初中英語教學(xué)中小組合作的“度量衡”探索之路

古今中外，合作學(xué)習(xí)無處不在?！抖Y記·學(xué)記》中有云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！眹鴦?wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！泵绹逃u論家埃里斯在其著作《教育改革研究》中指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中之一。”隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括群體動力理論、建構(gòu)主義理論。其中，群體動力理論(GroupDynamicsTheory)認為，群體本質(zhì)上是成員之間的相互依賴性不斷變化的動力，在其內(nèi)部，任何一個成員的狀態(tài)都會引發(fā)其成員狀態(tài)的變化，而且成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵群體達成共同的預(yù)期目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動的過程，而是學(xué)習(xí)者對知識進行加工和選擇，并積極主動進行建構(gòu)的過程。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者。除此之外，認知發(fā)展理論、需要層次理論也構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。不同的研究者從不同角度對合作學(xué)習(xí)進行了探討，這使得合作學(xué)習(xí)概念的界定表述不一。其中，影響最大的是美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的教育心理學(xué)家斯萊文教授。他認為，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組或小團隊中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，來學(xué)習(xí)某些材料，并依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。盡管在合作學(xué)習(xí)的研究上各有側(cè)重，但隨著時代的發(fā)展和課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中必然經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。二、小組合作在初中英語教學(xué)中的研究實踐（一）小組合作在英語課堂之初體驗——度課改之初，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提及合作學(xué)習(xí)。那么，如何進行合作學(xué)習(xí)，筆者在英語課堂上進行了初步探索。1.體驗一：根據(jù)學(xué)生特點進行小組劃分，以新激趣。生理學(xué)家的研究成果表明，初中生思維過程靈活性大，因而活潑、好動、好奇、好新，求知欲旺盛。教學(xué)中，筆者充分引導(dǎo)這份好奇心，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成英語水平相當(dāng)?shù)男〗M，并采用不同的座位模式，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，以新激趣。2.體驗二：依據(jù)學(xué)習(xí)需要進行小組合作，以學(xué)代教。課堂教學(xué)中，師生交往的形式是多種多樣的，而學(xué)生間和小組間的交往尤為重要。由此，教師在適當(dāng)?shù)那闆r下，如當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有“一定的難度”“一定的梯度”“一定的跨度”或“一定的新穎度”時，可以嘗試把小組合作引入英語課堂，改變教學(xué)方式，利用“組內(nèi)合作，組間競賽”的活動形式來激活課堂。如在教授外研版Module10TheSpringFestival一課時，由于剛過完春節(jié)，學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，教材中有關(guān)春節(jié)的話題活動可以采取小組合作的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生先單獨找出文本中提到的活動，并補充自己在春節(jié)中所經(jīng)歷的活動，然后進行交流，再以小組間競賽搶答的方式來匯報結(jié)果，并且要求每次搶答人選必須由不同的學(xué)生承擔(dān)。由此，學(xué)生積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲。他們有話可說，有話能說，有話愿說。此時，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團隊合作的意識得到培養(yǎng)，實現(xiàn)了生生互動、師生互動，點動成線。（二）小組合作在英語教學(xué)之再發(fā)展——量隨著搖號入學(xué)政策的實施，教師面臨的最大問題是班級內(nèi)學(xué)生水平參差不齊。為了解決這一難題，集備組、學(xué)科組的教師相互合作，展開研究，進一步優(yōu)化小組合作，試行“小組合作、量化積分”的教學(xué)模式。1.小組的優(yōu)化把小組內(nèi)的學(xué)生按照其英語水平的高低，分層編號。規(guī)定每位學(xué)生的記錄積分由本組組長負責(zé)核查，外組組長負責(zé)審核，課代表負責(zé)監(jiān)督，教師負責(zé)最終裁判。2.小組積分法積分的量化采用美國斯萊文教授的兩種方法：（1）小組分層積分法，即對組內(nèi)不同水平學(xué)生積分標(biāo)準不一樣。（2）小組活動比賽法，即小組間同水平學(xué)生進行比賽。3.小組積分過程（1）課前積分——做準備目的：約束學(xué)生進入上課狀態(tài)。課前積分量化，包括上課是否遲到，學(xué)習(xí)用具是否整齊，是否跟讀單詞，都做到積分增加，個別沒做到，酌情減分。（2）課中積分——抓心神目的：激活課堂，吸引學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容活動化積分。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容允許的時候，可以設(shè)計一些活動來量化積分。量化標(biāo)準為：各小組參與活動的人數(shù)以及活動的質(zhì)量。教學(xué)方式多樣化積分。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不適合搞活動的時候，可以利用多樣化的教學(xué)手段來量化積分，激活課堂。如：抽——電腦抽號，調(diào)動全體；拍——現(xiàn)場巡視，隨機拍選；搶——起立搶答，快者獲勝；限——限時作答，提高效率。量化標(biāo)準為：抽到或拍到，會，則積分不變；不會，則積分減少；搶到，答對，則積分增加；答錯，則積分減少。（3）課后積分——抓落實目的：全面落實，查缺補漏。課后積分量化。上課沒過關(guān)的學(xué)生，課后落實過關(guān)了，作業(yè)補交，則可酌情加分。積分量化適時不間斷地對學(xué)生行為進行評價，做到“點對點”的認可和及時反饋，契合了初中生渴望“被關(guān)注”“被賞識”的心理需求，而獎分共享、扣分同擔(dān)的形式，能監(jiān)督學(xué)生自律和他律，培養(yǎng)其團隊精神和集體榮譽感。應(yīng)該說，教學(xué)模式的創(chuàng)新，解決了實際問題，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、師師互動，線動成面。（三）小組合作對減負增效的深思考——衡2021年，“雙減”政策出臺，如何切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時確保教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的話題。為扎實推進“雙減”工作落地見效，筆者對于如何利用“小組合作、量化積分”進行減負增效，進行了思考與實踐。首先，從作業(yè)數(shù)量著手，主要針對單詞作業(yè)，借助量化積分，讓作業(yè)與小組積分掛鉤，使作業(yè)數(shù)量小組化，解決作業(yè)應(yīng)該適時適量的問題。從作業(yè)內(nèi)容切入，針對聽、說作業(yè)，提出讀、模仿、配音不同要求，使作業(yè)內(nèi)容層次化。其次，根據(jù)初中生的性格特點，主要針對拓展作業(yè)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，張揚學(xué)生個性。例如：小結(jié)時，可以采用手抄報、思維導(dǎo)圖等作業(yè)形式，使作業(yè)形式多樣化。再次，從養(yǎng)成教育出發(fā)，規(guī)范要求，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，使作業(yè)書寫規(guī)范化。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2022版），堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿于學(xué)生“挑與選”作業(yè)內(nèi)容的自我評價中，質(zhì)疑提問的生生互評中，以及教師對于不同層次學(xué)生作業(yè)批改的差異性評價中等。最后，家校聯(lián)手，關(guān)注過程，使作業(yè)小結(jié)動態(tài)化，實行“日清”“周結(jié)”“月表彰”，為學(xué)生全面、個性化地發(fā)展做好規(guī)劃?！靶〗M合作，積分量化”的活動模式，為學(xué)生打開“奮斗”的方式，變“過程積累”為“過程激勵”，變“被動管理”為“快