高校教學(xué)常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)的優(yōu)化處理

高校教學(xué)常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)的優(yōu)化處理ent">

[摘要]高校建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)對教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)測采集與分析利用是當今高等教育大眾化背景下高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是高校教育信息化發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生評教作為高校教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測的重要組成部分，已被許多高校作為對教師教學(xué)水平進行評價的重要依據(jù)，其結(jié)果直接影響著教師的自身生涯發(fā)展和高校教學(xué)質(zhì)量的提升。為提高學(xué)生評教結(jié)果的有效性和可靠性，在數(shù)據(jù)處理實踐中，通過對評教數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)化糾偏處理，有效地避免了評教結(jié)果的失真，最大限度地保障了學(xué)生評教是對教師教學(xué)水平的客觀反映。數(shù)據(jù)結(jié)果也得到了督導(dǎo)專家和教師的認可。

[關(guān)鍵詞]常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測；學(xué)生評教；教學(xué)水平評價；評教指標體系

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2024）10-0025-03

高校建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，采集教學(xué)常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，可幫助學(xué)校實時監(jiān)控教育教學(xué)過程，有效落實人才培養(yǎng)中心地位，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2024年，教育部頒布了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高〔2024〕9號），文件中提到“高等學(xué)校要充分利用信息技術(shù)，采集反映教學(xué)狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，建立高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。高等學(xué)校對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)要及時更新，及時分析本科教學(xué)狀況，建立本科教學(xué)工作及其質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控機制，對社會關(guān)注的核心教學(xué)數(shù)據(jù)須在一定范圍內(nèi)向社會發(fā)布”。2024年12月28日，時任教育部部長袁貴仁也曾強調(diào)，我國要建立普通高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，發(fā)布教學(xué)質(zhì)量年度報告，使高校教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測信息化、常態(tài)化。

利用當今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)建設(shè)反映高校教學(xué)狀況的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫有以下幾個好處：一是可以加快學(xué)校管理信息化進程，促進學(xué)校管理標準化、規(guī)范化，決策的科學(xué)化，服務(wù)于質(zhì)量評估；二是可以提高評估實際效果，完善監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告，形成常態(tài)監(jiān)控的機制[1]，也是高校教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫就是利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照教學(xué)工作的基本規(guī)律，把高等學(xué)校與本科教學(xué)工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系組織起來，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來，形成系統(tǒng)化的、反映高等學(xué)校教學(xué)運行狀態(tài)的數(shù)據(jù)集。[2]通常而言，數(shù)據(jù)庫采集的數(shù)據(jù)大都是原始的數(shù)據(jù)，要使其變得真正有價值，就必須要經(jīng)過一個優(yōu)化處理的過程，以提高數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。[3]高校學(xué)生評教是由學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進行評價的活動，已成為各高校進行教學(xué)質(zhì)量評價的不可或缺的一項制度，對促進教師教學(xué)水平的提高發(fā)揮了一定的積極作用。[4]同時，學(xué)生評教作為高校教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測的重要組成部分，目前已被許多高校作為教師教學(xué)水平評價的重要依據(jù)，其結(jié)果直接影響著教師的自身生涯發(fā)展和高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

隨著學(xué)生評教制度的重要性日益增強，如何進一步提高其結(jié)果的有效性與可靠性成為教學(xué)研究者的研究內(nèi)容。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者主要是針對學(xué)生評教定位是否準確、評價指標體系是否科學(xué)、學(xué)生是否有評價能力、評價過程是否公開透明等問題從頂層設(shè)計上開展研究，少有針對評教數(shù)據(jù)處理的研究。基于此，本文結(jié)合我校實踐，詳細介紹了對學(xué)生評教數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)化糾偏的方法，糾偏處理后的學(xué)生評教結(jié)果最大限度地保障了學(xué)生評教是對教師教學(xué)水平的客觀反映。

一、去除重修學(xué)生的評教數(shù)據(jù)

SQLServer2000是Microsoft公司的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器產(chǎn)品，是一種采用SQL語言的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，有著強大的數(shù)據(jù)存儲、查詢、更新、刪除等功能。它具有良好的性能穩(wěn)定性、強大的可伸縮性和可靠性，已經(jīng)成為新一代Web應(yīng)用程序的最佳數(shù)據(jù)庫和分析解決方案之一。SQL是英文StructuredQueryLanguage的縮寫，即結(jié)構(gòu)化查詢語言，SQL語句可以用來執(zhí)行各種各樣的操作。目前，絕大多數(shù)流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如Oracle、Sybase、MicrosoftSQLServer等都采用了SQL語言標準。[4]

