教師讀書(shū)筆記20篇

《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感

葉多

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益

非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加

深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中

建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)

化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述

性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的控制論

模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力的時(shí)期，也是

人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒

童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心

理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)角色發(fā)生

重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣，兒童發(fā)

展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生

雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，但持久性不強(qiáng)，自控能力較差。學(xué)前教育的差異，

會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴(lài)性特別強(qiáng)。

伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”

和“告狀”現(xiàn)象。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)

立性要求明顯增強(qiáng)，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大,

造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉，成績(jī)退步。學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣開(kāi)始分化，學(xué)科偏愛(ài)的形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和愛(ài)好的逐步顯現(xiàn)。

三年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念增強(qiáng)，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心進(jìn)

一步增強(qiáng)。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方

法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題，可

以采取不同的干預(yù)方法。。如果能細(xì)心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能

導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的事，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。

心理健康教育越早越好，別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法。例如：我校設(shè)立了“心

理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展了主題教育“我是

最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心。學(xué)校又開(kāi)展主題

教育"調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生

正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講

座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉

溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些

不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的

集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)

生的心理，防范于未然，則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，

充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的

健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展。

這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo)，我們教師除了要從態(tài)度上重

視心理健康教育工作以外，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

《有效教學(xué)方法》讀后感

溫佳玉

作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教

學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題

復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話(huà)超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教

材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有

效教學(xué)方法》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的

課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課

的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、

組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標(biāo)明確。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)

成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也

就是要明確教學(xué)目標(biāo)。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任

務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一

帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、

弄清、熟練掌握。

三、方法得當(dāng)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教

學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求

使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使

用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的

爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的

形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、清晰授課

一直以來(lái)，我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚，聲音洪亮，

有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來(lái)這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小

部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的

是內(nèi)容組織，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，

更多的功夫是在課上。

五、組織嚴(yán)密。

課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度

自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才

能做到組織嚴(yán)密。

六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂

上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊

教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反

映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方

法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的

淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果

學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課

題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造

的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。

《我的教學(xué)生涯》讀后感

在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)中，斯霞老師強(qiáng)調(diào)：“為人師者，特別是小學(xué)

教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會(huì)在幼小的心

靈里留下這樣那樣的錯(cuò)覺(jué)。所以，學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)?！边@是多么貼

切的總結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。

一名成功的教師總是會(huì)用微笑來(lái)欣賞每個(gè)學(xué)生，這有利于激發(fā)學(xué)生的

激情，更有利于讓學(xué)生形成良好的思想品行，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人

性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來(lái)的，贊揚(yáng)

一則讓他們渴望賞識(shí)的虛榮心得到滿(mǎn)足，二則在滿(mǎn)足的情況下能夠作到洗

耳恭聽(tīng)，甘愿接受自己的缺點(diǎn)并加以改正。

所以在工作中，我們要努力做到既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，不挫

傷其心靈中最敏感的角落一一自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不用尖刻的語(yǔ)言

去批評(píng)他，而是換個(gè)方式，換種說(shuō)法，讓學(xué)生從我的語(yǔ)言中明白自己所犯

錯(cuò)誤，并能自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，這樣，既尊重了學(xué)生，又收到了事半功倍的

教育效果。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各具形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征，比如內(nèi)

向、好動(dòng)、煩躁等，應(yīng)循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強(qiáng)暴的扼制

《世上最劃算的教育》讀后感

讀了《世上最劃算的教育》一書(shū)，深深感到：這個(gè)世界上有一種職業(yè),

是全天侯的，從干上的那一天起，就永遠(yuǎn)沒(méi)有退休的可能；而且不準(zhǔn)請(qǐng)假,

不得偷懶，不可以休息，白天黑夜都得上班，并且沒(méi)有薪水一一薪水在其

他地方掙，然后往這兒花；這種職業(yè)，叫做父母。

教育好自己的子女，就要從培養(yǎng)好子女各方面的良好習(xí)慣開(kāi)始，有人

說(shuō)，培養(yǎng)好習(xí)慣就像往銀行里存錢(qián)，隨時(shí)都可以取出來(lái)用。有了一個(gè)好習(xí)

慣，就好像在銀行里存了一筆錢(qián)，有了兩個(gè)好習(xí)慣，就存了兩筆錢(qián)……好

的習(xí)慣很多，就等于在銀行里存了很多錢(qián)，一輩子都可以取之不盡。《世上

最劃算的教育》一書(shū)，“童年需要培養(yǎng)的38種好習(xí)慣”，每一種好習(xí)慣都從

故事引入，讓我們思考學(xué)到了什么讓人可以從中學(xué)到知識(shí)，再運(yùn)用到實(shí)踐

中。例如：書(shū)中在培養(yǎng)孩子“遵守諾言的習(xí)慣”里，引用了《宋慶玲的故

事》，故事里的小慶玲為了她之前答應(yīng)教小珍疊花的事，而放棄了全家到一

個(gè)很有趣的伯伯家做客，而不知怎么，她等了一個(gè)下午，小珍也沒(méi)有來(lái)，

爸爸遺憾地說(shuō)“早知道就一起出去，慶齡一個(gè)人在家多寂寞啊”。懂事的小

慶齡卻說(shuō)，我們約好的，我本來(lái)就應(yīng)該遵守自己的諾言，要不然我就是跟

你們出去玩了，也不會(huì)高興啊！從這個(gè)故事里，我們學(xué)到了什么呢？小慶

齡是自己決定留下來(lái)的，這一點(diǎn)很重要。她一定也是想去那個(gè)伯伯家做客

的，但是最終放棄了，是因?yàn)樵谒哪恐辛粝铝说刃≌涓匾?。我們從?/p>

事里不難猜到，信諾言，不僅讓守諾的慶齡快樂(lè)、有尊嚴(yán)、也讓小珍有了

安全感和信賴(lài)。

如今，作為父母的我們可以怎么做呢？1）、凡向孩子許諾言，就要盡

量?jī)冬F(xiàn)；2）事前提醒孩子諾前三思，事后提醒孩子兌現(xiàn)諾言；3）發(fā)現(xiàn)孩

子守信用，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；4）不“逼”孩子許不可能兌現(xiàn)的諾言。孩子在成

