高中生物-植物激素教學設計學情分析教材分析課后反思

植物生長素——教學設計

一.教學內容分析

本節(jié)內容是人教版選擇性必修1第5章第1節(jié)，參考課時為2課時。主要內容包括：植

物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的合成分布和運輸生長素的生理作用。

前面4章講述了人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)以及人和動物體生命活動的調節(jié)，本章主要講述的是植

物生命活動的調節(jié)，它們共同組成了生物體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系。本節(jié)作為第5章第1節(jié)，既

是學生掌握生長素生理作用的基礎，又是學生理解植物激素調節(jié)的關鍵，更是培養(yǎng)學生科學

研究能力、自主學習能力、合作探究能力的絕佳材料。

二.學情分析

作為高二的學生，雖然接觸過一些實驗，掌握了一定的生物實驗知識，但仍然缺乏實驗

處理方面的能力。本節(jié)課的教學設計側重培養(yǎng)學生推導、設計、評價實驗的能力，激發(fā)學生

進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。

三.教學目標設計

1.分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，闡明其中蘊含的科學本質特點。

2.概述植物生長素的合成，運輸，分布和生理作用，嘗試闡釋植物生長素作用特點中蘊含的

適度與平衡觀。

四.教學策略選擇與設計

本節(jié)課的主要內容及重點是對生長素發(fā)現(xiàn)過程中一系列實驗的分析評價,具有一定的難

度，但同時本節(jié)也是進行自主探究學習的良好素材。因此本節(jié)采用過程式教學和探究性教學

相結合的方式，同時結合講述法、觀察法、討論法等多種教學方法。利用多媒體加強學生的

直觀體驗，讓學生從中“看現(xiàn)象”“思問題”“得結論”，培養(yǎng)學生實驗設計的嚴謹性，初步掌握

生物科學研究的一般方法。采用現(xiàn)代化教學手段，使學生積極主動的參與課堂教學，充分體

現(xiàn)新課標要求的課堂教學中學生的主體性。

五.教學重點及難點

1.教學重點：植物生長素的發(fā)現(xiàn)和植物生長素的生理作用

2.教學難點：植物生長素的合成，運輸，分布和生理作用。

六、教學過程

教學階段教師活動學生活動設計意圖

聽老師陳述并回憶思總結已學知識，引出

導師：我們已經學習了動物體生命

考本章節(jié)課題。

活動的調節(jié)。與高等動物相比，

入

植物的形態(tài)結構簡單的多。它們

沒有神經系統(tǒng)，對外界刺激的反

應自然也沒有動物靈敏。那么植

物體能不能對自身的生命活動進

行調節(jié)，如果能它又是如何調節(jié)

通過身邊常見現(xiàn)

的呢？這就是這一章我們需要解

觀察展示的圖片思象，引發(fā)學生思考，

決的問題。第三章植物的激素調

考、回答教師提出的激起學生的興趣，引

節(jié)第一節(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)

