淺談戶外游戲活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施策略

幼兒園教育改革綱要中指出，教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒創(chuàng)建豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在更廣闊的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而戶外游戲活動(dòng)無疑可以打破傳統(tǒng)游戲的局限性，使幼兒在戶外收獲精彩人生?，F(xiàn)階段組織幼兒參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)戶外游戲活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，結(jié)合幼兒的興趣、能力、愛好等，為幼兒營(yíng)造自由、活躍的戶外游戲氛圍，以便幼兒在縱情戶外中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)。一、細(xì)心檢驗(yàn)，注重安全創(chuàng)建安全的戶外游戲環(huán)境，是幼兒縱情戶外的前提和基本保障。試想，如果幼兒在戶外受到意外傷害，不僅會(huì)影響幼兒玩樂的心情，甚至?xí)绊懹變旱纳眢w健康，讓幼兒的心底留下陰影［1］。在組織幼兒參與戶外游戲活動(dòng)前，教師應(yīng)先對(duì)游戲的場(chǎng)所進(jìn)行安全性的檢驗(yàn)，再對(duì)活動(dòng)中需要涉及的素材進(jìn)行安全性的檢查，以便為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的活動(dòng)空間，使幼兒可以安全、愉快地參與戶外游戲活動(dòng)。例如，在進(jìn)行沙水戶外游戲活動(dòng)中，教師就可以從三個(gè)方面出發(fā)，做好安全準(zhǔn)備工作。首先，在正式開展活動(dòng)前，教師先要對(duì)沙地進(jìn)行安全檢查。查看沙土中是否含有尖銳物品，是否有釘子、玻璃、樹枝等，避免幼兒在沙地中出現(xiàn)意外傷害。其次，教師要對(duì)活動(dòng)中的工具、材料等進(jìn)行安全檢查，查看小沙鏟上是否有損壞、查看水桶的把手是否結(jié)實(shí)等，避免幼兒在使用中出現(xiàn)問題，造成傷害。最后，教師在游戲活動(dòng)開始前還要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，如引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“在沙地中快速奔跑”“用帶有沙土的手揉眼睛”等可能造成的傷害等，強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)，使幼兒可以主動(dòng)保護(hù)自己的安全。二、搭建小組，以強(qiáng)帶弱受學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景等不同因素的影響，每個(gè)幼兒在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面各有不同。在組織幼兒參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意到面對(duì)同樣的戶外游戲，不同幼兒完成游戲的程度會(huì)有較大的差異。如果教師任由幼兒發(fā)展，不加以引導(dǎo)或幫助，勢(shì)必會(huì)加大幼兒之間的差距，甚至影響整體戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量。所以，為提升戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施效果，教師有必要對(duì)每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從中識(shí)別出幼兒游戲活動(dòng)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)而再為幼兒搭建合理的合作互動(dòng)小組，以達(dá)到“以強(qiáng)帶弱”的效果。比如，在“搭建房屋”的戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師就可以基于對(duì)幼兒的觀察，為幼兒創(chuàng)建“以強(qiáng)帶弱”的合作互助組。在游戲中，教師先為幼兒提出“你最喜歡幼兒園中的哪些場(chǎng)所呢？”“我們可以使用什么材料來搭建這個(gè)場(chǎng)所呢？”等問題，鼓勵(lì)幼兒說出自己最喜歡的活動(dòng)場(chǎng)所，以及能夠使用的建構(gòu)材料。之后，教師根據(jù)幼兒的回答，以及幼兒以往在戶外建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，以便共同完成房屋搭建的建構(gòu)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師先要先對(duì)幼兒的操作能力、思維品質(zhì)等進(jìn)行分析，再按照科學(xué)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，促使幼兒在相互幫助中形成良好的互動(dòng)關(guān)系。三、角色扮演，創(chuàng)新形式以往的戶外游戲活動(dòng)形式較為枯燥，教師往往直接為幼兒介紹戶外游戲活動(dòng)的任務(wù)，并引導(dǎo)幼兒按照要求一步步完成戶外游戲活動(dòng)。