淺析小學語文隨文識字教學方法探討

小學階段的學習是學生更高階學習的基石，所以在小學語文實踐教學中，教師要重視對學生的識字教學，因為只有認識足夠多的漢字，學生才能去進行其他方面的學習?？梢哉f，識字是學生進行其他學習活動的前提與條件。一、小學語文識字教學里存在的問題（一）不重視學生的實際，識字教學的要求太低人們經(jīng)常說家長是孩子的第一任老師，而家庭就是孩子的第一所學校。一般來說，小學生在入學之前，或多或少都會在家長幫助下認識一些最基礎(chǔ)的漢字，比方說“火、水、月、土、日”等。因為孩子的智力水平不同，在入學之前掌握的漢字數(shù)量也存在著一定的差異［1］。入學以后，老師并沒有意識到這一點，用“零基礎(chǔ)”的眼光去對待低年級的學生，對于一些已經(jīng)掌握了很多漢字的學生來說，就浪費了很多的學習時間。（二）識字學習質(zhì)量不高，生字掌握效率較低識字回生的意思就是學生在掌握了漢字以后，由于沒有進行鞏固而逐漸失去了對該漢字的認知。如此，會大大影響學生的識字效果以及教學質(zhì)量。具體來說，因為小學階段的識字量很大，老師為了實現(xiàn)教學目標并完成教學任務(wù)，忽略了鞏固學習過的漢字，而是通過家庭作業(yè)的方式去讓學生自主復(fù)習［2］。（三）盲目增加識字的數(shù)量，不重視培養(yǎng)語文素養(yǎng)因為低年級語文學習以漢字教學為關(guān)鍵，所以有的老師就把其解讀成讓學生學習大量的漢字。在這樣不夠全面的認知下，老師過于重視對漢字的記憶教學，比如采取課后對所學漢字進行抄寫以及課堂上進行聽寫訓練等方式，對學生的識字進行鞏固。但是老師應(yīng)該認識到漢字教學是小學語文中重要的一部分，不可只注重漢字數(shù)量，而忽視了識字的質(zhì)量［3］。二、提高小學識字教學質(zhì)量的策略（一）初讀課文，通過拼音認識漢字拼音是學生學習生字的必要工具。小學一年級的所有課文中，漢字都是帶有拼音的，所以學生只要充分掌握了拼音的用法，就可以進行課文的閱讀。在學習的時候?qū)Σ徽J識的生字，通過拼音去認讀，進而準確地記憶生字生詞。教學中，教師可帶領(lǐng)學生通過拼音拼讀去認識漢字，一邊朗讀一邊寫出漢字，培養(yǎng)學生的識字習慣。識字卡片也是學習漢字的方法之一，但是用這種方法的前提是學生要自主地找到生詞，之后通過識字卡片等工具感受漢字，然后教師把拼音去除，鞏固和提升學生對漢字的掌握程度。（二）再讀課文，通過拼音讀準字音在小學語文的識字教學中，學生一般都是閱讀一遍課文，將生字詞拼音找出后，就不會再進行第二次閱讀，喪失對閱讀的興趣。這個時候，老師要具有敏銳的洞察力，第一時間發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，找到合適的切入點，對識字再次進行教學，并重視漢字的學習方法，推動學生的創(chuàng)新思維進行學習。比如在教學《清澈的湖水》課文時，老師讓學生先簡單地通讀課文，之后利用拼音認準漢字的讀音，再讓學生把生字詞記下來，最終由老師講解與總結(jié)。這種方法可以進一步培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，進而提升學生的識字質(zhì)量和效率。在學生閱讀完畢后，老師對學生有疑問的漢字再一次說明與講解，幫助學生更好地掌握與理解漢字，最后，老師將這些漢字寫到黑板上，要求學生在不看課本的情況下對其進行認讀，加深學生的印象，進而鞏固漢字的識記。（三）精讀課文，與語境進行結(jié)合，理解字義語文學習的目標就是學習文章的內(nèi)容，充分了解作者的思想意圖。學生在認識漢字后，要通過學到的知識有感情地朗讀文章，領(lǐng)會語句的用意。