運用“少教多學”策略實現教學本真的回歸-以高中現代文教學為例

運用“少教多學”策略，實現教學本真的回歸——以高中現代文教學為例一、“少教多學”教學策略解讀

所謂“少教多學”教學策略，并不是表層意義上教師所傳授知識內容的減少以及學生學習任務量的增多，“少教”是指教師在授課過程中將知識的重點及精華傳授給學生，刪除一些繁冗、無用的糟粕；改變過去“滿堂灌”的固化教學方式，針對教學內容有所側重，抓重就輕，刪繁就簡；杜絕過去教師整堂課滔滔不絕大講的現象，為學生提供充足的獨立思考和自主探究的時間與空間，培養(yǎng)和增強他們的主觀能動性，在潛移默化中使學生演變?yōu)閷W習中的真正主人。教師教學任務重點在于培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識傳授，對于教師而言，合理、高效的教學模式尤為關鍵，倘若將“少教多學”教學策略有效運用于課堂教學中，勢必會獲得事半功倍的教學效果。所謂“多學”，并非是任務量的隨意增多，學生毫無辨別、全盤接受教師所講授的知識，而是應自主思考和深層感悟，將知識內化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運用。

二、“少教多學”策略在高中語文教學中的實際意義

（一）有助于教學效率和教學質量的提升

實施“少教多學”教學策略的根本目的就是有效利用課堂教學時間以確保學生獲得最大化的學習收益?！吧俳潭鄬W”以學生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，使學生在輕松愉悅的教學情境中自主學習，減輕負重學習的壓力，逐漸擺脫傳統授課方式的束縛感，激發(fā)學習語文的興趣，促進語文教學效率和教學質量的提升。

（二）有助于推進高中語文教學的革新

我國對于語文教育改革的呼聲為時已久，教師們也都意識到高中語文教學確實存在諸多問題。不少高中學校都試圖改革現行的教學模式，但是很遺憾大部分語文教師都沒有充分認識到“少教多學”的積極作用。近年來，我們在高中語文教學中運用了“少教多學”教學策略，取得了事半功倍的教學效果，在高效實現既定教學目標與任務的基礎上，也迎來了高中語文教學的新面貌和模樣。

（三）有助于學生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展

語文教學的意義就在于對學生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實質上講，語文能力并不是教師教出來的，而是通過學生自身的認知和感悟而獲得的，教師的實際作用就是正確地點撥和引導?！吧俳潭鄬W”完全符合語文教學特征，它不僅能豐富學生的視野和擴展學生的思維，也在無形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學素養(yǎng)。

三、高中現代文教學中運用“少教多學”的具體方式

近年來，本人在教學中積極運用“少教多學”教學策略，開展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學”的高中現代文教學實踐，枚舉五種較為有效的教學方式。

（一）拓展學生閱讀視野

傳統教學模式無非是“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學模式過于固化、單一，學生的語文學習興趣很難得以激發(fā)，課堂教學質量無法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，可以在高中語文現代文教學中，利用課堂時間，讓學生多讀、多看，拓展學生閱讀視野，感知語文的魅力。如在教授高中語文必修一第10課《十八歲出門遠行》時，可以讓學生在課堂上進行對比性閱讀，即教師在學生基本理解小說主旨——“通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現實世界的困惑、恐懼，告訴人們人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲”的基礎上，將事先準備好的文章《百年孤獨》（片段）分發(fā)給學生閱讀，進行比較鑒賞。又如在教授高中語文語文版必修一第4課《唐山大地震》一文時，可以讓學生在課堂上進行闡釋性閱讀，即教師在學生預習的基礎上，利用多媒體技術播放有關唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過去死板、枯燥的教學模式，凸顯“少教多學”感染力，全面激活課堂教學氛圍，充分調動學生學習語文的積極性，提升整體教學效率。

（二）引導學生設疑解難

學生永遠作為課堂教學的主體存在，教師應秉持以學生發(fā)展為本的教學理念，改變過去傳統的教師“滿堂灌”的教學模式，將學生的課堂自主權利還給學生，以真正凸顯“少教多學”的內在本質。例如，在學習《讀》一課時，教師可讓學生自主閱讀和研究文本，并提出問題：（1）要有一場“孤獨的戰(zhàn)斗”，這場“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們怎樣才能取得這場“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢？要求學生在自主研讀課文過程中感受文中主人公的實際情況和情感變化，并深入掌握小說家伍爾夫的獨具特色的解讀及評說，逐漸領悟作者所寫此文時的心境，繼而達到最有效的情感共鳴。

精心構設一種問題式情境，能激發(fā)學生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實施高中語文教學中，教師應為學生預留出自主思考的時間與空間，可通過設疑提問的方式，充分調動學生的探究興趣和自主學習意識，引導學生在自主探究與合作探究活動中理解和掌握語文知識，以達成“少教多學”的目標。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時，教師可引入開場白：“雅俗共賞”是在藝術界使用頻率很高的詞語，那么究竟以什么為界標，能否實現雅俗的并重，歷來是人們關心的話題。今天讓我們共同走進朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學們必會有所收獲。同時，為學生設計幾個問題：（1）找出標注社會發(fā)展的詞語。（2）找出簡述每個朝代社會發(fā)展特點的句子。（3）找出文中出現的每個人物并歸納他們所處生活時代的特點。學生針對這三個問題進行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點內容。通過課堂上的“少教多學”，學生自主探求知識的行為活動在解決問題過程中得到了發(fā)展。

（三）鼓勵學生情境表演

高中語文現代文教學固然很重要，但事實上卻是教師教得筋疲力盡，學生學得十分吃力，那如何讓高中現代文教學活躍起來呢？筆者認為，將語文教學與切身實踐有效結合尤為關鍵。這需要教師為學生營造一個的情境表演的舞臺，將課堂交給學生，讓學生“多學”、多活動。例如，教授《雷雨》，可先要求學生自我研讀，弄懂每個生字和生詞，再讓學生按段落分別進行朗讀，當學生大體掌握整篇文章的基本內容后，就開始展開角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學生準確掌握人物語言，通過分角色朗讀和人物對話的形式凸顯人物不同性格特征，使現代文教學變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學生學習現代文的興趣，真正體現了“在做中學”、“少教多學”的教學策略。再如，教授《鑄劍》、《不會變形的金剛》等現代文時都可采用同樣的教學方法，使學生們親歷親行，臨境聞聲，充分調動了整個課堂的生機與活力。此外，教師可依據實際教學情況進行適當調整，可依據“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進行層次化導讀，這既強化了學生現代文學習能力的培養(yǎng)，又達成了“少教多學”的目標。

（四）指導學生改編作品

閱讀與寫作猶如一對孿生姊妹，相互依存，共同促進。然而在傳統現代文教學中，往往都是教師不停地講說，學生悠閑自得地恭聽，而寫作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實，教師可引導學生嘗試將課文加以改編，以拓展學生的思維，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學生講授改編的基礎知識及參考書（夏衍的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過閱讀這些書籍，學習領會“改編是將一種藝術形式演變?yōu)榱硪环N藝術形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進行對比，讓他們對于作品內心產生獨到的理解和領悟。居于此，學生沒有將四鳳、周沖、周萍的結局寫成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落…