2024-2025學年部編版初中語文教學設計02 22偉大的悲劇

22偉大的悲劇設計說明《偉大的悲劇》節(jié)選自《奪取南極的斗爭》(《人類的群星閃耀時》中的一篇),作者是奧地利作家茨威格。課文講述了斯科特探險隊一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向南極點,卻悲哀地發(fā)現已經有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途,最后一個個悲壯死去的故事。對此,要求學生能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓寬視野;對課文的內容和表達有自己的心得,能講出自己的看法并提出疑問;能采取合作的方式,共同探討疑難問題。在欣賞文學作品的過程中,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得有益啟示;能聯系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價。學習目標1.瀏覽課文,概括內容,厘清情節(jié),體會“偉大的悲劇”的含義。2.品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句,把握作者的情感。3.理解人物團結合作、勇于犧牲的崇高精神,樹立正確的人生觀。教學重難點1.引導學生瀏覽課文,把握文章的主要內容,感受傳記文學的真實性。2.引導學生品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句,體會“偉大的悲劇”的含義。3.引導學生體會人物的崇高精神,以及人類探索科學、追求夢想和尊嚴的偉大情懷。教學方法合作探究法整體閱讀法任務驅動法資源與工具(一)資源南極科考的相關資料。(二)工具1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網絡搜索工具等。課時安排2課時。教學過程一、學習情境同學們,南極南緯90°的科學實驗站名為阿蒙森-斯科特站,這是為紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特而設立的。但隱藏在這歷史事件背后的故事卻是那樣撼人心魄。今天,讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進故事,走進歷史,接受心靈的洗禮。二、預習任務1.字音字形。毋(wú)寧吞噬(shì)羸(léi)弱告罄(qìng) 凜(lǐn)冽毛骨悚(sǒng)然憂心忡(chōng)忡怏(yàng)怏不樂姍(shān)姍來遲 2.根據釋義明確詞語。不如:毋寧吞食:吞噬瘦弱:羸弱指物資用完:告罄形容十分恐懼的樣子:毛骨悚然形容慢騰騰地來晚了:姍姍來遲形容不滿意或不高興的神情:怏怏不樂3.文學常識。茨威格(1881—1942),奧地利小說家、詩人、傳記作家。代表作有中篇小說《象棋的故事》《一個陌生女人的來信》,長篇小說《心靈的焦灼》,自傳《昨日的世界——一個歐洲人的回憶》,傳記《三大師》《一個政治性人物的肖像》。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖1.指導學生快速朗讀課文,要求學生瀏覽課文時注意:不動唇,不指讀,忌回視;眼掃視,心專一,腦直映;抓重點,記大意,明中心。2.引導學生用一句話來概括課文的主要內容。【點撥】概括文章的主要內容可以根據記敘文的六要素(時間、人物、地點、起因、經過、結果)來概括。3.要求學生用四字短語概括文章的故事情節(jié)。1.瀏覽課文并思考,找出這個偉大的悲劇發(fā)生的時間、地點、人物、事件和結局,將這些內容勾畫出來。2.依據記敘文的六要素,提煉文章重要信息。時間:1912年1月—1912年3月。地點:南極。人物:斯科特一行5人。事件:斯科特帶領探險隊前往南極。結局:斯科特的探險隊在返回途中全部遇難。主要內容:斯科特探險隊一行5人精疲力盡卻又滿懷希望地奔向南極點,卻悲哀地發(fā)現已經有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途,最后一個個悲壯地死去。3.用四字短語概括故事情節(jié)。示例:奔向南極、絕望而歸、帶信作證、歸途遇險、悲壯犧牲。通過初讀感知,培養(yǎng)學生基本的概括能力,以此把握文章大意,以及文章主要人物和關鍵情節(jié)。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖1.再次閱讀課文并劃分層次,想想文章是按照什么順序來記敘這件事的。2.從文章中找出對這件事的評價的語句?有什么作用?3.引導學生自讀課文,小組合作,討論探究:這五位勇士的經歷總是讓我們久久回味,作者稱它是“偉大的悲劇”。對此,你有什么疑惑呢?請同學們快速瀏覽課文,說說為什么是“悲劇”。1.自主思考,回答問題,劃分層次。(1)第一部分(1—3):寫斯科特一行人來到南極點,卻發(fā)現已有人捷足先登,只好失望返回,并為勝利者作證。