淺析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是要讓學(xué)生告別單獨(dú)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，開(kāi)始讓學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相交流，以互相配合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，以互相交流的形式提高學(xué)習(xí)積極性，以共同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)制定合作計(jì)劃、選擇合作形式、完善學(xué)習(xí)過(guò)程為主要方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。筆者將從合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象進(jìn)行剖析，嘗試提出幾點(diǎn)對(duì)策。一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象剖析（一）目標(biāo)不明，合作學(xué)習(xí)“無(wú)方向”在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師僅僅只是在思維里有了合作學(xué)習(xí)的概念，但是對(duì)于合作學(xué)習(xí)該如何制定目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)具體該如何開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是用怎樣的教學(xué)流程等還沒(méi)有明確的思路，沒(méi)有形成完備的教學(xué)理念和具體的操作流程，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)存在流于形式的現(xiàn)狀［1］。（二）內(nèi)容空泛，合作學(xué)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”由于新的教育理念，提倡合作式學(xué)習(xí)法，很多教師在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始逐漸嘗試合作式教學(xué)方式的探索，但由于對(duì)合作教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏具體的規(guī)劃，因此造成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，不免有走過(guò)場(chǎng)的形式，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只有形式而缺乏內(nèi)容，合作教學(xué)模式的優(yōu)越性并沒(méi)有真正得以發(fā)揮［2］。有的教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于并沒(méi)有真正的認(rèn)知和把握合作教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)流程，因此不管教學(xué)內(nèi)容是否復(fù)雜，是否有必要開(kāi)展合作教學(xué)模式，都讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，從而得出結(jié)論。這樣就會(huì)出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。對(duì)于有些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能夠得出答案，并不需要小組成員進(jìn)行合作探究，這就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不會(huì)體驗(yàn)到探究的興趣，因此學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。（三）缺乏指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)“無(wú)實(shí)效”有些教師在教學(xué)過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)視為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是讓小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和討論，而對(duì)于整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并沒(méi)有提出一些指導(dǎo)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有得到合理的指導(dǎo)和科學(xué)的引導(dǎo)，使得這樣的學(xué)習(xí)模式并不具有很好的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的合作目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索（一）把握時(shí)機(jī)，讓合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確在教學(xué)過(guò)程中，如何能夠正確地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)？合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定便顯得尤為重要。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考適合獨(dú)立思考的目標(biāo)任務(wù)，但適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠組織學(xué)生正確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有序開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究。這樣，才能夠真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值［3］。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師就要充分地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)多媒體的形式，播放鐘表發(fā)出嘀嗒嘀嗒的聲音，讓學(xué)生閉著眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)。隨后向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)這是什么聲音？學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，很容易會(huì)得出這是鐘表發(fā)出的聲音。然后教師就可以啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)問(wèn)你們是怎么知道這個(gè)聲音是鐘表的聲音呢？然后有的學(xué)生會(huì)積極地回答，因?yàn)槲以诩依锫?tīng)到過(guò)這樣的聲音；有的學(xué)生可能會(huì)回答，因?yàn)槲业氖直頃?huì)發(fā)出這樣的聲音等等。教師這時(shí)就可以提問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)今天戴著手表？戴手表的學(xué)生會(huì)紛紛舉手。在此過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，每一個(gè)小組中盡量都有戴手表的同學(xué)。然后教師向大家提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家對(duì)自己小組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察能得出怎樣的結(jié)論？小組成員通過(guò)觀察和討論得出結(jié)論：我們手表上的數(shù)字是一樣的。然后教師再進(jìn)行課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針，進(jìn)一步通過(guò)合作探究的形式，探索鐘表，認(rèn)識(shí)鐘表，了解鐘表，通過(guò)學(xué)生互相合作，形成合作意識(shí)，了解到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二）合理選擇，讓合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更充實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，往往存在多種多樣的教學(xué)方式，而合作學(xué)習(xí)也只是眾多教學(xué)方式中的一種。因此，教師在備課過(guò)程中，就要結(jié)合教材以及教學(xué)大綱，合理規(guī)劃教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度合理選擇：將適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；將不適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為走過(guò)場(chǎng)而選擇合作學(xué)習(xí)模式，既能避免走過(guò)場(chǎng)，又能避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，首先教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，向?qū)W生舉例子：在天氣預(yù)報(bào)中會(huì)出現(xiàn)零度以下的溫度，請(qǐng)問(wèn)零度以下的溫度該如何表示？有一部分學(xué)生通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲐?fù)數(shù)的結(jié)論，然后教師在此基礎(chǔ)上將本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行教授，然后教師可以開(kāi)展合作教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲——《截然相反》。教師說(shuō)：這個(gè)游戲的規(guī)則就是我說(shuō)上半句，你們說(shuō)下半句，但說(shuō)出的意思要與老師的相反。教師說(shuō)：同學(xué)們走進(jìn)教室（學(xué)生回答：同學(xué)們走出教室）；教師說(shuō)：向上看（學(xué)生回答：向下看），教師說(shuō)：向前走100米（學(xué)生回答：向后走100米）。隨后，教師再進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)，珠穆朗瑪峰比海平面高8848米，記作+8848米，那么吐魯番盆地比海平面低155米，記作多少米。教師提問(wèn)：海拔高度怎樣確定呢?海平面的高度應(yīng)記作多少米？教師說(shuō)：生活中有許多這樣表示相反意義的量，我們?cè)跀?shù)學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)到正數(shù)、負(fù)數(shù)、零，所有的正數(shù)都是大于零和負(fù)數(shù)的，所有的負(fù)數(shù)都是小于零和正數(shù)的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，掌握負(fù)數(shù)。（三）有效指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)過(guò)程更扎實(shí)俗話說(shuō)，師者，傳道授業(yè)解惑也。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往起著重要作用，在合作學(xué)習(xí)中亦是如此。如果教師在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率也并不高，學(xué)習(xí)積極性也并不強(qiáng)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠適時(shí)地給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的合作學(xué)習(xí)模式，這樣可以使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程更加扎實(shí)，合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步的提升。例如，在教學(xué)內(nèi)容“找規(guī)律”時(shí)，教師可以通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，一方面數(shù)學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)字規(guī)律，另一方面在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有一些圖形規(guī)律。教師可以通過(guò)多媒體的形式播放一些圖片，按照順序來(lái)播放，比如第一張是圓形，第二張是三角形，第三張是長(zhǎng)方形，第四張是圓形，第五張是三角形，第六張是什么圖形？學(xué)生通過(guò)觀察與思考，可以輕松地得出第六章圖形是長(zhǎng)方形。然后教師可以在黑板上列出一列數(shù)字，比如2、4、6、8、10，問(wèn)接下來(lái)是數(shù)字幾？學(xué)生可以通過(guò)對(duì)