巧設(shè)語(yǔ)文課堂有效提問 促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生間積極有效的互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，不論是過去傳統(tǒng)講授的教育方式，還是現(xiàn)在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其中最常用的互動(dòng)方式可以說(shuō)就是提問。提問是一種教學(xué)的藝術(shù)，及時(shí)有效的提問，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，有助于啟發(fā)學(xué)生的智慧，也能夠培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性［1］。教師要有效實(shí)施課堂提問策略，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)期發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問采取哪些有效的策略進(jìn)行探討。一、巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思維在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何巧妙地設(shè)置提問是一門可探討的學(xué)問。教師要根據(jù)教材具體資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握［2］。教材里有部分內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)素材，文字所占篇幅較多，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容布設(shè)相關(guān)問題，以補(bǔ)給教學(xué)所需要的資源。比如，在教學(xué)《撈鐵牛》課文時(shí)，由于此文本相關(guān)的圖片很少，學(xué)生如果僅僅憑借文字部分，是很難把握課文的主要內(nèi)容，而且文本也無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此教師可以根據(jù)文本所敘述故事的人物、事件等，出示一些與其相關(guān)的問題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，例如：“這個(gè)故事中最終鐵牛是由誰(shuí)撈出來(lái)的呢？”“這個(gè)撈鐵牛的人采用了什么樣的方法？”“在撈鐵牛整個(gè)過程里，他使用了什么樣的工具？為什么要使用它們？”當(dāng)學(xué)生要回答這些問題時(shí)，就不再顧及文本是否缺乏圖片了，他們會(huì)不由自主地積極參與到思考當(dāng)中，既提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的積極主動(dòng)意識(shí)，也有效提升了他們的思維水平，使他們逐步形成自主探究的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。巧妙的問題設(shè)置，就像是一條潛藏于課堂中的線索，學(xué)生會(huì)在這線索的指引下利用思維的鑰匙，在環(huán)環(huán)相扣的問題下拾級(jí)而上，開啟智慧的大門。從文字中想象出文本的內(nèi)容、理解文章的內(nèi)涵和作者的情感。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。二、設(shè)置由淺入深的提問，加深學(xué)生不斷理解內(nèi)容學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是，教師不能有急于求成的思想，如果設(shè)置過于深?yuàn)W的問題，或者提出問題節(jié)奏太快，學(xué)生就很難適應(yīng)或不能接受，學(xué)習(xí)就達(dá)不到如意的效果［3］。因此，教師要按照循序漸進(jìn)的原則，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)是否有效，課堂設(shè)置的提問從淺到深、由表及里，這樣才有助于學(xué)生牢固掌握文本教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)《給顏黎民的信》時(shí)，教師可組織學(xué)生先大概閱讀文本，使學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，為其后回答問題打基礎(chǔ)。然后教師再讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收，理解文章的深刻含義。讀到文中：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在里面，所以我是不去的”。教師可布設(shè)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐步掌握文本內(nèi)容，如：1．文章告訴我們魯迅是否喜愛桃花呢？2．既然龍華是看桃花的名所，為什么魯迅不去看看呢？3．文中這些語(yǔ)句表達(dá)了魯迅什么樣的心情？……以上第一個(gè)問題讓學(xué)生閱讀文本相關(guān)詞句，明白魯迅其實(shí)是喜愛桃花的。第二個(gè)問題圍繞文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生懂得魯迅為什么不去龍華看桃花的真實(shí)理由。第三個(gè)問題是最深入的追問，讓學(xué)生掌握了文章的中心思想，體會(huì)了魯迅對(duì)烈士懷念及對(duì)反動(dòng)派憤慨的思想感情。通過以上這些逐漸深入的問題，讓學(xué)生自主思考并回答，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的融入感，從而能夠使他們逐漸理解文本的主題思想。任何形式的學(xué)習(xí)都是由簡(jiǎn)單逐漸向復(fù)雜過渡的過程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師通過這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì)，減少了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在逐層深入問題的引導(dǎo)下，有路可循，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。