問題。觀察展示的圖出本節(jié)課題。

【展示圖片】植物向光生長片。

思考、回答教師提出

問：1、大家觀察圖片中植物生長

的問題。

有什么特點？

2、植物為什么能夠向光生

長？

生達【圖片展示】胚芽鞘觀看圖片并認真聽講介紹實驗材料及其

優(yōu)勢

長爾師：胚芽鞘：單子葉植物，特別

是禾本科植物胚芽外的錐形套狀

素文

物叫做胚芽鞘，它能保護生長中

的實的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首

先鉆出地面，出土后還能進行光

發(fā)驗用已給材料設計實

合作用。因為它生長的比較快，

驗，檢驗胚芽鞘的感引導學生設計可行

現(xiàn)所以我們以它為實驗材料。

光點的實驗方案

師：既然植物向光生長，那么它

過

一定要先感受到光的刺激，那么

程它感光部位是哪里呢？

認真聽并分析老師的引導學生做出合理

請應用已給的材料設計實驗，解

闡述，做出合理的推推論

決上述問題。

論（尖端把信號傳給

實驗材料：胚芽鞘、光源、錫箔

下部）

紙（不透光）

師：達爾文也做了同樣的實驗，

結果證實胚芽鞘感光部位是尖培養(yǎng)學生試驗評價

觀察實驗，分析結果

端，但它的彎曲部位卻是尖端以能力。

（尖端產生某物質促

下的部位，為什么會彎曲？由此

進尖端以下部位的生

你可以做出什么樣的推論？設置懸念，引發(fā)學生

長）

師：既然這樣，那么如果把尖端好奇心，很自然的引

切掉將會有什么現(xiàn)象？學生對這個問題產生出下面的內容。

【展示實驗】思考，帶著問題進入

師：結合第一個實驗達爾文做出下面的探究。

以下推論：

1.尖端產生某影響，運輸到尖端

以下部位并促進其生長。

2.尖端產生的影響在下部分布

不均勻造成植物彎曲生長。

先后又有多位科學家進行了進一

步探究。下面請看詹森是如何在

達爾文的基礎上進行研究的。

多媒體展示：詹森的實驗過程及自主分析詹森實驗的培養(yǎng)學生分析實驗

生詹

實驗結果（解釋瓊脂片可以透水過程，并描述結論，的能力。

長森和一些化學物質）全班評價。

讓學生討論回答以下問題：培養(yǎng)學生嚴謹的實

素實

1.觀察示意圖，能得出什么結論？驗評價和設計能力。

的驗2.詹森的實驗如果用的是云母片

（或玻璃片），結果又會怎樣呢？

發(fā)（1913）

現(xiàn)教師：詹森的實驗印證了“影

響”的存在并且可以向伸長區(qū)傳

過

遞，也就是解決了達爾文遺留的

程第一個問題。那么第二個問題該

又如何驗證呢？我們來看一下拜

爾的實驗。

多媒體展示：拜爾的實驗過程及個人自主分析拜爾實1.培養(yǎng)學生分析實

生

拜實驗結果讓學生討論回答以下問驗的過程，然后?同學驗的能力。

長爾題：之間討論思考題，學2.培養(yǎng)學生試驗評

實沒有了單側光的刺激，為什么胚生思考后，結合教材價能力合作探究能

素

驗芽鞘還會發(fā)生得出答案。力。

的(1918)彎曲？3.培養(yǎng)學生分析總

教師總結：尖端產生的“影響”結能力。

發(fā)

在其下部分布不均造成了胚芽鞘

現(xiàn)的彎曲生長。我們把拜爾的實驗

和達爾文實驗中的圖1作比較不

過

難想到：單側光照射使這種“影

程響”在尖端下面一段分布不均勻，

從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。至

此，達爾文留下的第二個問題也

得以很好的解釋。另外，詹森、

拜爾的實驗還初步證明了什么

呢？

教師：詹森和拜爾的實驗也初步

證明了尖端產生的“影響”可能

是一種化學物質，這種化學物質

的分布不均造成了胚芽鞘的彎曲

生長。這樣的話又出現(xiàn)了新的問

題：如何證明這種“影響”就是

化學物質呢？如果想要證明這種

“影響”是一種化學物質，最好

的方法是將尖端與下部分離，直

接將這種化學物質加在胚芽鞘的

上方，然后觀察現(xiàn)象。但是詹森

和拜爾的實驗都還是離不開胚芽

鞘的尖端，但是溫特的實驗就很

好的解決了這個問題。

溫多媒體展示：溫特的實驗過程及培養(yǎng)學生分析實驗

生

特實驗結果的能力

長實請學生分析溫特的實驗過程及實

驗結果，討論

素驗

回答下列思考題：

的1.分析實驗，你能得到什么結論？讓學生掌握科學研

2.若想更好的得到上述結論，你認究的一般過程設計

發(fā)