教師如果想順利完成教學目標，就要充分認識到語言環(huán)境對學生識記理解字詞的必要性，解決學生在學習過程中的文字障礙。在進行課文解讀的時候，只有完全認識漢字，才能更好地理解文章的內(nèi)容。具體來說要重視以下幾點：第一，學會區(qū)別學與認之間的關(guān)系。面對不是特別重要的字、詞，在語言環(huán)境中能夠理解就可以，不能要求過高。第二，面對需要學習的漢字，不光要重視認讀，也要充分理解其在句子中的意思，學會對知識進行拓展，學會對字進行組詞，學會借詞造句。第三，精讀課文，讓學生充分理解漢字的含義，理解上下文之間的句子聯(lián)系，學會通過字典等工具去認識字詞、理解文章，與實際生活進行聯(lián)系。（四）通過拼音再次認讀漢字小學語文老師在對低年級學生進行識字教學的時候，要引導(dǎo)學生學會用拼音對漢字進行注釋，盡快挑選出在學習過程中發(fā)現(xiàn)的生字，利用拼音對生字進行識記，進一步提升學習的水平。比方說，在對《樹之歌》進行教學的時候，第一點先讓學生對整篇課文進行默讀，當遇到生字時，使用拼音對其標注，初步認識這些生字。第二點就是老師帶著同學大聲朗讀課文，每當遇到生字的時候，老師就將其寫在黑板上并進行詳細的講解，從而讓學生將自己的注釋和老師所講的內(nèi)容融合在一起，進一步加深對漢字的記憶，減少在學習漢字過程中出現(xiàn)錯誤。第三點就是老師引導(dǎo)學生通過拼音去學習生字，這樣不但可以提高漢字讀音的準確性，還能提高學生對字形的記憶。（五）對漢字進行直觀演示小學低年級的學生對直觀的事物印象較為深刻，如果想加深學生對于漢字的整體印象，就要讓學生學會將漢字和生活進行結(jié)合。比如在對“飽滿”一詞進行教學的時候，學生并不真正地理解這個詞語，只知道其大致的意思。這個時候，教師可以使用玉米粒來進行展示，玉米粒特別的大和圓，是十分飽滿的，并將其和不夠飽滿的玉米粒進行對比。這樣一來學生就能夠直接地感受到飽滿的含義，理解更加深刻。再比如對詞語“花苞”進行講解的時候，真實的花雖然展示起來不太容易，但是可以展示多媒體中的“花”。這些圖案、視頻可以提高學生的學習興趣，使其體會到課堂的趣味性，并且這樣直觀展示能夠提升學生的活躍性［4］。學生就會因為興趣的提高而生出許多疑問，當學生的問題變多時，所學到的知識也會隨著教師的教學而變多。在對“鳥”這個字進行教學的時候，教師可以通過對鳥的圖像進行展示提高學生對于鳥的興趣，這個時候老師就要抓住機會，拓寬學生的知識面，給學生展示更多種類的小鳥。（六）掌握相關(guān)教學法則我們國家的漢字歷史悠久，字形變化多，是語文學習的基礎(chǔ)。對于小學生來說，在認識和理解漢字的學習過程中充滿著各種各樣的困難。漢字是表意的文字，所有的漢字背后都蘊藏著其獨特的含義［5］。漢字的筆順法則、文字隱意和部首構(gòu)成是學生學習漢字的難點和重點。閱讀是一個整體的過程，其在整篇的漢字中將語言釋義進行提取，講究“用、思、看、讀”四者的統(tǒng)一?！白x”是將文章的漢字和具體的含義讀懂，“看”是用眼睛去觀察漢字的具體結(jié)構(gòu)，“思”是思考漢字背后所蘊藏的意義和內(nèi)涵，“用”是指將學到的漢字靈活地運用在寫作當中。因為小學生的識字有限，所以，選擇文章進行閱讀是十分必要的，老師在進行教學的時候，選擇一些圖片和文字結(jié)合的文章進行授課，可以很大程度上調(diào)動學生的學習主動性和積極性，并在進行閱讀的時候，把漢字識記和閱讀本身進行綜合的分析，兩者要充分聯(lián)合。三、結(jié)束語識字教學的方式眾多，在語文課堂上，教師要學會創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學情境