在學(xué)生評教活動中，學(xué)生是評教的主體，評教是作為學(xué)生的權(quán)利和責任存在的。每一位學(xué)生無論成績好壞，表現(xiàn)如何，都有參與評教的責任和義務(wù)。然而，對于重修學(xué)生來說，由于種種原因，可能存在因為重修而導(dǎo)致其對任課教師評價不客觀的情況，這種可能存在的情況會導(dǎo)致評教數(shù)據(jù)可信度下降。所以，在對學(xué)生評教數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時，應(yīng)對這些重修學(xué)生的數(shù)據(jù)進行必要的人工干預(yù)，在所有評教數(shù)據(jù)中找出它們并加以剔除，此種做法可以在一定程度上減少學(xué)生評教結(jié)果的失真度，保障評教數(shù)據(jù)的可信度。圖1即為評教數(shù)據(jù)在導(dǎo)入到SQLServer2000服務(wù)器后再利用SQL語言去除重修學(xué)生評教數(shù)據(jù)的過程。

二、利用“截尾均值”法去除前5%和后5%的評教數(shù)據(jù)

“截尾均值”是指在一個數(shù)列中去掉兩端的極端值后所計算的算術(shù)平均數(shù)，也稱為切尾均值。最常見的截尾均值的例子是在一些比賽中，計算選手的最終得分需要“去掉一個最高分，去掉一個最低分”，這種處理方法，即為計算截尾均值的方法。由于截尾均值去掉了數(shù)列中影響數(shù)據(jù)穩(wěn)定性的極端值，從而具有較好的穩(wěn)健性，不易受到極端值的干擾。在數(shù)據(jù)序列本身存在少量錯誤的情況下，通過有效地判定極端值，并將極端值去掉來計算算術(shù)平均數(shù)，可以獲得較為真實地反映數(shù)據(jù)情況的平均指標。

學(xué)生評教過程受很多因素的影響。對學(xué)生來講，有時會因一些不確定的心理因素導(dǎo)致對任課教師打分過高或者過低。[5]如果不對這種情況加以糾偏，會在一定程度上影響到學(xué)生評教結(jié)果的客觀真實性。為提高評教結(jié)果的有效性與可靠性，對可能存在的這種情況下產(chǎn)生的評教數(shù)據(jù)必須加以糾偏處理。

利用截尾均值法，對于任何門次的課程，我們采取去掉得分在前5%和后5%的方式對評教數(shù)據(jù)進行糾偏。比如，對于某位教師的某門課程，共有100名學(xué)生進行評教，那么按評分的高低排序后，去掉評分在前5%的學(xué)生即100×5%=5名學(xué)生和評分在后5%的學(xué)生即100×5%=5名學(xué)生的評價，最后采用中間90名學(xué)生的評教數(shù)據(jù)。這種去掉最高分和最低分的數(shù)據(jù)糾偏處理辦法更容易讓教師理解和接受，也為評教結(jié)果的有效性與可靠性提供了支持。圖2即為學(xué)生評教數(shù)據(jù)去除前5%和后5%的過程。三、按課程類別分類計算評教成績

對于一所綜合性大學(xué)來講，學(xué)校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)相對較多，開設(shè)的相關(guān)課程門類也很多。然而，不同類別的課程之間往往在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面存在著很大的區(qū)別。[6]比如，對于外語課和體育課，這兩種類別的課程無論在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容方面都有著顯著差異。如果不考慮不同類別課程之間的這種差異性，而只是簡單地用同一種標準去衡量這兩種類別的課程顯然是不科學(xué)、不合理的，基于同一種標準的評價結(jié)果也難有很強的說服力。要處理好這個問題，一方面，對于不同類別的課程應(yīng)制定不同的評教指標，比如在教學(xué)方法方面，外語課應(yīng)注重教師的發(fā)音是否標準，而體育課則應(yīng)注重教師在技術(shù)動作方面是否細心指導(dǎo)。另一方面，在數(shù)據(jù)處理過程中，應(yīng)按照課程類別的不同對課程進行類別劃分，把教授相同類別的課程的教師放在一起進行比較，也就是說，在所有教授外語課的教師之間進行比較，在所有教授體育課的教師之間進行比較。顯然，教授同一類別課程的教師之間進行比較更具有科學(xué)性和合理性，結(jié)果也更有說服力。圖3是對一些公共基礎(chǔ)類、輔導(dǎo)員系列課程進行種類劃分。