在這一過程中，幼兒很難充分點(diǎn)燃自己的熱情，全身心地投入戶外游戲。而角色扮演的形式，能夠?yàn)榭菰锏膽敉庥螒蚧顒?dòng)增添趣味色彩，讓幼兒在扮演角色中自覺地參與戶外游戲，提高玩樂的積極性［2］。為了提升幼兒在戶外玩樂的動(dòng)力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新戶外游戲活動(dòng)的形式，主動(dòng)地將角色扮演與戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過扮演“西游記”角色的方式完成戶外游戲活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，教師應(yīng)先詢問幼兒是否閱讀過《西游記》，并請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單介紹《西游記》中的故事情節(jié)。然后，教師將事先準(zhǔn)備好的頭飾分發(fā)給幼兒，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。如有的幼兒選擇扮演“孫悟空”，有的幼兒選擇扮演“蜘蛛精”等。在幼兒選定角色后，教師引導(dǎo)幼兒按照故事情節(jié)開展游戲，如“蜘蛛精”抓“唐僧”，“孫悟空”救“唐僧”等，使幼兒在與角色融為一體中，鍛煉身體素質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，盡情享受戶外游戲。四、因材施教，尊重個(gè)性幼兒與幼兒之間存在較大的差異，每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的個(gè)人的興趣和愛好。幼兒在參加戶外游戲活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)千差萬別，有的會(huì)以積極、高漲的態(tài)度參與游戲活動(dòng)，有的則表現(xiàn)出消極、排斥的心理。對(duì)此，為了讓全體幼兒都對(duì)戶外游戲活動(dòng)產(chǎn)生極高的熱情，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒之間的興趣愛好差異性，讓幼兒自主選擇自己喜愛的戶外游戲。比如，在組織幼兒參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒引入“獨(dú)腳小火車”“水果蹲”“人肉坦克”等戶外游戲活動(dòng)，并依次為幼兒介紹這些戶外游戲活動(dòng)的玩法，以及游戲中需要用到的材料。之后，教師要為幼兒預(yù)留自主思考的時(shí)間，促使每個(gè)幼兒都可以選擇出自己最想玩的戶外游戲活動(dòng)。在幼兒做出選擇后，教師讓選擇同一游戲的幼兒自動(dòng)結(jié)成一個(gè)小組，以便每個(gè)幼兒都可以參與自己最感興趣的游戲，讓幼兒在自己選擇的戶外游戲中釋放熱情，真正地玩轉(zhuǎn)戶外游戲。五、展示成果，注重反饋活動(dòng)評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)結(jié)束后不可缺少的環(huán)節(jié)。在戶外游戲活動(dòng)中，許多幼兒會(huì)基于自身的操作獲得一定的游戲成果，這一成果不僅代表了幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，也代表了幼兒完成戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量［3］。因此，通過評(píng)價(jià)的形式，可以使幼兒能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以為幼兒搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒展示自己的活動(dòng)成果，以便幼兒可以獲得教師和同伴的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，為之后更好地參與戶外游戲活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。例如，在廢物改造的美工類戶外游戲活動(dòng)中，幼兒通過收集身邊的廢舊物品并為這些廢舊物品添加自己創(chuàng)新設(shè)想的方式，重新賦予其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。在完成戶外游戲后，教師可以鼓勵(lì)幼兒講述自己的創(chuàng)新靈感來源，以及自己進(jìn)行操作的過程，以便教師和其他同伴對(duì)新制作的藝術(shù)品及其背后的創(chuàng)作經(jīng)歷有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。其后，教師要引導(dǎo)幼兒之間展開互評(píng)活動(dòng)，使幼兒可以從同伴的口中獲得點(diǎn)評(píng)意見。最后，教師站在專業(yè)性的角度對(duì)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助幼兒結(jié)合同伴的意見和教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的作品進(jìn)行改良，更好地培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維和操作能力?？偠灾瑧?/p>