長(zhǎng)中，需要培養(yǎng)的習(xí)慣實(shí)在是很多，如果你的孩子有了許多良好的習(xí)慣的

話(huà)，作為家長(zhǎng)的你，是不是很劃算呀！

讀《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》所感

肖川教授說(shuō)：“一個(gè)成功人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予

的溫暖和力量，雖然說(shuō)鼓勵(lì)并不能使所有的人都成材，但每個(gè)成功的人毫

無(wú)疑問(wèn)都離不開(kāi)鼓勵(lì)。”

讀到這里，我想我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其進(jìn)步呢？

學(xué)困生由于平時(shí)成績(jī)差，習(xí)慣不好，歷來(lái)受到老師的批評(píng)和指責(zé)較多,

故在心理上對(duì)老師相當(dāng)排斥。在這種心態(tài)下，我們應(yīng)給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓

勵(lì)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，換回他們美好的憧憬。

課堂上要多表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)困生在課堂上難以得到老師的

“熱情關(guān)注”，因此，他們?cè)诼?tīng)課時(shí)的心情常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)

無(wú)聊。在這種情況下，我給予他們參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。首先從學(xué)習(xí)生字入手,

這很簡(jiǎn)單，但我并沒(méi)有因?yàn)楹?jiǎn)單而忽略了表?yè)P(yáng)，而是以認(rèn)真的態(tài)度給予贊

揚(yáng)，如“你進(jìn)步了！”“你真聰明！”“你真棒！”因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，這難得的

表?yè)P(yáng)會(huì)給他們灰色的心靈帶來(lái)一種喜悅，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，難度理所當(dāng)然會(huì)有所上升，所以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)也

相應(yīng)地要增多，可見(jiàn)，我們不費(fèi)吹灰之力的表?yè)P(yáng)卻能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到

一種莫大的快樂(lè)，一種無(wú)形的動(dòng)力。即使學(xué)生答得不夠完整，不夠準(zhǔn)確，

同樣可以鼓勵(lì)，幫助他們共同正確完成。增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們

有一種成功的喜悅感！所以我們不能吝嗇自己的語(yǔ)言，而要發(fā)揮我們的語(yǔ)

言藝術(shù)來(lái)溫暖學(xué)困生的心。

好言一句三冬暖，讓我們努力捕捉差生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們給予關(guān)懷、

贊賞和鼓勵(lì)吧！使他們快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)吧!

讀班主任教育教學(xué)叢書(shū)有感

最近，我精讀了相關(guān)的教育教學(xué)理論書(shū)籍。結(jié)合本人的實(shí)際情況，從

語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作兩方面著手，潛心學(xué)習(xí)了學(xué)界專(zhuān)家和一線教育工作

者的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。閱讀中，我也在不斷思索，否定舊想法，探求新觀念。

《班主任工作漫談》和《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍穬杀緯?shū)風(fēng)格迥異。

橫向比較來(lái)，《漫談》為魏書(shū)生老師經(jīng)典名作，個(gè)人思想在全書(shū)中得以徹底

貫徹和表露。視角新穎，方法獨(dú)特?！督裉臁窞槿珖?guó)班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教材，

集眾家之長(zhǎng)于一書(shū)，觀點(diǎn)全面，論證翔實(shí)。縱向比較來(lái)，《漫談》所談，是

魏老師自70年代工作十幾年來(lái)的切身經(jīng)驗(yàn)，是他歷經(jīng)普通教師、主任、校

長(zhǎng)各個(gè)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)的所見(jiàn)所聞所思所感，時(shí)間跨度大?！督?/p>

天》的編寫(xiě)和案例均適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)，有較強(qiáng)的時(shí)代性和針對(duì)性。可以說(shuō)是

時(shí)代斷面上精華的濃縮。對(duì)這兩本書(shū)的研讀，使我在互為補(bǔ)充的同時(shí)，達(dá)

到了不同層面上的拓展延伸。收獲匪淺。

教師這個(gè)職業(yè)，是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好

教師的。在這點(diǎn)上，魏老師以自身的行為，為我們做了好的表率。魏書(shū)生

愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，尤其是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些

差生。魏書(shū)生認(rèn)為差生最不容易。每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂

裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀,

因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。再有，

教師做差生的轉(zhuǎn)化工作如同醫(yī)生診病一樣，醫(yī)生只有在治療疑難雜癥中才

能提高醫(yī)療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一

認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)是非常獨(dú)特、耐人尋味、給人啟示的。

魏書(shū)生對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓(xùn)斥了事，而是通過(guò)讓

學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我

約束能力。對(duì)于較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，魏書(shū)生讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷，包括疾病名

稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這

份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步

地改正自己的錯(cuò)誤或毛病。對(duì)于一般性的錯(cuò)誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū),

使用心理描寫(xiě)的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照

片上曝光。第一張照片，犯錯(cuò)誤前兩種思想是怎么爭(zhēng)論的；第二張照片，

犯錯(cuò)誤時(shí)兩種思想是怎么交戰(zhàn)的；第三張照片，犯錯(cuò)誤后兩種思想作何感

想。通過(guò)寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，分析自己、完善自

己、不僅改正了錯(cuò)誤，還提高了書(shū)面表達(dá)能力。

北師大毛志成先生在一篇文章中提到教師應(yīng)具有五個(gè)層次：一是大教

師，二是教書(shū)匠，三是以教謀生者，四是因教誤人者，五是惡教師。在筆

者看來(lái)，惡教師可惡，做不得，因教誤人的教師可氣，不能做，以教謀生

的教師可悲，不可提倡，教書(shū)匠似的教師可敬，其匠藝應(yīng)得到敬重，而大

教師實(shí)乃教師中的大者，是可歌可頌可褒可揚(yáng)的教育家。

魏書(shū)生正是這樣的大教師，他是教育的驕傲，也是時(shí)代的驕傲，倘若

我們的教育園地里多一些魏書(shū)生這樣的教師，則教育幸甚、國(guó)家幸甚、未

來(lái)幸甚。

正如魏書(shū)生所說(shuō)的：教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教

育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收

獲，既有自己感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，于是

教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)倍數(shù)的幸福。

《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍返膶W(xué)習(xí)，我也有很多體會(huì)和感悟，有待