為本實驗還有哪些需要改進的地實驗的基本原則。

現(xiàn)方？請闡述理由。

教師：溫特認為這種化學物質可

過

能與動物激素類似，并把這種物

程質命名為生長素，也是發(fā)現(xiàn)的第

一種植物激素。引導學生認識到科

如果想知道生長素的化學本質是學與技術相互促

什么，要如何操作呢？進，共同進步。

1934年科學家首次從人尿中分

離出了這種物質，經鑒定這種物

質就是口引噪乙酸，簡稱IAA。

1946年才從植物體分離出來。進

一步研究發(fā)現(xiàn)植物體內與IAA相

同效應的物質還有苯乙酸，口引噪

丁酸等，它們都屬于生長素。

植物激素的概念：由植物體內產

生，能從產生部位運送到作用部

位，對植物的生長發(fā)育有顯著影

響的微量有機物。

引導學生比較植物激素和動物激

素的異同。引導學生回顧動物

激素相關知識加強

比較

生長素的合成運師：為什么生長素在尖端以下部思考問題并做出假設培養(yǎng)學生提出問題

輸和分布位分布不均勻？（運輸or降解）解決問題能力

【展示實驗】生長素在尖端可以分析實驗，試著得出

橫向運輸結論

【展示實驗】生長素在尖端以下

極性運輸解釋形態(tài)學上端、下端。

教師總結：生長素在胚芽鞘尖

端：橫向運輸；在尖端以下：極

性運輸。運輸方式為主動運輸。

學生完成生長素的合成和分布部

培養(yǎng)學生提煉知識

位及運輸方式表格

的能力

并對極性運輸，非極性運輸和橫

向運輸進行解釋。

如何通過實驗驗證生長素的運輸

方向？教材p95思維訓練？

思考：1,這個實驗設計是否嚴

密？為什么？

評價實驗設計和結論引導學生掌握實驗

2,從實驗結果到結論之間的邏輯設計的一般方法步

推理是否嚴謹？為什么？驟。

3,如果要驗證上述結論，應該如

何改進實驗方案？

1：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒

過來放置的情況。

2:結論不嚴謹。沒有實驗證明生

長素不能從形態(tài)學下端運輸到形

態(tài)學上端。

3:增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝

下的實驗。

生長素作為一種植物激素它的作

生長素的生理作回答問題，明確生長培養(yǎng)學生總結歸

用方式是怎樣的？

用素的作用。納、分析問題的能

給細胞傳達信息，起著調節(jié)細胞

力。

生命活動的作用

生長素在細胞水平和器官水平上

的作用如何？

在細胞水平上促進細胞伸長生

長，誘導細胞分化。

在器官水平上影響器官的生長，

發(fā)育，如促進側根和不定根的發(fā)

生，影響花，葉，果實發(fā)育等。

作用過程：生長素與生長素特異

性受體結合，引發(fā)細胞內發(fā)生一

系列信

號轉導過程，進而誘導特定基因

的表達，從而產生效應。

生長素的生理作用就是促進嗎？

1

生

越

抑

101010-810^10'4102c/mol-L1

臣蠹瀛魏奧&即悲豳⑥巍夔

科學家研究不同濃度對植

物不同器官的作用所得到的

結果（如圖所示），請思考以

下幾個問題1.對于不同器官分析圖表，回答問

來說生長素促進生長的最適題，總結生長素的作培養(yǎng)學生分析問

濃度相同嗎？分別是多少？用特點。題，歸納總結的能

2.對于同一器官來說生物素力。

的作用與濃度有什么關系？

3.不同器官對生長素的敏感

程度高低比較。

學生通過圖甲的曲線很容

易，分析得出：

1.生長素促進根、芽、莖的最

適濃度時不同的，分別是

1010mol/l、10^mol/l、

10mol/1

2.對于同一器官來說低濃度

的生長素促進生長高濃度的

生長素抑制生長

3.不同器官對生長素的敏感

程度高低比較：根＞芽＞莖。

【思維拓展】通過圖甲分析，

讓學生了解了生長素的生理

作用一兩重性之后，進一步讓

學生分析圖乙中曲線I和曲線

II表示的是生長素類似物濃

度對單子葉農作物和雙子葉

雜草的作用效果讓學分析農

作物對生長素類似物的敏感

程度的表現(xiàn)。

1

學生通過分析，不難發(fā)現(xiàn)：雙

生長素的生理作

用子葉植物對生長素類似物更

加敏感利用生長素類似物的

兩重性特征可以用高濃度的

生長素類似物抑制雙子葉植

物的生長，從而達到抑制雜草

生長的目的。生長素作用特點

實例：

1.頂端優(yōu)勢

通過實例幫助學生理

讓學生觀察圖片，思考解生長素的作用特

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系

這是一種什么現(xiàn)象？在生活點。

實際的能力

中，學生遇到過這種現(xiàn)象，但

未必能準確說出這種現(xiàn)象的

名稱。教師引出“頂端優(yōu)勢”

概念、引導學生利用生長素的

兩重性進行分析頂端優(yōu)勢形

成的原因，解除該現(xiàn)象的方

法、在生產實踐中的應用。

(1)概念：植物的頂芽優(yōu)先

生長而側芽生長受抑制的現(xiàn)

