“趣味教學法”在小學拼音教學中的創(chuàng)新與運用

在整個小學語文教學工作中，漢語拼音是教學任務中的重難點，更是大多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)。漢語拼音的生澀繁多對于小學生來說變化多端，不易理解。因此一個高效趣味的拼音教學法顯得尤為重要。一、學好拼音勢在必行（一）中華文化的傳承與時代的發(fā)展文字是人類文明的重要工具，中華文化上下五千年，歷史悠久。漢語是世界公認的最難學的語言之一，有著自身的獨特性和幾千年的文化傳承。從甲骨文、金文一步步車同軌、書同文；從唐宋到明清閉關鎖國，經(jīng)歷戰(zhàn)亂最后到如今蒸蒸日上雄獅崛起的21世紀。幾千年的文化積淀、文化傳承造就了一代代中國人。文字是文化傳承的重要手段，語言不可能脫離文化獨立存在，因此對于小學生來說，熟練掌握拼音掌握漢字至關重要。當今世界上流行著一股“漢語熱”，我們也時常能看見操著一口流利中國話的外國人。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，2020年4月8日，聯(lián)合國宣布漢語成為全球第六大通用語言，每一步都堅定，每一步都厚重，這一步步都昭示著中國正在強大。作為一名中國人，我們更應文化自信，民族自豪，更應該學好“中國話”，學好“中國音”。（二）識文斷字學外語有音標，外國語言基本都是由簡單的詞匯構成，而漢字不一樣，象形字，會意字、形聲字等復雜變換。為此，在新文化運動中以魯迅先生為代表的知識分子的倡導下，白話文代替了文言文，文化由此深入群眾，為日后的定量、定音、定序做好了鋪墊。中國“漢語拼音之父”周有光參與設計漢語拼音方案，終實現(xiàn)書同文，語同音，最大程度上促進了人與人的交流，也給漢語學習提供了一個最簡單便捷的方式方法，為日后個人學習、文章習作、文化傳承奠定了一個堅實的基礎。（三）語言交流中國深入大陸內(nèi)部，地域廣闊，又是人口大國，古時候的長期閉塞，導致語言不通，形成了各地區(qū)獨有的“方言”。廣為熟知的有粵語、潮汕話、閩南話、客家話等等。語言的不同嚴重阻礙了地區(qū)之間的文化交流，因此普通話就顯得尤為重要，全國通用的普通話，能夠消除交流隔閡，促進人與人、地區(qū)之間的交流。當今社會，說好普通話已經(jīng)成為個人的一項必備技能。人是群居動物，與人相處，與人溝通是不可避免的，掌握拼音至關重要，學習拼音更要從小抓起。二、傳統(tǒng)小學拼音法要改變傳統(tǒng)拼音教學法講究的是多讀多寫多背，然后默寫。簡單粗暴的方式一定程度上讓語文興趣尚在萌芽階段的學生對語文興趣不高。小學生的作業(yè)里，語文作業(yè)量是最大的。每天有大量的讀寫背作業(yè)，新學一個字，一個拼音要寫好多遍。大多數(shù)學生死記硬背，聲母韻母，一聲二聲，讓很多學生談起語文就望而卻步。女生在背寫的方面表現(xiàn)好些，像一些玩心重的男孩子，學東西稀里糊涂，不愛死記硬背，一步落，步步落。這樣不僅達不到提升學生語文綜合素養(yǎng)及學習能力的目的，反而更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。而對于老師們來說，他們每天布置很多的作業(yè)，既要批閱還要抽查聽寫，學生成績上不去，學習效率不高，更不利于形成良好的師生關系。由此看來，趣味性小學語文拼音教學勢在必行［1］。處于這個年齡段的孩子，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，注意力不集中，貪玩愛動。小學語文教師應針對該年齡段學生特點“對癥下藥”，保質(zhì)保量完成教學任務。