在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與完善。

做教師的幸福，也許只有在這個(gè)過(guò)程中才能逐步體會(huì)。

做一名幸福的老師

我很欣賞書(shū)中這樣一句話(huà)：“'人生是一項(xiàng)自己做的工程'，堅(jiān)持自己的

信念，并竭盡全力去做好它，不要彷徨猶豫，相信幸福就在自己手中，積

極樂(lè)觀地面對(duì)每天的朝陽(yáng)，每天都是新鮮的人生。”當(dāng)我們面對(duì)困難或挫折

的時(shí)候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時(shí)候，換一個(gè)角度去思考

問(wèn)題，看待問(wèn)題，你就會(huì)覺(jué)得天空不再那樣昏暗，也會(huì)擁有陽(yáng)光般的人生。

在匆匆忙忙的步履中，教師職業(yè)的特殊性，使工作和休閑時(shí)間分不清界限。

我們隨時(shí)可能被學(xué)生、家長(zhǎng)“打攪”，隨時(shí)就進(jìn)入工作的狀態(tài)，許多教師幾

乎忽略、遺忘了休閑。所以，教師也要學(xué)會(huì)給自己幾縷閑暇，這樣，教師

的人生才不會(huì)感到枯燥，講課才不會(huì)干澀，才會(huì)知道如何讓教育芬芳彌漫,

才會(huì)讓教育人生道路更精彩。

書(shū)中還有這樣一段話(huà)讓我感動(dòng)不已：“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)

的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì)有美，有美

的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。”記得校長(zhǎng)曾這樣說(shuō)過(guò)：“我

們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)?！逼鋵?shí)不管是平常

之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì)少些煩

惱多些快樂(lè)，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè)此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁

抱幸福！

教師的心態(tài)就要像陽(yáng)光那樣，是平常的、達(dá)觀的、寬容的、感恩的、

積極向上的。我們只有擁有這樣的陽(yáng)光心態(tài)，才能做一個(gè)幸福的教師。掩

上《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》這本書(shū)，再細(xì)心品味書(shū)中那些誘人語(yǔ)句，

才更真切地感受到“肖川教授文字的優(yōu)美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，

在輕靈與明快之間磨礪著思想火花?！彼运冀忧лd、視通萬(wàn)里的視界，睿

智的語(yǔ)言，給每位教育者都上了一堂關(guān)于教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及人生幸福的一課,

非常發(fā)人深省，非常令人受益。真是一本撥開(kāi)烏云見(jiàn)日出的好書(shū)。擁有陽(yáng)

光心態(tài)，我們的心每天都會(huì)開(kāi)出一朵花，芬芳著自己也芬芳著學(xué)生，從現(xiàn)

在開(kāi)始，幸福人生已然上路！

讀書(shū)，我們必須的生活

《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》這本書(shū)很適合一線教師閱

讀，它是竇桂梅老師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的寫(xiě)照，是她思維方式、思想、心靈的

物化。不僅充滿(mǎn)智慧，更以流暢的文筆、詩(shī)意的語(yǔ)言，在不經(jīng)意間詮釋了

自己對(duì)語(yǔ)文、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解，更詳細(xì)列舉了一

線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讀書(shū)目，闡明了讀書(shū)的不同境界。

其中“讀書(shū)一一我們必須的生活”，在竇桂梅老師說(shuō)的七件事中，這件

事我覺(jué)得最重要。作為一名語(yǔ)文教師，要帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,

感受我們民族文化的博大精深，自己沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)，面對(duì)學(xué)生何來(lái)

侃侃而談的底氣？又如何能引領(lǐng)學(xué)生暢游書(shū)海？曾看到過(guò)一篇文章，說(shuō)的

是：如今好多學(xué)校都要求學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出

的要求，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高及終身發(fā)展都有好處，但是在我們對(duì)學(xué)

生提出了這樣要求的同時(shí)，我們的老師讀了多少書(shū)？說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)面對(duì)這

三個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得慚愧。我是語(yǔ)文教師，我問(wèn)自己：我讀了多少書(shū)？雖說(shuō)

有時(shí)也看看，專(zhuān)業(yè)的，人文的，休閑的，都會(huì)涉獵一點(diǎn)點(diǎn)。但細(xì)想想，卻

從來(lái)沒(méi)有過(guò)讀書(shū)計(jì)劃，想看時(shí)就翻翻；也不成系統(tǒng)，全憑自己的喜好；更

不能堅(jiān)持，有時(shí)間就看了，沒(méi)時(shí)間就作罷，如此這般，總覺(jué)得沒(méi)什么收獲。

“讀書(shū)，是最好的精神美容”“和學(xué)生一道在閱讀中呼吸”“讀書(shū)，我們必

須的生活”，這本書(shū)中，竇桂梅老師從我們自身的角度，從學(xué)生的角度，闡

述了語(yǔ)文教師讀書(shū)的重要性，我很贊同她的觀點(diǎn)。掩卷沉思，自己要靜下

心來(lái)，認(rèn)真讀書(shū)了，感覺(jué)自己讀書(shū)存在的最大問(wèn)題是不能堅(jiān)持，記讀書(shū)筆

記還很欠缺。

“讀書(shū)，然后才有育人的底氣”、“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生

其間。照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味?！薄肮べY再低也要買(mǎi)書(shū)，交情再