象。

(2)形成的原因：頂芽產生

的生長素向下運輸，過多地積

累在側芽部位側芽對生長素

濃度又比較敏感使側芽的生

長受到抑制的緣故。

(3)解除方法：摘除頂芽

(4)生產實踐中的應用：棉

花摘心，果樹修剪等。

七、板書設計

第五章第1節(jié)植物生長素

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

二、生長素的合成運輸和分布

三、生長素的生理作用

八，教學反思

《植物激素》課后反思

本節(jié)課中，學生整體比較活躍，但是在回答問題時，還需要

給學生更多的鼓勵，可以更加放手的把課堂時間教給學生，用其

自主學習。

一、從課前準備上說

為了上好這堂課，我在課前認真組織材料制做PPT課件，設

計簡單的問題讓基礎差的學生回答，要讓他們找回自信。搭建

好知識網絡體系，幫助全體學生系統(tǒng)掌握知識并學會應用。

二、從教學理念上說

既然是一堂新授課，我在講授知識方面盡量的面面俱到。

不放過任何一個知識點，不讓每一個學生有知識上的漏洞，對學

生來說就是“查漏補缺”。在知識點上引導學生建立知識網絡,

理解各個知識點之間的聯(lián)系，把相關的知識用生長素發(fā)現(xiàn)一生長

素成分f生長素產生一生長素分布一生長素運輸一生長素作用

一生長素應用這“一條線”串聯(lián)起來，使其知識歸納有條理，

要使之知識得到升華。

三、從教學方法上說

一方面從聯(lián)系實際出發(fā)，《植物的激素調節(jié)》里面

有很多相關的知識與生活實際有著密切的關系。例如講到向

光性時以家里窗臺上盆景為例，講到感性運動時以含羞草為例,

講到頂端優(yōu)勢時以農村棉花打頂為例，講到生長素作用時以無子

果實和桿插枝條為例，同學們都表現(xiàn)出了很大的興趣，因為他們

一般都見過，從而引導他們探究索源。另一方面設計設問，吸

引學生的注意力。例如講光對生長素的影響時，向光側生長素含

量減少生長慢，背光側生長素含量較多生長快，從而引起莖的向

光性。那是不是光分解生長素引起生長素分布不均導致的生長

不均產生向光性?讓同學們親自設計實驗探究這種說法的正確與

否。這種問題既擴大學生的視野外，又激起學生探索的興趣，

又訓練了學生設計實驗的能力，一舉三得。再就是講練結合，注

重解題方法的指導，做選擇題先找到關鍵的詞語，用筆“圈起”

關鍵詞后再使用淘汰法效率是很高的;做簡答題的關鍵是讀懂

題意，提防陷阱，找到主要問題再在腦海中尋找與之相關的知識

點解決問題。

當然，在教學過程中也存在一些問題，而且這些問題是我們

在教學過程中必須要注意的。

一、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生

互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來,

我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很

高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，

但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只

注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，

我注重了學生的動手訓練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對我的教學很有幫

助，對學生的知識掌握也事半功倍。

另外就是注重書本，在課堂中，一定要留時間給學生看書,

課本上的知識是基礎。

教學目標設計

1.分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，闡明其中蘊含的科學本質特點。

2.概述植物生長素的合成，運輸，分布和生理作用，嘗試闡釋植物生

長素作用特點中蘊含的適度與平衡觀。

教學策略選擇與設計

本節(jié)課的主要內容及重點是對生長素發(fā)現(xiàn)過程中一系列實驗的分

析評價，具有一定的難度，但同時本節(jié)也是進行自主探究學習的良好

素材。因此本節(jié)采用過程式教學和探究性教學相結合的方式，同時結

合講述法、觀察法、討論法等多種教學方法。利用多媒體加強學生的

直觀體驗，讓學生從中“看現(xiàn)象”“思問題”“得結論”，培養(yǎng)學生

實驗設計的嚴謹性，初步掌握生物科學研究的一般方法。采用現(xiàn)代化

教學手段，使學生積極主動的參與課堂教學，充分體現(xiàn)新課標要求的

課堂教學中學生的主體性。

教學重點及難點

1.教學重點：植物生長素的發(fā)現(xiàn)和植物生長素的生理作用。

2.教學難點：植物生長素的合成，運輸，分布和生理作用。

教學內容分析

本節(jié)內容是人教版選擇性必修1第5章第1節(jié)，參考課時為2課

時。主要內容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的合成分布和運輸生

長素的生理作用。

前面4章講述了人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)以及人和動物體生命活動的調節(jié),

本章主要講述的是植物生命活動的調節(jié)，它們共同組成了生物體穩(wěn)態(tài)

調節(jié)知識體系。本節(jié)作為第5章第1節(jié)，既是學生掌握生長素生理作

用的基礎，又是學生理解植物激素調節(jié)的關鍵，更是培養(yǎng)學生科學研

究能力、自主學習能力、合作探究能力的絕佳材料。

學情分析

作為高二的學生，雖然接觸過一些實驗，掌握了一定的生物實驗

知識，但仍然缺乏實驗處理方面的能力。本節(jié)課的教學設計側重培養(yǎng)