圖3僅展示了一些公共基礎(chǔ)類、輔導(dǎo)員系列課程的類別劃分。在評教實踐中，需要根據(jù)課程性質(zhì)對全部課程進行“理論課”“外語課”“體育課”“實驗課”“藝術(shù)課”“實習實踐課”“課程設(shè)計（學(xué)年論文）”“音樂課”等類別劃分。

四、按學(xué)生年級分類計算評教成績

在學(xué)生評教實踐中，有不少教師持有這樣的觀點：教授學(xué)生的年級不同，學(xué)生的學(xué)習積極性、認真程度也不盡相同。比如，低年級的學(xué)生學(xué)習積極性高，管理容易；高年級的學(xué)生學(xué)習積極性不高，管理困難。將給低年級上課的教師和給高年級上課的教師安排在一起比較是不合理的。針對這種聲音，學(xué)校通過多次召開教學(xué)討論會進行廣泛調(diào)研，聽取教師代表和督導(dǎo)專家的建議，在目前保持對課程類別進行劃分的基礎(chǔ)上，又實施了按學(xué)生年級不同進行分類劃分，對教授不同年級學(xué)生的教師分別計算評教成績，即所有教授同一類別、同一年級課程的教師之間進行比較。如果一位教師同時教授不同年級的課程，那么分別按年級不同計算得分后，做平均處理。例如，某位教師分別教授2024級和2024級的外語課，那么在統(tǒng)計這位教師的學(xué)生評教成績時，應(yīng)分別計算出他和所有教授2024級外語課的教師之間進行比較后的得分以及和所有教授2024級外語課的教師之間進行比較后的得分，最終評教成績?yōu)檫@兩個得分的平均。這種對評教數(shù)據(jù)的糾偏處理方法得到了廣大教師的認可，提高了評教結(jié)果的有效性和可靠性。圖4即為按年級進行評教成績計算的部分程序。

五、學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析

學(xué)生評教數(shù)據(jù)經(jīng)過“去掉重修學(xué)生數(shù)據(jù)”“利用截尾均值法去除前5%和后5%的評教數(shù)據(jù)”“按課程類別分類計算評教成績”“按學(xué)生年級分類計算評教成績”四步糾偏處理后，其客觀性和真實性已經(jīng)大大提高。下表為我校實行評教數(shù)據(jù)糾偏系統(tǒng)化處理以來，近三個學(xué)年（六個學(xué)期）的學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果。其中，“教師總數(shù)”是指本學(xué)期被評價的教師總?cè)藬?shù)，“P”代表教師的評價成績。可以看出，在所有被評價的教師中，獲得優(yōu)秀的教師比例在10%左右，良好比例在85%左右，評價較差的教師比例在5%左右。學(xué)校一直有學(xué)校督導(dǎo)專家和學(xué)院（部）督導(dǎo)專家對任課教師隨機聽課的良好傳統(tǒng)，專家聽課反饋記錄完整詳實。通過把學(xué)生評教結(jié)果和校院（部）兩級專家的聽課反饋情況進行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教結(jié)果基本符合我校教師教學(xué)水平的現(xiàn)狀，結(jié)果也得到了督導(dǎo)專家的認同。

六、結(jié)語

高校建立自己的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，對教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進程常態(tài)監(jiān)測采集分析，可幫助學(xué)校通過自我診斷及時發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，制定改進措施，并應(yīng)用到與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)中，進而避免學(xué)校問題的積累，推進教育管理信息化，提高工作效率，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。高校建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫對引導(dǎo)高校實現(xiàn)自身合理定位、全面落實人才培養(yǎng)中心地位，健全質(zhì)量保障體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進學(xué)校的整體發(fā)展等方面有著重要的意義。然而對于整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)而言，監(jiān)測數(shù)據(jù)的有效性才是決定其真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵。就作為教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測的重要組成部分即學(xué)生評教而言，只有引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)生評教的重要意義，積極改進評價體系和數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。也就是說，一方面要做好頂層設(shè)計，建立合理的評價指標體系，使之適應(yīng)當前的先進教育理念，另一方面也要加強底層設(shè)計，優(yōu)化處理評教數(shù)據(jù)，不斷提高評教結(jié)果的有效性和可靠性，才能使學(xué)生評教工作保持活力，充分發(fā)揮教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測在學(xué)校發(fā)展中的積極作用。

[參考文獻]

[1]李群英.地方師范大學(xué)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的實踐與思考[J].大學(xué)教育，2024（12）：38-39.

[2]張兵令.淺談教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2024（6）：64-66.