教師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)也授予了學(xué)生理解知識(shí)、分析問題的本領(lǐng)，何樂而不為呢？三、變換提問方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新鮮特別的事物總是能吸引人的眼球，與眾不同的提問方式更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力。如果教師總是以一成不變的方式進(jìn)行課前、課上提問，會(huì)讓學(xué)生沒有新鮮感，不愿意去思考和分析文本的內(nèi)容，就無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，更談不上什么綜合全面的發(fā)展了。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要豐富自己的語(yǔ)言和提問方式，同樣的問題可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在新鮮和好奇之下，激起思考與表達(dá)的欲望。從而鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，讓學(xué)生有全面發(fā)展的勁頭，踏上綜合素質(zhì)的階梯，成為最優(yōu)秀的高素養(yǎng)少年。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，課前教師可以通過猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行提問，讓學(xué)生在猜謎的過程中初步了解爬山虎的樣子。這種競(jìng)猜的方式是學(xué)生所喜歡的。在對(duì)爬山虎腳的位置介紹時(shí)，因?yàn)楸容^枯燥，教師不能再問“它的位置在哪兒？”可以變換方式，教師在黑板上先畫出爬山虎的根莖，讓學(xué)生根據(jù)課文提示畫出爬山虎的腳。學(xué)生在這樣的提問方式下學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，通過讀一讀、畫一畫、想一想的方式準(zhǔn)確地找到了爬山虎腳的位置，再讓畫得準(zhǔn)確的學(xué)生結(jié)合課文通過圖畫介紹爬山虎的腳。說(shuō)是介紹，其實(shí)這里也暗含了一個(gè)爬山虎腳的顏色問題。學(xué)生在介紹時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然找到了腳的位置所在卻沒有標(biāo)出顏色。這種由問題而發(fā)現(xiàn)問題的方式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。這樣的課堂在特別的提問方式之下更活潑、更利于學(xué)生接受和喜歡，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索能力。不同的提問方式，讓學(xué)生在日復(fù)一日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常學(xué)常新，同樣的課堂小結(jié)可以讓小組辯論交流，也可以用人物為線索進(jìn)行故事展示，還可以通過課堂練筆讓學(xué)生有說(shuō)有寫。小學(xué)語(yǔ)文教師多思考提問的方式，以些微之變化激起后浪之勃發(fā)，為學(xué)生的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。四、創(chuàng)設(shè)提問情境，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展實(shí)踐表明，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)樂趣。因此，語(yǔ)文教師開展教學(xué)時(shí)要應(yīng)盡力布設(shè)有效的教學(xué)情境，營(yíng)造一種積極的氛圍，讓學(xué)生逐步獲得滿意的知識(shí)內(nèi)容，教師在此過程中布設(shè)及時(shí)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、回答，提升自己的自主探究能力與思維水平。比如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以先布置學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，讓他們逐步領(lǐng)會(huì)其主要意思，接著教師再根據(jù)文本內(nèi)容出示問題，可安排學(xué)生仔細(xì)品讀洪教頭的穿著打扮及其言談舉止，并分小組合作和討論，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。教師布設(shè)的問題有：洪教頭是如何戴帽子的？又怎么樣入席的？他是如何挑戰(zhàn)，又是如何出招的？通過這些問題的思考使學(xué)生的腦海中展現(xiàn)了一個(gè)粗魯、狂妄的鄉(xiāng)下拳師形象，反襯出林沖無(wú)奈、退讓的處境。當(dāng)學(xué)生看到這樣層層推進(jìn)的問題，就會(huì)進(jìn)入主動(dòng)思考并積極探究的過程，當(dāng)然也就迅速融入此問題情境里，參與到主動(dòng)思維中，并通過組內(nèi)合作探究，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解和掌握。通過學(xué)生的思考與交流，教師再鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，形成了良好的課堂氛圍，有效提高了學(xué)生的綜合思維水平以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。安靜的圖書館里都是學(xué)生認(rèn)真讀書的模樣，大學(xué)生的自習(xí)室里都是學(xué)生埋頭苦讀的情景。從這里我們看到了環(huán)境與氛圍對(duì)學(xué)生的影響。古人孟母為了兒子的學(xué)習(xí)曾三次搬家，為他營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師的提問情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的參與合作精神都起著至關(guān)重要的作用。良好的提問情境能讓學(xué)生在思考與探究的狀態(tài)下走進(jìn)文字，體會(huì)文字背后的情與理。在主動(dòng)思維中結(jié)合小組合作探究將問題上升為學(xué)問，是學(xué)生成長(zhǎng)和收獲的黃金時(shí)間。師生在這樣的黃金時(shí)段