學生推導、設計'評價實驗的能力，激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，

培養(yǎng)學生的分析和理解能力。

重犧關命題熱點突破

1.（2020?陜西咸陽高新一中高二期末）下圖表示不同濃度生長素對芽生長的

影響。當植物表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢時，頂芽和最靠近頂芽的側芽所含生長素的濃度分

別

對

促

芽

進

生

長

。

的L生長素濃度

抑

效

制

應

A.a和6B.bWa

C.匕和cD.c和人

解析：選C。頂端優(yōu)勢是頂芽產生的生長素大量地積累在側芽部位，而使側

芽生長受抑制的現(xiàn)象，結合圖示信息可判斷氏c分別為頂芽和最靠近頂芽的側

芽所含生長素的濃度。

2.（2020?邢臺離二檢測）下列農業(yè)生產措施中，與生長素無關的是（）

A.果樹的修芽剪枝

B.移栽花卉時剪去部分枝葉

C.人工培育無子番茄

D.為提高棉花產量而摘心打頂

解析：選B。果樹修芽剪枝是打破生長素對腋芽的抑制作用；移栽花卉時常

去掉部分葉片是降低植物的蒸騰作用，減少水分消耗，與生長素無關；無子番茄

的培育是利用生長素刺激子房壁發(fā)育為果實；摘心打頂是解除頂芽產生的生長素

對側芽的抑制作用，使側芽萌發(fā)成側枝。

核知識/、結

［答題必備］

1.植物的向光性是由生長素分布不均勻

造成的，單側光照射后，胚芽鞘背光一

側的生長素含量多于向光一側，因而引

起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎

曲。

2.植物激素是在植物體內產生的能從產

生部位運送到作用部位，對植物的生長

發(fā)育有顯著影響的微量有機物。

［要點回眸］

3.生長素主要的合成部位有芽、幼嫩的

產生部位：芽、幼嫩

的葉和發(fā)育中的種子葉和發(fā)育中的種子。

產生、運-

生長索的（\r

發(fā)現(xiàn)過程「輸和分布4.生長素的運輸有極性運輸、非極性運

［感光部位｝輸和橫向運輸，極性運輸是主動運輸。

■｛高濃度抑制）

［作用部位｝-植物向光性

產生的原因5.生長素相對集中地分布于生長旺盛的

（作用機理〉L［低濃度促進）

部分。

6.生長素不像酶那樣催化細胞代謝，也

不為細胞提供能量，而是給細胞傳達信

息，起著調節(jié)細胞生命活動的作用。

7.在植物體內，生長素在細胞水平上起

著促進細胞伸長生長、誘導細胞分化等

作用；在器官水平上則影響器官的生長、

發(fā)育。

8.生長素的生理作用具有兩重性。

HER堂達標檢涮口............

［隨堂檢測］

1.（2020?濟寧市高二模塊測試）下列關于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的敘述，錯誤

