片等多種措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)的分類方法：根據(jù)身體內(nèi)有無脊柱，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的十幾種動物分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。

點(diǎn)評：1．在給脊椎動物進(jìn)行定義時，教師能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，抓住脊柱與脊椎進(jìn)行區(qū)分，此設(shè)計很細(xì)致。2．用填寫記錄單、移動貼板的方式來展示學(xué)生的想法，這個方法挺好。3．在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生研究的氣氛很好，自己寫、互相問、走出來看標(biāo)本、到黑板上移動貼板等，活動開展得豐富而有序，人人都有事做，提高了教學(xué)效率。

四、細(xì)分動物——給動物增添新成員，深入體會動物的多樣性

師：看來，科學(xué)研究不是特別難，我們都能學(xué)會的，對吧？（學(xué)生面露喜悅之情）那么，還可以繼續(xù)研究嗎？（學(xué)生面露疑惑的表情）大家來看，這些動物都叫脊椎動物，它們身體的構(gòu)造、運(yùn)動或繁殖等特征都一樣嗎？比如：兔子和魚。

生：不一樣，有的四條腿，有的沒有腿。

師：既然不一樣，那我們接下來就可以根據(jù)動物的身體構(gòu)造和生命活動特征再次分類。你覺得誰和誰可以分在一起？

生：雞和鴿子可以分在一起。

（教師請該學(xué)生到黑板上把這兩張卡片取出來放在旁邊。）

生：（移動卡片）金魚和鯽魚可以分在一起。

生：（移動卡片）狗和兔子可以分在一起。

生：（移動卡片）螞蟻和蒼蠅可以分在一起。

生：（移動卡片）蚯蚓和蝸?？梢苑衷谝黄?。

生：（移動卡片）青蛙和金魚可以分在一起。

生：（移動卡片）烏龜單獨(dú)一類。

（黑板上的12張卡片全部被移回到黑板的右側(cè)。）

師：真的是這樣的嗎？課本第78頁的灰色框內(nèi)介紹了進(jìn)一步分類的依據(jù)，去看看吧！

（PPT出示自學(xué)要求：1．根據(jù)動物的身體構(gòu)造和生命活動特征，繼續(xù)分類。2．劃出你認(rèn)為重要的內(nèi)容，即：分哪幾類？有什么特征？）

（教師巡視，指名四位先完成的學(xué)生到黑板上板書四類動物的名稱。在大部分學(xué)生自學(xué)完的時候，教師發(fā)放給每組一根羽毛，要求各小組觀察“這是什么？”）

師：剛才老師發(fā)的是什么？是哪一類動物所有的？

生：是羽毛，是鳥類身體上有的。

師：黑板上的哪幾種動物長有羽毛，是鳥類呢？

生：雞和鴿子長有羽毛，是鳥類。

師：請把這兩種動物的卡片移到鳥類這一行。（學(xué)生把黑板上的“雞”和“鴿子”卡片移到“鳥類”詞語的后面）長有羽毛是鳥類的共同特征，那么其他幾類動物的主要特征是什么呢？書上是怎么說的？

生：昆蟲類的主要特征是身體上有三對足。

師：黑板上的哪些動物是長有三對足的昆蟲類？

生：螞蟻和蒼蠅是昆蟲類。

（學(xué)生到黑板上移動卡片。）

師：還有哪些動物類別及主要特征？黑板上有沒有這類動物？

生：魚類，主要特征是終生在水中生活，用鰓呼吸。黑板上的金魚和鯽魚就是這一類的。

（學(xué)生到黑板上移動卡片。）

生：哺乳動物，主要特征是直接生小動物，并用乳汁喂養(yǎng)。兔子和狗是哺乳動物。

（學(xué)生到黑板上移動卡片。）

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)根據(jù)動物的身體特征對脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行了更細(xì)致的分類，黑板上還剩下青蛙、烏龜、蝸牛和蚯蚓沒有分進(jìn)去。你有什么想法？

生：動物的類別不止這些。

師：看來。書本還不能滿足我們的學(xué)習(xí)需要，怎么辦呢？老師這里有一份更詳細(xì)的閱讀資料，想要看嗎？

生：想。

師：那就把剛才發(fā)的羽毛交上來，換取更詳細(xì)的閱讀資料。（每組材料員用羽毛換閱讀資料）請先研究黑板上剩下的四種動物屬于哪一類？然后把自己寫的動物卡片拿出來，好好研究一下它們所屬的類別。