寓教于樂，玩中學習，通過活潑多變的教學方式來講解單一枯燥的理論性語文學科知識，進而激發(fā)孩子的主動性積極性，協(xié)同學習，共同進步。在這個過程中，學生既玩到了也學到了，既培養(yǎng)了語文興趣也提高了語文綜合素養(yǎng)，教師既完成了教學工作任務，又有利于形成良好的師生關系和高質(zhì)量高效率地完成教學目標。三、小學語文拼音教學中趣味教學法的具體應用（一）趣味拼音學習“卡片”市場上有很多拼音卡片，這種卡片有給拼音加上“眼睛”“尾巴”等，色彩鮮艷，趣味性強，符合孩子的喜好。相比較于大段的文字，色彩鮮艷的圖片更能引起他們的注意。教師在教授一個新拼音字母的時候可利用這一特性，通過卡片引入教學。例如老師在講“a”這個拼音字母的時候，可以拿出幾個拼音字母卡片，并發(fā)出該拼音字母的音，讓學生猜測是哪張卡片，回答對的老師可獎勵一朵小紅花。處于這個年齡段的孩子單純且容易滿足，更喜歡表現(xiàn)自己，喜歡新奇的事物自然會踴躍地參與其中。這樣在老師一遍遍示范發(fā)音的引導下，讀錯的學生慢慢地找到正確答案。在這一過程中，學生們積極踴躍，整個課堂也氣氛火熱［2］。老師和學生的親密互動，也讓學生對該字母有了一個初步印象。接著老師讓學生復述剛才聽到的發(fā)音，發(fā)音最標準的獎勵小紅花，最后老師再具體講解正確的標準的發(fā)音。在此過程中，孩子們會由簡單地覺得好玩，想要小紅花到最后的主動去學習拼音字母的正確發(fā)音，提升了學習興趣，從而記得更快更牢，也更準確。教師也可以多采用一些趣味性強的類似于“卡片”的輔助教學工具，相信在教學上會有意想不到的收獲。（二）趣味漢語拼音法“記”學會了漢語拼音不是最終目的，還應牢牢地記住。傳統(tǒng)漢語拼音教學法需要多寫多背，簡單粗暴的方法讓學生苦不堪言，因此如何讓“記”得簡單值得思考。1.游戲式學習教師可以通過游戲的方式幫助學生去記憶。例如，教師可以組織學生玩“胡蘿卜蹲”游戲。學生戴著標有拼音字母卡片的簡易帽子，當某一學生說道：a蘿卜蹲，a蘿卜蹲，a蘿卜蹲完z蘿卜蹲；然后佩戴z帽子的“蘿卜”就蹲下開始下一輪。該方法并不固定，比如玩找朋友，聲母和聲母是朋友，韻母和韻母是朋友……類似這樣的方法很多，但萬變不離其宗，增加趣味性，引導孩子在不知不覺中加深記憶，獲得知識，寓教于樂，輕松地達到教學目的。2.聯(lián)想式學習在積累了一定的拼音字母后，為了達到活學活用的目的，教師可以通過開放式作業(yè)幫助孩子靈活運用。教師可以讓孩子展示拼音類的才藝。比如讀一個繞口令，教師和學生一起分析繞口令繞口在哪里，然后全班同學再一起練讀。或者可以讓班級里的文藝委員，學習一首拼音兒歌，或者練一個拼音手指舞。例如o是手掌半握合上，c是手掌半握不合等等。教師也應引導學生善于去觀察生活，比如看見教室里的椅子就聯(lián)想到漢語拼音里的h。處于這個年齡段的孩子想象力豐富，教師要利用這一特性，引導學習記憶。針對那些特別容易混淆的拼音字母，使用該方法會簡單得多。比如b和d、p和q。這時候就可以采用聯(lián)想法，db和qp像剪刀，剪刀正著是db，剪刀倒著是qp等。在學習中聯(lián)系生活，用自己的方式讓復雜的東西簡單化，輕而易舉收獲到知識。該方法不止針對語文拼音學習，還可用于生活中的方方面面，好處良多［3］。（三）活學活用學會聲母，會讀韻母都不是目的，學拼音的最終目的是拿出一個字對著拼音能準確地讀出字的發(fā)音。因此教師應著重注意這一點。比如老師可以出幾個簡單的字，并標出拼音。讓學生跟著拼音去拼，在學習課文課后生字的時候，教師也不要簡單地直接標出拼音，讓學生去記。比如老師在讀“學”這個字的時候，讓學生嘗試著自己標注拼音，拼對的老師可以給予獎勵。一步步地增加學習難度，趣味式的教學反而會讓學生覺得很有挑戰(zhàn)性，更會集中精力嘗試著去“闖關