的是（）

A.達爾文根據實驗提出，胚芽鞘尖端能產生口引噪乙酸，因而出現(xiàn)向光性

B.詹森通過實驗證明胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片

C.拜爾的實驗證明胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端產生的影響在其下部分布

不均勻造成的

D.溫特的實驗證明胚芽鞘彎曲生長確實是一種化學物質引起的，并命名為

生長素

答案：A

2.為了探究生長素的作用，將去尖端的玉米胚芽鞘切段隨機分成兩組，實

驗組胚芽鞘上端一側放置含有適宜濃度IAA的瓊脂塊，對照組胚芽鞘上端同側

放置不含IAA的瓊脂塊，兩組胚芽鞘下端的瓊脂塊均不含IAAo兩組胚芽鞘在

同樣條件下，在黑暗中放置一段時間后，對照組胚芽鞘無彎曲生長，實驗組胚芽

鞘發(fā)生彎曲生長，如圖所示。根據實驗結果判斷，下列敘述正確的是（）

f,

A.胚芽鞘b側的IAA含量與b，側的相等

B.胚芽鞘b側與胚芽鞘c側的IAA含量不同

C.胚芽鞘b，側細胞能運輸IAA而C，側細胞不能

D.瓊脂塊d，從a，中獲得的IAA量小于a，的輸出量

解析：選D。根據題意可知，瓊脂塊a中不含生長素，所以胚芽鞘b側與胚

芽鞘c側均不含生長素；瓊脂塊a，中含有生長素，所以胚芽鞘b，側含IAA,A、

B項錯誤。胚芽鞘細胞均能運輸IAA,C項錯誤。

3.（2020?河北棗強中學高二期末）某同學將發(fā)生了向光彎曲的燕

麥胚芽鞘制成切片并進行觀察。他根據觀察結果繪制了右圖所示的（

細胞形態(tài)示意圖。下列有關分析正確的是（）

A.m側為向光側，其細胞內生長素含量比n側低

B.n側為向光側，其細胞分裂速度比m側慢

C.m側為背光側，其細胞生長速度比n側慢

D.n側為背光側，其細胞內的生長素能向m側運輸

答案：A

4.下列關于生長素生理作用的敘述，錯誤的是（）

A.生長素能促進細胞伸長，誘導細胞分化

B.生長素能影響花、葉的生長發(fā)育

C.生長素可作為信號分子和生長素受體特異性結合

D.莖的向光性，體現(xiàn)了生長素生理作用的兩重性

答案：D

5.下圖中曲線③表示某植物莖的生長反應與生長素濃度的關系，如果將同

樣濃度的生長素施用于側芽，能反映側芽生長狀況的曲線是（）

生

K③

/

反:/④

應\

0生長素相對濃度

A.①B.②

C.③D.④

答案：A

6.（不定項）下圖中圖甲是一盆栽植物，圖乙表示不同濃度的生長素的作用

效應。下列分析不正確的是（）

促

進H(g㈤

生<SB(2m.n)

長(m,n)\

\c(i,O)