第二部分(4—13):寫五名隊員一個個悲壯地犧牲。第三部分(14—16):英雄們犧牲后,受到英國人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。(2)按照時間順序敘述。2.一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。這段話表達了作者對斯科特及其隊員們的崇高贊譽。斯科特及其隊員們在與大自然的搏斗中失敗了,他們的肉體雖然倒下了,但是他們的心靈經受住了考驗,變得無比高尚。壯麗的毀滅,雖死猶生。這段話是主旨句,起點題的作用;也是作者的議論,表達了作者對這些探險隊員的贊美之情。3.提出疑問:這是怎樣的“悲劇”?又何談“偉大”呢?理解“悲劇”二字的含義:(1)死亡之悲。①最身強力壯的埃文斯死去了——同伴的逝世令人傷懷。②奧茨像一位英雄似的向死神走去——大家都清楚奧茨獨自走向雪地會遭遇什么,但所有人自身難保,對奧茨也愛莫能助。奧茨選擇英雄式的死亡,大家只能理解、尊重他的選擇。大家此時的表現充滿令人絕望的無助和無奈。③羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨,而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。(2)失敗之悲。歷盡千辛萬苦,無盡的痛苦煩惱,風餐露宿——這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想,可現在這些夢想全完了。寫出了斯科特一行人在偉大夢想化為烏有時無盡的悲傷、沮喪的心情。(3)作證之悲。他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責:在世界面前為另一個人完成的業(yè)績做證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。斯科特受英國傳統(tǒng)文化的影響,講求紳士風度,主張誠實、守信,坦然面對成功和失敗,不能不接受這項為他人做證的任務,但心情是萬般傷感的。(4)艱險之悲。①這里的自然界是冷酷無情的,千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——使用這一切足以毀滅人的法術來對付這五個魯莽大膽的勇敢者。他們的腳早已凍爛。食物的定量愈來愈少,一天只能吃一頓熱餐,由于熱量不夠,他們的身體已變得非常虛弱。寫出了斯科特等人的悲慘處境和糟糕的身體狀況,暗示了他們的悲慘結局。②冰冷的黑夜,周圍是呼嘯不停的暴風雪,他們膽怯地睜著眼睛不能入睡,他們幾乎再也沒有力氣把氈鞋的底翻過來?！氨涞暮谝埂薄昂魢[不停的暴風雪”烘托了一種恐怖、死寂的氣氛,說明了探險隊員正掙扎在生與死的邊緣。以上描寫和敘述都說明了一路上的艱難困苦令人悲傷絕望。給學生足夠的時間閱讀文本,明確“悲劇悲在何處”的問題,真正理解“英雄精神”的內涵。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結《偉大的悲劇》,“悲”在斯科特一行歷經艱險卻沒有成為第一批到達南極的人;“悲”在夢想破滅后還要為對手做證;“悲”在返回途中遭遇罕見的暴風雪,饑寒交迫,目睹同伴走向死亡,最后剩下的人也全部長眠在茫茫的冰雪之上。七、布置作業(yè)1.基礎型作業(yè):①完成課后“思考探究”題一。②請為這些探險南極而不幸隕落的英雄們寫一段頒獎詞(100字以內)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎通關”“閱讀突破—課內建構”的習題。八、板書設計教學反思

一、學習情境無情的暴風雪就這樣吞噬了五位探險者的生命,然而當我們合起書來,他們面對失敗、面對厄運、面對死神的悲壯場面卻讓人難以忘卻。這些感受都是作者通過文章的語言傳遞給我們的。這節(jié)課我們就來品味文章的語言,進一步感受這悲劇的偉大。二、學習任務一教師活動學生活動設計意圖引導學生自讀課文,小組合作,討論探究。1.從這些探險者身上感受到的僅僅是“悲”嗎?這個悲劇的“偉大”體現在哪里?請通過品味語言來感悟他們的偉大。2.“在英國國家主教堂里,國王跪下來悼念這幾位英雄?！睘槭裁磭鯐蛳聛淼磕钏麄?1.不僅僅是“悲”。通過品味語言感悟探險者的偉大。(1)執(zhí)著事業(yè)的偉大。最能證明這一點的莫過于負責科學研究的威爾遜博士,在離死只有寸步之遙的時候,他還在繼續(xù)進行著自己的科學觀察。他的雪橇上,除了一切必需的載重外,還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。面臨如此險惡的生存環(huán)境,威爾遜還在堅持科學觀察,惦記著實驗樣品,這不得不讓我們佩服,這里體現的是他對科學事業(yè)執(zhí)著堅持的偉大。(2)誠實守信的偉大。斯科特接受了這項任務,他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責:在世界面前為另一個人完成的業(yè)績做證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。