（學(xué)生自學(xué)，教師巡視。教師在巡視過程中主要做好以下幾件事情：輕聲詢問學(xué)生是否能解決黑板上四種動物的分類問題，請能解決的學(xué)生去移動卡片；輕聲提醒學(xué)生拿出自己的卡片研究，并在黑板上補(bǔ)充板書；對于因?qū)懹畜π贰⑽r、蜘蛛等動物而未能在資料上找到答案的學(xué)生，提示他們把名稱寫在黑板上的“？”區(qū)。每位學(xué)生積極自學(xué)、互相詢問、到黑板上補(bǔ)充板書，先完成活動的學(xué)生觀看黑板上的板書，但有個別小組的學(xué)生出現(xiàn)了嬉鬧的現(xiàn)象。）

師：同學(xué)們，時間有限，我們的研究活動要暫停了。

（學(xué)生收起閱讀資料與卡片，全班安靜下來。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在對前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過對書本資料和補(bǔ)充資料的閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物等都具有各自的身體特征，我們能夠根據(jù)這些特征繼續(xù)對脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行進(jìn)一步分類。學(xué)生在操作、交流與展示過程中，體驗(yàn)分類研究的成就感，并感受到動物的分類還不止這些。

點(diǎn)評：1．在繼續(xù)給動物分類的環(huán)節(jié)中，能充分利用課本進(jìn)行教學(xué)，并能根據(jù)學(xué)生的需求提供補(bǔ)充的閱讀資料，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，處理得非常好。2．在發(fā)放資料的方式上，教師采取用羽毛換資料的手段，學(xué)生很有興趣。3．在學(xué)生動手、動腦給動物分類并到黑板上補(bǔ)充板書的環(huán)節(jié)中，建議教師發(fā)給每位學(xué)生一份記錄單，讓學(xué)生把自己卡片上的動物分類寫在記錄單上，然后到黑板上去板書，其他學(xué)生看了黑板上的板書后也可以補(bǔ)充到自己的記錄單中，這樣，可以讓每位學(xué)生在比較長的時間內(nèi)都有事可做，教學(xué)效果會更好。

五、總結(jié)與延伸

師：請大家看黑板，這節(jié)課，我們用分類的方法對熟悉的動物進(jìn)行了研究：根據(jù)動物骨骼的特征可以分為兩類，分別是——

生：（齊答）脊椎動物、無脊椎動物。

師：根據(jù)身體構(gòu)造和生命活動的特征，我們又把這兩大類動物細(xì)分成了八類。但肯定不止這八類，因?yàn)檫€有一些動物沒有分進(jìn)去。對于這幾種憑我們手頭的資料還不能確定是什么類別的動物，我們可以用什么方法繼續(xù)研究呢？

生：觀察。

師：（出示PPT：螃蟹圖）家里如果買螃蟹了，我們可以邊吃邊觀察。（出示PPT：課外書圖片、電腦查詢的頁面）此外，看課外書、上網(wǎng)查閱等，都是研究動物的好方法。（出示PPT：板書相關(guān)數(shù)據(jù)）老師通過這樣的研究方法了解到，目前，已發(fā)現(xiàn)的鳥類大約有9000種，哺乳動物約有4000多種，魚類大約有25000種，爬行動物6000多種，兩棲類約有4000多種，昆蟲類最多約有一百多萬種。整個動物王國共約150多萬種。怎么樣？有什么想法？

生：真多??！

師：真是種類繁多的動物，今天我們學(xué)習(xí)的是第四單元的第4課。（出示PPT：《種類繁多的動物》）正因?yàn)橛辛诉@么多的動物朋友，我們賴于生存的地球才會如此生機(jī)勃勃，我們的大自然才會如此豐富多彩！

（出示PPT：大量動物的圖片）

設(shè)計意圖：在組織學(xué)生看黑板上已有研究成果的同時，引導(dǎo)他們思考怎樣繼續(xù)研究那些沒有確定類別的動物，目的是要把本課教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。出示數(shù)據(jù)和圖片，意在使學(xué)生更深刻地體會到動物的多樣性。

點(diǎn)評：1．本課以分類能力訓(xùn)練為主線，以閱讀資料運(yùn)用為方法來串聯(lián)全課，很有想法，做得到位。采用貼板、資料、記錄單等方式進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。2．關(guān)于生物的多樣性，還可以再做些文章。在給學(xué)生看了那張有許多動物的圖片后，可以選其中的一類動物，逐級深入地提供圖片給學(xué)生觀看，比如：昆蟲的、蝴蝶的、鳳蝶的，給學(xué)生看各種各樣的昆蟲圖片，讓學(xué)生感受昆蟲之多；看許許多多的蝴蝶圖片，感受蝴蝶之多；看許許多多的鳳蝶圖片，感受鳳蝶之多。真多??！多得數(shù)不過來！這樣，學(xué)生就會更加深刻地體會到動物世界的紛繁復(fù)雜。