0（0,0）生長素濃度

乙

A.若圖甲植物①處的生長素濃度為圖乙中的g,則圖甲植物②處的生長素

濃度一般小于i

B.將圖甲中植物置于左側光照下，一段時間后，測得③處的生長素濃度為

m,此時④處的生長素濃度為大于〃?、小于2機

C.若將圖甲中植物向左側水平放置，則⑤處的生長素濃度大于⑥處，植物

的根向地生長，體現(xiàn)了生長素作用的兩重性

D.圖乙中曲線OH段體現(xiàn)了低濃度生長素促進生長，HC段體現(xiàn)了高濃度

生長素抑制生長的特性

解析：選AD。頂端優(yōu)勢的原因是頂芽生長素濃度較低，促進生長，側芽生

長素濃度較高，抑制生長。因此如果圖甲植物①處的生長素濃度為圖乙中的g,

則圖甲植物②處的生長素濃度一般大于i,A項錯誤；將圖甲中植物置于左側光

照下，左側生長素向右側轉移，使得右側生長素濃度高，生長快，因此若一段時

間后，測得③處的生長素濃度為〃?，則④處的生長素濃度應大于相、小于2m，B

項正確；如果將圖甲中植物向左側水平放置，由于重力作用，⑤處的生長素濃度

大于⑥處，生長素濃度過高抑制植物根的生長，使根表現(xiàn)出向地性，體現(xiàn)了生長

素作用的兩重性，C項正確：圖中HC段也促進植物生長，只是隨生長素濃度升

高促進作用逐漸減弱，當生長素濃度大于i時才表現(xiàn)為抑制生長，D項錯誤。

7.某生物興趣小組的同學對植物向光性產生的原因很感興趣，為此設計了

下圖所示的實驗。據圖回答下列問題：

寄I蓋玻片

光三件段時間后,

\a立

光二生

一段時間后生

長

長

n

甲

￡耳瓊脂塊

C4胚芽鞘

（1）該同學研究植物向光性產生的原因時，進行了圖甲所示的實驗，胚芽鞘

彎向光源方向生長的原因是_________________________________________________

（2）為了證實胚芽鞘彎向光源方向生長的原因，該興趣小組的同學又設計了

圖乙所示的實驗。若胚芽鞘（填字母）生長最快，胚芽鞘

.（填字母）生長最慢，則能證實胚芽鞘彎向光源方向生長的原因。

解析：（1）單側光不影響胚芽鞘尖端生長素的產生，只影響生長素的分布,

導致生長素從向光側移向背光側。圖甲中n的生長素不能透過蓋玻片，盡管胚芽

鞘尖端受到單側光的照射，但向光側的生長素不能移向背光側，故胚芽鞘仍直立

生長。（2）單側光不影響胚芽鞘尖端生長素的產生，乙中I、n兩胚芽鞘尖端產

生的生長素量相等，即A+B=C+D：單側光照射會引起生長素從向光側移向背

光側，D>A=B>C,所以胚芽鞘d生長最快，胚芽鞘c生長最慢。

答案：（1）單側光引起生長素從向光側移向背光側，背光側生長快（2）dc

［課時作業(yè)］

一、單項選擇題

1.下列關于植物激素的說法，錯誤的是（）

A.植物激素有專門的分泌器官

B.植物激素是一類化學物質

C.植物激素在植物體內含量很少

D.植物激素能調節(jié)植物體的生長發(fā)育

答案：A

2.胚芽鞘產生生長素的部位、感受單側光刺激的部位和彎曲生長的部位分

別是（）

A.尖端、尖端、尖端

B.尖端、尖端、尖端下面的一段

C.尖端、尖端下面的一段、尖端下面的一段

D.尖端、尖端下面的一段、尖端

答案：B

3.右圖表示燕麥幼苗，在其胚芽鞘尖端下部插一阻礙生長素運輸光

的蓋玻片，在幼苗另一側給予光照，則幼苗尖端生長素的分布和幼苗U

的生長情況是（）

A.左多右少，向光生長B.左多右少，向背光側生長

C.均勻分布，直立生長D.均勻分布，不生長

解析：選Bo生長素在胚芽鞘尖端能發(fā)生橫向運輸，從向光側移向背光側，

故導致左多右少；由于蓋玻片能阻斷生長素的極性運輸，導致左側胚芽鞘尖端下

面一段生長素相對較少，生長慢，右側相對較多，生長快，結果胚芽鞘向背光側

彎曲生長。

4.下圖所示將燕麥胚芽鞘尖端切除后放置于一空白瓊脂塊上一段時間，將

已切尖端的胚芽鞘下部正中插入不透水的玻璃片后，再將瓊脂塊放置于去尖端的

胚芽鞘上，經過一段時間的單側光照射后，胚芽鞘下部的a、b兩瓊脂塊中生長

素的含量應為（）

C.a=bD.不能判斷

解析：選C。將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，過一段時間后，瓊脂塊上含

有一定濃度的生長素。再將瓊脂塊放置于去掉尖端的胚芽鞘上，雖然經過一段時

間的單側光照射，但是由于胚芽鞘的感光部位是尖端，故單側光不會引起瓊脂塊

中生長素的橫向運輸，故a、b兩個瓊脂塊中的生長素含量相等。

5.下圖所示，①②③④均為去掉尖端的胚芽鞘，③和④頂端的瓊脂塊上曾

放過胚芽鞘尖端，②的頂端是普通瓊脂塊，能直立生長和彎曲生長的依次是

（）

A.④③B.③④

C.②③D.③②

解析：選B。胚芽鞘感受單側光刺激的部位是胚芽鞘尖端，圖中4個胚芽鞘

均無尖端，因而無法感受單側光刺激；①和②無尖端，無生長素，因此不生長也

不彎曲；③上放置含有生長素的瓊脂塊，胚芽鞘將直立生長；含有生長素的瓊脂

塊放在去掉尖端的胚芽鞘④的右側，導致右側生長素濃度高，生長快，因此將彎

向左側生長。

6.打插時，保留有芽和幼葉的插條比較容易生根成活，這主要是因為芽和

幼葉能（）

A.迅速生長B.進行光合作用

C.產生生長素D.儲存較多的有機物

答案：C

7.在子房發(fā)育成果實的過程中，所需要的生長素來自（）

A.根尖分生組織B.頂端分生組織

C.側芽分生組織D.發(fā)育著的種子

解析：選D。生長素能促進子房發(fā)育成果實，其來自發(fā)育著的種子。

8.（2020?哈師大附中高二期中）已知植物存在頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，即下圖將莖剪