斯科特和隊員們雖然在競爭中失敗了,但他們勇于承認這一點,并愿意為率先到達極點的人作證,這種誠實守信的精神是偉大的。(3)團結一致的偉大。①他們陪著這個病人又艱難地走了一天路程。然后這個不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里,把自己的命運和他們的命運分開來。但他們堅決拒絕了這個主意。②11月12日,他們到達那個帳篷,發(fā)現英雄們的遺體已凍僵在睡袋里,死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。在最困窘的時候,在死神降臨之際,探險隊的成員們都沒有拋棄彼此,這種團結一致的精神信念十分偉大。(4)從容赴死的偉大。①奧茨突然站起身來,對朋友們說:“我要到外邊去走走,可能要多待一些時候?！逼溆嗟娜瞬唤麘?zhàn)栗起來……但是誰也不敢說一句阻攔他的話,也沒有一個人敢伸出手去向他握別。②3月29日,他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了,于是決定不再邁步向厄運走去,而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨,不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋,卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。當自己的身體狀況已經無法支撐著繼續(xù)前進時,奧茨不愿拖累同伴,于是一個人決然赴死。當確定生命的奇跡不會發(fā)生時,剩余的勇士們平靜地等待死神到來,體現了一種偉大的無畏犧牲的精神,也是生命的一種大義凜然的狀態(tài)。(5)超越私利的偉大。斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息,記到他的手指完全凍住,筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的遺體旁發(fā)現這些能證明他和英國民族勇氣的日記,正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望:“請把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了“我的妻子”這幾個字,在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。直到生命的最后一息,斯科特心中還惦記著自己的家人、同伴、祖國,惦記著要證明英國的民族氣節(jié)。這種無私的愛、超人的毅力、高尚的愛國情懷十分偉大。2.思考并回答問題:為什么國王會跪下來悼念他們?因為這是壯烈的毀滅,是為了理想、為了人類的事業(yè)做出的犧牲,雖敗猶榮,雖死猶生。所以斯科特這些探險者是偉大的,是值得被崇敬和深切悼念的。引導學生分析和關注字里行間所蘊含的偉大精神及其內涵。明確探險者可以放棄親情、放棄自己的一切來投身到科學探索事業(yè),正是這種熱愛、無私、堅定和執(zhí)著,才是最為偉大之所在。三、學習任務二教師活動學生活動設計意圖1.人們經常說“勝者為王,敗者為寇”,茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的經歷?2.斯科特一行探險的意義何在?3.斯科特沒能實現“第一”的目標,而且沒能成功返回祖國,可以說在這次行動中他是一個失敗者,但卻贏得了人們的尊重和贊譽。作為青少年的我們在生活中也會遇到許多的困難與挫折,也會遭遇失敗,又應該如何去做呢?小組討論,合作探究并回答問題。1.茨威格作為一位偉大的作家,關注的不僅是事業(yè)成功與否,而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準,茨威格認為給斯科特作傳更有意義,會帶給更多人長久的思考。2.斯科特一行探險的意義:認識自然,開拓人類的生存空間;挑戰(zhàn)自我,實現生命的價值;給后人以精神的鼓舞。3.示例:保持健康的心態(tài),勇敢面對困難與挫折,增強自信,再接再厲,勇往直前等。1.引導學生正確把握文章中心,帶動學生深入挖掘作者所要表達的思想感情。2.讓學生樹立正確的人生態(tài)度,勇敢面對困難與挫折,勇于接受生活中的失敗。既使學生加深對文章的理解,也使其受到思想教育。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結通過對課文的深入解讀,我們明白了英雄留給我們的不只是他們的豐功偉績,更是他們的精神品質和奮斗過程。勝利和失敗不能只看結果,更在于努力的過程,讓斯科特一行的精神繼續(xù)感染、教育著我們吧!六、布置作業(yè)1.基礎型作業(yè):完成課后“思考探究”題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達標”的習題。七