淺也要送書(shū)，屋子再小也要藏書(shū)?！弊x書(shū)，我們必須的生活。只有通過(guò)讀書(shū),

才能找到自己的精神家園。同意竇老師那種“擠一點(diǎn)兒，占一點(diǎn)兒，搶一

點(diǎn)兒?！钡淖x書(shū)方法。

《愛(ài)的教育》讀書(shū)感悟

愛(ài)可以給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但愛(ài)在何處？我們常常這樣問(wèn)自

己。是的，愛(ài)看不見(jiàn)，摸不著，猶如透明的空氣，彌漫在我們四周，卻不

被我們所察覺(jué)。然而，讀了《愛(ài)的教育》，我找到了問(wèn)題的答案。

愛(ài)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。無(wú)論是父愛(ài),母愛(ài)，友愛(ài)，還是師生之情，愛(ài)國(guó)之情,

都時(shí)時(shí)刻刻伴隨在我們身邊。像一米陽(yáng)光，親昵溫柔地?fù)徇^(guò)你的身體；像

一杯清水，時(shí)時(shí)滋潤(rùn)你的心窩；像一條沒(méi)有盡頭的田間小路，盛開(kāi)野花，

需要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)采擷……愛(ài)，其實(shí)就在我們身邊。

讀《愛(ài)的教育》的過(guò)程中比較多是反省自己在以往的教育過(guò)程中的得

與失；教師要教育不要訓(xùn)斥，教育要潛移默化；要了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，要適

時(shí)的贊美和接納，鼓勵(lì)與協(xié)助；要培養(yǎng)學(xué)生挫折和容忍的價(jià)值判斷能力，

讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)；要利用各種機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，適時(shí)的提供教給家長(zhǎng)養(yǎng)

子女的咨詢(xún)與方法,共同為學(xué)生的未來(lái)而努力。

我的體會(huì)是作為我們教師要多關(guān)心我們的學(xué)生，只有愛(ài)的教育,才有美

好的回憶；堅(jiān)守崗位，默默耕耘,盡一己之力；認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“新基礎(chǔ)教育”的精

神，師生的發(fā)展會(huì)有新的突破。針對(duì)工作中的教育問(wèn)題，我們要清楚知道自

己身為教師到底哪些是“要做”哪些是“不要做”。

讀華應(yīng)龍《我這樣教數(shù)學(xué)》有感

最近我有幸讀到，華應(yīng)龍老師的《我這樣教數(shù)學(xué)》的這本書(shū)，猶如捧

著一盞飄著淡香的清茶，一遍一遍品那來(lái)自他對(duì)教育教學(xué)的理想與信念的

叩問(wèn)與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。

書(shū)中收錄了50多篇教學(xué)隨筆和課堂實(shí)錄，詮釋了包括教育的真義、教

育的價(jià)值、教育與社會(huì)、教育與生活、課程與教學(xué)、師生關(guān)系、教師的學(xué)

習(xí)與成長(zhǎng)等話(huà)題。華老師對(duì)教學(xué)理念給予了學(xué)理上的闡釋?zhuān)l(fā)掘出其中

的文化內(nèi)涵與精神底蘊(yùn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)叢林中穿行，放飛現(xiàn)代教育的理

想與信念，讓人在智慧的言說(shuō)中尋夢(mèng)與遐想。

華老師的課堂教學(xué)，把學(xué)生真正推到教學(xué)的核心地位，“讓學(xué)習(xí)像呼吸

一樣自由”，整本書(shū)記錄華老師的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)有獨(dú)特的色彩和光亮,

有豐富而深層的意蘊(yùn)。彌漫著一種濃濃的智慧情懷。他''審視教育目標(biāo)”，

拷問(wèn)“教育的靈魂”，探尋“教育的意蘊(yùn)”。只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、積極地

去學(xué)，教學(xué)像清溪那樣歡暢地流淌，像登山一樣拾級(jí)而上，去高峰欣賞更

闊大的美景。學(xué)習(xí)才會(huì)“像呼吸一樣自由”，學(xué)生才會(huì)享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的幸福。

華老師提倡“走自己的路”，他說(shuō)：“我并不拒斥'新'，但問(wèn)題是，如

果穿新鞋，走老路，如果'新'沒(méi)有舊的根基，缺乏對(duì)歷史的接續(xù)，所謂

的新'，恐怕只是障眼的煙云，而非創(chuàng)新?！边@無(wú)疑給我們新課程理念的一

副清醒劑，讓我們多一些思考，少一些盲從，不再隨波逐流!讓我們堅(jiān)定著

教育的理想與信念，行走在智慧的教學(xué)間，找到自己本真的課堂。

《我的教育理想》讀書(shū)心得

《我的教育理想》作為一部教育哲學(xué)作品，沒(méi)有理論的蒼白感，卻在

詩(shī)的語(yǔ)言、散文的筆調(diào)中，展現(xiàn)了豐富、充實(shí)的內(nèi)容，充滿(mǎn)了哲理的思辨。

讀著這樣的作品，就好像行進(jìn)在山上，令人目不暇接，久久回味。

“我心目中的理想教師，是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師；

是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅

力的教師；是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；追求卓越、富有創(chuàng)新精

神的教師，是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，

不向挫折彎腰的教師?！边@里的每一個(gè)字每一句話(huà)像一把把錘子重重地捶打

在我的心頭，腦中教學(xué)中的一幕幕情景浮現(xiàn)出來(lái)。

合上書(shū)，我閉上眼睛。有這么一段話(huà)，在腦中揮之不去：“我們的不少

教師，沒(méi)有愛(ài)心，不是擔(dān)任教書(shū)育人的角色，而是擔(dān)任‘教育警察'的任

務(wù)；不是肯定成績(jī)，而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，當(dāng)孩子們非常正常、非常優(yōu)秀的時(shí)候，