斷數小時后，本來已經停止生長的側芽又開始生長。而在頂芽中合成，并向下運

輸的生長素和這一現(xiàn)象密切相關。以下說法正確的是（）

A.將莖剪斷數小時后，側芽開始生長的原因可能是側芽部位生長素含量

降低所致

B.頂芽合成的生長素向下運輸時需要載體，但不需要能量

C.剪斷莖前，頂芽合成生長素向下運輸至側芽，側芽不合成生長素

D.若在剪斷的莖處涂抹大量的生長素，側芽的生長不會受到抑制

解析：選A。頂芽合成的生長素通過極性運輸的方式從形態(tài)學上端運輸到形

態(tài)學下端，在側芽處積累。側芽處生長素濃度過高抑制側芽的生長。剪斷莖后，

頂芽合成的生長素不能向下運輸，側芽處生長素含量降低，促進側芽的生長，A

正確；生長素的極性運輸屬于主動運輸，既需要載體，也需要能量，B錯誤；側

芽可以合成生長素，C錯誤；若在剪斷的莖處涂抹大量的生長素，相當于沒有

去掉頂芽，側芽的生長會受到抑制，D錯誤。

二、不定項選擇題

9.下圖中，A、B、C表示花盆放在具有一定轉速的勻速旋轉的轉盤上。A

放在轉盤的圓盤上；B放在開小窗的暗箱內，暗箱放在轉盤正中；C放在轉盤正

中，外面套上開小窗的暗箱。下列說法正確的是（）

A.若A花盆隨圓盤旋轉，花盆中的小苗將會背離圓心生長

B.若C花盆旋轉，暗箱不隨轉盤轉，C花盆中的小苗將會直立生長

C.若B花盆不轉，暗箱隨轉盤旋轉，B花盆中的小苗將會彎向單側光源生

D.若B花盆和暗箱一起旋轉，B花盆中的小苗將會彎向小窗生長

解析：選BCD。若A花盆隨圓盤旋轉，受離心力的影響，會導致小苗外側

生長素濃度高于內側，因此小苗的外側生長快于內側，小苗將會向心生長，A項

錯誤；若C花盆旋轉，暗箱不隨轉盤轉，C花盆中的小苗將不會受到單側光的刺

激，因此小苗內生長素分布均勻，表現(xiàn)出直立生長，B項正確；若B花盆不轉,

暗箱隨轉盤旋轉，當暗箱的小孔對準單側光時，B花盆中的小苗將會受到單側光

刺激，因此小苗將彎向單側光源生長，C項正確；若B花盆和暗箱一起旋轉，當

暗箱的小孔對準單側光時，B花盆中的小苗將會受到一次單側光刺激，因此B

花盆中的小苗將會彎向小窗生長，D項正確。

10.為研究植物生長素的作用，設計如下實驗。將胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上

并單側光照，如圖甲；一段時間后將A、B瓊脂塊分別置于相同的去尖端胚芽鞘

［和n的一側，數天后生長結果如圖乙，該實驗能得到的結論是（）

A.光照導致向光側生長素的分解

B.胚芽鞘I生長速度慢于II

C.B瓊脂塊中的生長素含量多于A

D.單側光干擾生長素向下運輸

解析：選BC。光照不能導致向光側生長素的分解，只能使生長素在尖端發(fā)

生橫向運輸，A錯誤；圖乙顯示，胚芽鞘n彎曲的程度大于I,因此胚芽鞘I生

長速度慢于H,因此B瓊脂塊中的生長素含量多于A瓊脂塊中的生長素含量，B、

C正確；單側光不能干擾生長素向下運輸，D錯誤。

11.下圖所示，圖甲是將含有生長素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側,

胚芽鞘彎曲的情況（彎曲角度用A表示）；圖乙是生長素對胚芽鞘生長的作用示意

圖。由此判斷，下列說法正確的是（

甲

A.圖甲實驗即可證明生長素具有促進生長的作用

B.瓊脂塊中生長素濃度為匕時，A具有最小值

C.瓊脂塊中生長素濃度不同，但可能形成相同的A

D.瓊脂塊中生長素濃度為d時，胚芽鞘向左側彎曲

解析：選BC。實驗設計需遵循對照原則，欲證明生長素具有促進生長的作

用，應設計空白對照組，A項錯誤；瓊脂塊中生長素濃度為b時，促進作用最大，

胚芽鞘放瓊脂塊一側生長最快，其彎曲程度最大，A具有最小值，B項正確；根

據圖乙可知，生長素濃度不同時，對胚芽鞘生長的促進程度可能相同，因此瓊脂

塊中生長素濃度不同時，胚芽鞘的彎曲角度可能相同，C項正確；胚芽鞘的彎曲

生長方向取決于兩側生長速率的快慢，瓊脂塊中生長素濃度為“時，抑制胚芽鞘

生長，切去尖端的胚芽鞘不能產生生長素，本身不會生長，因此，此時胚芽鞘兩

側均不會生長，不發(fā)生彎曲，D項錯誤。

12.右圖為某雙子葉植物頂端優(yōu)勢示意圖。下列針對植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)ai

象的敘述，錯誤的是（）C\'b

A.若將植物放入太空艙中，其不再具有頂端優(yōu)勢現(xiàn)象/

B.植物的側芽如b也能產生生長素，

C.雙子葉植物的根也具有頂端優(yōu)勢現(xiàn)象

D.打頂后，b首先解除頂端優(yōu)勢

解析：選AD。生長素的運輸屬于極性運輸（從形態(tài)學的上端運輸到形態(tài)學下

端）。太空艙中雖然存在微重力，但不影響生長素的極性運輸，故頂芽產生的生

長素