教學(xué)反思

沒有實(shí)驗(yàn)可以開展，這樣的教學(xué)內(nèi)容怎樣才能讓學(xué)生不感到乏味？一節(jié)課中如果需要學(xué)習(xí)與梳理大量的知識信息，教師除了采用講授的方法，還可以做些什么？我在這節(jié)課進(jìn)行了嘗試。

1．選取合適的動物樣本，幫助學(xué)生深刻體會到動物的多樣性

要在一節(jié)課中既讓學(xué)生能深刻地感受到動物之多，又能按一定的標(biāo)準(zhǔn)對動物進(jìn)行科學(xué)的分類研究，選用合適的動物樣本（學(xué)生熟悉的、適量的樣本），是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

教材第77頁中列舉了9種動物，不僅數(shù)量少，而且有些動物本地學(xué)生并不熟悉，不太適合作為本節(jié)課的教學(xué)選擇。要讓學(xué)生感受到動物之多，可以調(diào)動每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓大家都來說說自己在日常生活與學(xué)習(xí)過程中接觸到了哪些動物。課堂上，教師要幫助學(xué)生打開關(guān)于動物的“話匣子”，把全班同學(xué)說到的動物名稱或圖片盡量多地展示出來，讓學(xué)生在這個過程中感受到動物之多，從而自發(fā)產(chǎn)生要進(jìn)行分類研究的想法。

考慮到學(xué)生熟悉的動物很多，任由學(xué)生說的話，就會過多占用課堂時間，因此，在課前完成這一調(diào)查工作更合適。我在上課前一天就讓學(xué)生把熟悉的動物名稱寫在紙片上，大部分學(xué)生能寫出十幾種。教師把這些紙片收集起來，統(tǒng)計出學(xué)生熟悉的動物共有多少？分別是哪些？全班同學(xué)寫的最多的動物是哪幾種？這是本課的重要資源，可以利用這些信息設(shè)計教案、制作課件并設(shè)計有針對性的閱讀資料。

本節(jié)課中，學(xué)生有三次給動物分類的操作，在“用自己的標(biāo)準(zhǔn)給動物分類”環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自己提出的動物。在引導(dǎo)學(xué)生“按骨骼標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”的環(huán)節(jié)，選取了鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、昆蟲等每類動物中具有代表性的一兩個，也就是全班同學(xué)寫到次數(shù)最多的十幾種動物，并把它們的名稱板書在磁性卡片上，為學(xué)生的記錄與交流提供了方便。在“按身體構(gòu)造和生命活動特征繼續(xù)給脊椎動物與無脊椎動物分類”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生先對十幾種小樣本動物進(jìn)行分類，板書在黑板上，再陸續(xù)補(bǔ)充自己說到的動物和教師補(bǔ)充資料中提到的動物，最后展示出整節(jié)課的研究成果，讓學(xué)生不但能深刻體會到動物的多樣性，還能深切體驗(yàn)到分類研究的成就感。

2．利用可以多次移動的磁性黑板貼，展示學(xué)生在不同階段的思維發(fā)展?fàn)顩r

在本節(jié)課中，學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r會隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷地由自發(fā)走向科學(xué)，學(xué)生操作與記錄的動物名稱如何能盡快地展示出來作為匯報交流的內(nèi)容？我在淘寶網(wǎng)上搜索到了新型的軟磁小黑板（卡片），可以用粉筆書寫后直接貼在磁性黑板上，這給本課的教學(xué)帶來了很大的便利。本節(jié)課中，對具有代表性的十二種動物卡片有四次移動操作：

(1)在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對動物的熟悉程度出示了十二種動物名稱卡片，擺在大黑板右側(cè)，為后面環(huán)節(jié)的分類研究做好準(zhǔn)備。

(2)在“根據(jù)骨骼特征給動物分類”環(huán)節(jié)，學(xué)生先自學(xué)課本第77頁內(nèi)容，然后把對這些動物的分類情況寫在記錄表上，先完成的一個小組到黑板上按自己的記錄，把黑板右側(cè)的十二張卡片陸續(xù)移到左側(cè)。即：按有無脊柱的標(biāo)準(zhǔn)把這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維有了一次較好的發(fā)展。

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