教師不去肯定他們，激勵(lì)他們，而是將他的問(wèn)題‘放大化因此，我覺(jué)得

我們很多教師扮演的就是一個(gè)‘劊子手’的角色。在我們教師的手上，不

知道失去多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不知道失去多少魯迅、郭沫若，不知道

失去多少非常優(yōu)秀的人才?！?/p>

我經(jīng)常說(shuō)自己愛(ài)學(xué)生，可是真正的愛(ài)是什么樣的？不是指責(zé)，更不是

苛求。真正的愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了希望。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該像陽(yáng)

光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生。寬容是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”

的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵(lì)、是一種仁慈。信任學(xué)生、感

染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)，不斷進(jìn)步，超越自我。

這就是寬容的魅力，是一縷慈愛(ài)的陽(yáng)光，照亮孩子的心靈。

讀《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》

竇老師結(jié)合自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，加上自己對(duì)“優(yōu)秀”的理解和思考，她

向我們呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞。我把它視為竇老師多年在語(yǔ)文教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)

域總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談。

1、永葆激情：這是一種生活姿態(tài)，不因年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的轉(zhuǎn)換、地

位的升降而改變，最終內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。

2、張揚(yáng)個(gè)性：人云亦云，老生常談不談。創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。

3、業(yè)精于勤：每一種幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。成長(zhǎng)需

要機(jī)遇，但機(jī)遇絕不能依靠等待。于無(wú)聲處，與不為人知處，默默努力，

靜靜成長(zhǎng)，機(jī)會(huì)總會(huì)對(duì)你傾心眷顧。

4、讀書(shū)養(yǎng)氣：不僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、激情噴涌。

鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。

5、合作共進(jìn)：溝通心靈、理解他人；傾聽(tīng)意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)；心有多寬,

路有多遠(yuǎn)。

6、內(nèi)省致遠(yuǎn)：以澄澈之心求灑脫之態(tài)，與繁瑣事外求自由寧?kù)o。

7、海納百川：無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，誰(shuí)走在前面，誰(shuí)就是我的老師。

8、公共情懷：拒絕坐井觀天、目光窄小，關(guān)注時(shí)事，放眼世界，緊跟

時(shí)代文明的腳步。

9、筆耕不輟：這既是積累經(jīng)驗(yàn)的方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考

的強(qiáng)勁動(dòng)力。

10、關(guān)注細(xì)節(jié)：語(yǔ)文課就是一堆細(xì)節(jié)。

11、善待教材：我們無(wú)權(quán)選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。

12、尊重寫(xiě)字：字，人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書(shū)法是國(guó)粹。學(xué)好

漢語(yǔ)，當(dāng)從寫(xiě)好第一個(gè)漢字開(kāi)始。

13、黃金分割：教師要勇敢地拒絕各種“看起來(lái)很美”的形式，考慮

怎樣實(shí)現(xiàn)“講”與“不講”的黃金分割。

14、理性視點(diǎn)：我們應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的真實(shí)收獲，而非評(píng)委們的打分

牌。風(fēng)行的理念，不是唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)起云涌之時(shí)，要用理性的視點(diǎn)

坐看潮起潮落。

15、把握自己：永遠(yuǎn)把自己定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，

既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

讀過(guò)之后我想談些感想。

學(xué)生，教學(xué)的全部意義

一節(jié)低年級(jí)的課例，老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而其他也想得到

小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向老師索要老師不給，還說(shuō)：“你要

在課堂舉手發(fā)言才能給呢！”這真是夠諷刺的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子

臉上貼上一個(gè)小星星，動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼：“你真棒！”之類(lèi)的“鬧”課。

我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時(shí)候，要照顧到另外一些孩子

的情感。要小心輕放每一個(gè)孩子的心。

在課上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，目前一些研究課熱鬧大于寧?kù)o，言說(shuō)多于傾聽(tīng)。

有一些教師甚至聽(tīng)不出學(xué)生讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所

以，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為人師表的教師率先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

讀《向孩子學(xué)習(xí)》有感

前幾天我讀了《向孩子學(xué)習(xí)》一書(shū)，都給我留下了深刻的印象，每個(gè)

故事中的小主人公，都讓我驚嘆。

記得《向孩子學(xué)習(xí)》一書(shū)中，有這樣一篇文章給我留下了深刻的印象。

題目叫做：蛋筒冰淇淋。全文敘述了這樣一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期

六下午，一位父親決定去鎮(zhèn)上買(mǎi)雪茄，一上車(chē)子，就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)女兒已經(jīng)象

女皇般的坐好了，并異口同聲地宣布：“我們也要去?！钡搅随?zhèn)上，父親下

了車(chē)，并告訴女兒，待在車(chē)?yán)飫e走開(kāi)，臨走前女兒請(qǐng)求道：“買(mǎi)一個(gè)蛋筒冰

淇淋，好嗎？爸爸？”，那位父親沒(méi)加思考地脫口而出：“我沒(méi)有錢(qián)”。當(dāng)那

位父親拿了一盒雪茄回去的時(shí)候，幾乎已經(jīng)把剛才兩個(gè)孩子的要求忘得干

干凈凈，父親打開(kāi)包裝著的雪茄，抽出一支，想點(diǎn)燃它，打了好幾下，沒(méi)

打著，這時(shí)，小女兒細(xì)小卻無(wú)比傷感且直率的質(zhì)問(wèn)；“爸爸，你怎么有錢(qián)給

自己買(mǎi)雪茄？就沒(méi)有錢(qián)給我們買(mǎi)冰淇淋？”這個(gè)問(wèn)題讓那位父親慚愧而且

無(wú)法回答，后悔、懊惱之情溢滿(mǎn)了整個(gè)心靈。那位父親鄭重的說(shuō)道：“是我

搞錯(cuò)了。我實(shí)在是有錢(qián)買(mǎi)冰淇淋。要什么味的？”……當(dāng)那位父親拿著2

支冰淇淋回到車(chē)子上時(shí)，他吐掉了雪茄，因?yàn)榇藭r(shí)雪茄的味道已經(jīng)變的苦

不堪言。自那以后，那位父親竟然奇跡般的戒掉了煙。在這個(gè)小故事里面,

孩子一句無(wú)心的話(huà)，讓自己的父親的心靈受到了一次思想的洗禮，受到了

一次心靈的震撼。孩子這句無(wú)心的話(huà)，充分體現(xiàn)了孩子純真的一面。完全

沒(méi)有惡意，完全沒(méi)有想到會(huì)有什么后果，但正是這份純真給自己的父親上

了印象深刻的一課，也正是這一份純真給我們讀者上了一堂有意義的人生

之課。

讀完這篇小故事，我不禁自問(wèn)：孩子的這份純真我還有嗎？模糊記得

孩提時(shí)，也曾這么天真，也曾這么純真。簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，簡(jiǎn)單的生活，

簡(jiǎn)單的用一顆純純的心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人。孩提時(shí)的我們，就象一張白紙，

一片空白，沒(méi)有受到任何的涂鴉，所以思考問(wèn)題的方式，往往比較單純，

往往想的比較簡(jiǎn)單，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷也一天天豐富起來(lái)，受到

各方面的影響也越來(lái)越大，此時(shí)，思考的模式就變的復(fù)雜了，沒(méi)有那么單

純，沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。思考一個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)想前想后，我們會(huì)顧左顧右，

我們會(huì)考慮到問(wèn)題周邊的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，我們會(huì)設(shè)想問(wèn)題產(chǎn)生的后果，

我們會(huì)……瞧瞧，解決一個(gè)問(wèn)題，竟然需要這么多工序，有時(shí)顧多了往往

會(huì)有事與愿違的結(jié)果。所以有時(shí)純真點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)未償不是一件壞事。

現(xiàn)在的我們大人，腦子復(fù)雜了，思維空間大了，但往往卻丟掉了寶貴

的純真。還記得《皇帝的新裝》嗎？那些愚昧的大臣們，那些膽小的百姓

們，明明知道國(guó)王什么都沒(méi)有穿，但是個(gè)個(gè)都不敢言，只有一個(gè)孩子喊著;

“國(guó)王怎么什么都沒(méi)穿。”一個(gè)純真的孩子，道出了事實(shí)的真相，說(shuō)出了大

多數(shù)人不敢說(shuō)的內(nèi)心話(huà)，象這個(gè)孩子一樣的純真你還有嗎？

純真你還有嗎？悄悄的問(wèn)問(wèn)自己，失去了，別擔(dān)心，慢慢把它找回來(lái),

擁有了記得要珍惜，讓我們用一個(gè)純真的心，生活著、工作著，享受著。

《讓課堂煥發(fā)出生命活力》讀書(shū)心得

讀了葉瀾教授所寫(xiě)的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思,

深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，首先，我們要從書(shū)本中解放出來(lái)。

正如葉瀾教授所說(shuō)的：樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造

性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。葉瀾教授這話(huà)說(shuō)得真好！我想，隨著社

會(huì)的進(jìn)步，只有創(chuàng)造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能獲得

多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)！

記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們

一起到里野里去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了

校門(mén)，一邊走我就一邊指著路旁的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)

在有什么變化嗎？"孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“老師，我看見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)出了

嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆?jiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見(jiàn)……接

著我們來(lái)到麥田邊上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)

了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我

陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”

時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，

開(kāi)始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，

連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口

語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生

不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，有益于加快提高

口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕

捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)

的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。

理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空

間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需

要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有

個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共

同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式

推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

《做最好的老師》讀后感

最近買(mǎi)了一本李鎮(zhèn)西老師的力作：《愛(ài)心與教育》，回家后仔細(xì)閱讀品

味，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西老師心聲的《做最好的老師》一文時(shí)，時(shí)時(shí)被

李鎮(zhèn)西老師充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，現(xiàn)摘錄一些精彩的片段以自勉。

所謂“最好的老師”，不是與我敬仰的于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相

比一一他們的人格、學(xué)識(shí)、能力乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，比也白

比，但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比一

—我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我

今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天

更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)

生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐

富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教

育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天聽(tīng)到各種“不理解”后是

不是比昨天更冷靜？……每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都

這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我就不斷地向“最好的老師”的境界靠近。

我是為誰(shuí)而工作？為同事的好評(píng)嗎？為校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)嗎？為獎(jiǎng)金嗎？為

職稱(chēng)嗎？這些對(duì)我來(lái)說(shuō)當(dāng)然也重要（可見(jiàn)我也并未“脫俗”），但如果這些

與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊！在我

看來(lái)，一個(gè)教師是否“最好”，第一應(yīng)該看學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師因?qū)W生而存在,

我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在。

培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思想------種海納百川的文化胸襟，一種高屋建領(lǐng);的

文化視野，一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí)，一種獨(dú)立思考的批判精神。

我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有

的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你可

以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，

但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……

李老師的話(huà)說(shuō)得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說(shuō)到了我

的心坎上，它是我以后工作的航標(biāo)燈，指明了我工作的目標(biāo)和方向。

讀《教師角色與教師發(fā)展新探》

《教師角色與教師發(fā)展新探》是一本與未來(lái)教師探討關(guān)于教師職業(yè)的

生命價(jià)值的著作。葉瀾教授把教師職業(yè)存在的狀態(tài)分為三種，即以此謀生

和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)、體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài)、服務(wù)社會(huì)和完

善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。“我是一個(gè)怎樣的教師？”多少次我想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)

實(shí)中“生存型”的教師確實(shí)不少，他們或?qū)⒆约旱穆殬I(yè)視為謀生的手段，

或默默犧牲將吃苦視為享受，但是，我也看到了更多“享受型”的教師一

一“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，他們無(wú)怨無(wú)悔地堅(jiān)守著自己的信念，

滿(mǎn)懷熱情地投入工作，把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成自己最大的快樂(lè)。他們默默地奉

獻(xiàn)著，也享受著奉獻(xiàn)之后的快樂(lè)。

讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得：“我是一位幸福老師，我也是一個(gè)把學(xué)生的成

長(zhǎng)當(dāng)成自己最大的快樂(lè)”的老師，在體驗(yàn)人生和品位幸福的享受狀態(tài)下，

服務(wù)著社會(huì)，完善著自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?；叵胱约嚎鞓?lè)地與學(xué)生交往，欣慰

地享受著自己教育教學(xué)中的成功，讓我感受到了作為教師的快樂(lè)。誠(chéng)然，

工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，我們更應(yīng)該調(diào)節(jié)好自己的情緒，積極地投入工作，

這樣，我們才能享受工作給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，“發(fā)展型”教師

是我們始終追求的一種境界和目標(biāo)，教育發(fā)展的關(guān)鍵又在于教師素質(zhì)和專(zhuān)

業(yè)發(fā)展水平的提高；因此，教育者自覺(jué)完善自己的同時(shí)，才能更有利于學(xué)

生的完善與發(fā)展。

首先：教師需樹(shù)立人本思想，讓學(xué)生獲得人格上的平等

教師要熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，我們明白“親其師”方能“信

其道”的道理，不要習(xí)慣以長(zhǎng)者的姿態(tài)，居高臨下的教訓(xùn)學(xué)生，作為教師

一定要了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立

以人為本的思想，使學(xué)生獲得人格上的平等。

其次：教師需有感情的教育教學(xué)，使教育教學(xué)充滿(mǎn)活力。

“感人心者，莫先乎情?！睕](méi)有感情的教育教學(xué)是蒼白無(wú)力的，學(xué)生不

是冷冰冰的機(jī)器零件，而是成長(zhǎng)中的活生生的人，他們的感情純真、熱烈

而稚嫩脆弱，需要教師的愛(ài)護(hù)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,

產(chǎn)生共同的思想感情，這樣，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使

學(xué)生樂(lè)意服從自己的指揮，接受自己的感情。用尊重、信任、體貼、關(guān)懷

去充實(shí)，用愛(ài)的力量去教育學(xué)生才能成效卓著。

再次：教師要不斷地反思，努力成為反思型老師。

但丁說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：人不能像走獸一樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德,

作為“人”的教師，應(yīng)懂得珍惜時(shí)光，不斷追求新知識(shí)、新理念，掌握更

多的本領(lǐng)，以更好地教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，我們的教育事業(yè)才會(huì)真

正地、長(zhǎng)久地興旺發(fā)達(dá)。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強(qiáng)調(diào)的是反思和自我

修養(yǎng)，在反思中，找到自己教學(xué)中的不足，課后進(jìn)行補(bǔ)救。這更有利于教

學(xué)水平的提高，幫助自己更快地成長(zhǎng)。

“追承生命的陽(yáng)光，享受生活的快樂(lè)”，讓我們以此言共勉，在教育事

業(yè)中奉獻(xiàn)、求真和創(chuàng)新，真正使我們的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活

力。

《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得

大家都知道，有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)

中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要

關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命

成長(zhǎng)的目標(biāo)。第二備教材?！安皇墙探滩?，而是用教材教?！苯處熞J(rèn)真閱

讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教

材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)

課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自

己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的

把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)

課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教

學(xué)更有效?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知

識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象

成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生

的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注

意者所認(rèn)為的刺激一一反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂

教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、

指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！边@句話(huà)指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生

在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主

要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五

不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范,

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和

時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針

對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有

效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生

思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了

課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題，一是

課前要有充分的準(zhǔn)備（對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具

以及對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)）；二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，平等、對(duì)話(huà)與交

流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要

條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)課堂有效互

動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說(shuō)只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真

實(shí)有效和生成。

第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于

營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通

則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，

甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的形成和提高。有

效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效

的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信

息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。

第五有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、

反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣

和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要

有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù),

而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)

行過(guò)程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，

他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就

難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有最好，只有更好。

《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，我的感悟頗多，它不但解決了我在教

學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，更重要的是它使我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中

的重要性。當(dāng)然，有效教學(xué)不止上面講到的這些，還有更多。作為一名教

育工作者要不斷探索，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣咦约河行Ы虒W(xué)的水平，才能做到

事半功倍。

讀《高效課堂22條》心得

有幸拜讀了李炳亭先生寫(xiě)的《高效課堂22條》，《高效課堂22條》是

李炳亭先生潛心研究教育10余年看完后最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)

言，概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)

的方向。

《高效課堂22條》從題目來(lái)看，就覺(jué)得教育理念新穎，貼近教育教學(xué)

工作，是我們一線教師的指路燈?；仡櫺抡n程改革以來(lái)，作為一線的教師,

我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)

換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建……無(wú)不是為了掀起教育的另

一番新天地。

高效課堂主張把課堂還給學(xué)生，在課堂上，老師不再是主體，學(xué)生卻

成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)群

學(xué)，討論，每個(gè)人都對(duì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼莆?，于是學(xué)生接過(guò)了老師的擔(dān)子，

走上了講臺(tái)，大膽的表述著自己的觀點(diǎn)，從容的講述著解題的思路。一堂

40分鐘的課，以前老師可能講30分鐘或40分鐘，在高效課堂，這一情況

完全相反，一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺(tái)向自己的同學(xué)授課，老師坐在了

學(xué)生的位置，要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)課堂上，“教”

與“學(xué)”真真切切達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

而高效課堂上，學(xué)生跟老師則是平等的關(guān)系，學(xué)生有跟老師一樣的權(quán)

利，他可以講課，可以對(duì)老師的做法提出自己的看法，師生共同探討。老

師說(shuō)的學(xué)生并不是完全認(rèn)同。出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)大方的跟老師說(shuō)：

老師，我認(rèn)為這道題應(yīng)該這么做。即使講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@是“我的

課堂”,所以“我做主”。

反思自己的教育教學(xué)工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇

到困難時(shí)，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己

力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí)，遭遇時(shí)間的緊迫時(shí)，

遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí)，自己卻又沒(méi)能在這條路上披荊斬棘，堅(jiān)持下去。

作為新課改時(shí)代的老師，我們應(yīng)該堅(jiān)信，課改任重道遠(yuǎn)，但讓我們一

起勇挑重?fù)?dān)，向目標(biāo)出發(fā)，努力使自己在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)

吧！

讀《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》有感

最近我讀了《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》一書(shū)，每天能抽一點(diǎn)時(shí)

間去讀，從書(shū)中了解到習(xí)慣對(duì)人的發(fā)展很重要，好習(xí)慣受益終生，決定一

生的命運(yùn)。從書(shū)里也可以看到好的教育習(xí)慣能有效地促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),

也是優(yōu)秀教師成功的基石，影響著教師一生的教育生涯。

常說(shuō)“一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，好習(xí)慣能使人一生受益。我們

教師一直在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，作為一名教師在教育中也要形成

良好的教育習(xí)慣。我作為一名班主任及語(yǔ)文老師，除了教學(xué)還要育人?！皩W(xué)

高為師，身正為范”。反思自己的教育行為，我們要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的

同時(shí)自己是不是每次都不拖堂；我們要求學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同時(shí)自己是不是

對(duì)每個(gè)學(xué)生都公正；我們要求學(xué)生見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好的同時(shí)自己又是不是

能主動(dòng)問(wèn)候?qū)W生……我作為一名教師，往往很多方面都處理的不夠好：當(dāng)

學(xué)生犯“錯(cuò)誤”時(shí)，往往習(xí)慣于把學(xué)生叫到辦公室談話(huà)或直接找學(xué)生家長(zhǎng);

當(dāng)學(xué)生的試卷上出錯(cuò)時(shí)，習(xí)慣于要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正并再做幾遍；當(dāng)拿到

一本新教材時(shí)習(xí)慣于找課文中的知識(shí)點(diǎn)并照搬“教參”；在課堂教學(xué)中，習(xí)

慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不注重過(guò)程，習(xí)慣于僅僅布置書(shū)面作業(yè)……

自己的習(xí)慣到底好不好，需要改變的首先是自己。要想做到書(shū)中所述,

是要持之以恒，從小事做起，從習(xí)慣養(yǎng)起。習(xí)慣不是一時(shí)養(yǎng)成的，更不是

一時(shí)可以改變的，習(xí)慣是在習(xí)慣中養(yǎng)成的。而我，會(huì)以此書(shū)做為我的一本

教學(xué)上的工具書(shū)，以此書(shū)來(lái)提高自己，激勵(lì)自己，超越自己，并由此獲得

最大的快樂(lè)。

讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》心得

魏書(shū)生認(rèn)為，尊重別人是一種能力，“不會(huì)尊重人，從高層次上講，享

受不到尊重人的那種自豪感和幸福感；從低層次上講，自己也不會(huì)得到別

人的尊重”魏書(shū)生很尊重自己的學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步，他就表?yè)P(yáng)；

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他也不直接批評(píng)，而是用唱歌、寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等形式引導(dǎo)學(xué)生

自我教育。更讓我感動(dòng)的但是，魏書(shū)生還非常注重點(diǎn)燃后進(jìn)學(xué)生的希望之

火，善于幫助學(xué)生尋找長(zhǎng)處，發(fā)展長(zhǎng)處。魏書(shū)生曾經(jīng)講過(guò)這樣一件事：新

學(xué)期，有兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了他的班，他要求這兩個(gè)學(xué)生做的第一件

事就是“每人找到自己的優(yōu)點(diǎn)”。學(xué)生說(shuō)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)魏書(shū)生則說(shuō)：“不可能，

我都替你找出兩條了……”還有一個(gè)學(xué)生向魏書(shū)生坦言“我學(xué)的不好，只

考了8分?！倍簳?shū)生則一臉驚喜：“你一不聽(tīng)講，二不寫(xiě)作業(yè)，三又不看

書(shū)，還能得8分，這是天賦?。?我想，類(lèi)似的故事，魏書(shū)生肯定還有很多

很多，他善于研究后進(jìn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，不斷增強(qiáng)后進(jìn)

學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正體現(xiàn)了“不拘一格，因材施教”的教育思想。而

其思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是一致的，那就是他所說(shuō)的“尊重和發(fā)展學(xué)生

的個(gè)性和人性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、

信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福與自豪感，減少內(nèi)耗，

明顯提高了工作和學(xué)習(xí)的效率。

著名作家雨果說(shuō)過(guò)："世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，

比天空更廣闊的是人的心靈"。俗話(huà)說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的兩片權(quán)葉，

當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不論過(guò)去現(xiàn)在還是未來(lái)，只要有人類(lèi)存

在，人的個(gè)體差異，個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性就存在。所以作為教師

對(duì)學(xué)生要寬容，豁達(dá)，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的

或者成績(jī)差，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心去喚醒兒童的上進(jìn)心，自信

心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫

暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生"頂牛""越軌"時(shí)，教師應(yīng)放

下“師道尊嚴(yán)”的架子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，三思而后行，尤其需要有自我

批評(píng)的勇氣和精神，也許學(xué)生的"頂牛""越軌"正是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的萌

發(fā)，作為教師要小心呵護(hù)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能

力。

讀《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)

是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立

這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的;

課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，

通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)

活動(dòng)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)

計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦

細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感

知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能

主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

《新課標(biāo)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教

師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教

學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)

常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，跳一跳才能

摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才

華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。

既可以搞同類(lèi)詞語(yǔ)聯(lián)想，也可以對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)；既可以搞書(shū)法比賽、朗

誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名

家，也可以進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學(xué)內(nèi)容，不

同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)。

呂淑湘先生說(shuō)過(guò)："文學(xué)最能喚起人們的聯(lián)想、想象，因?yàn)樗旧砭褪?/p>

作者運(yùn)用豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物。"由情感入手，激發(fā)學(xué)生

想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去

發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一

起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己

的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性,

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》認(rèn)為:

在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生在課堂上學(xué)生敢想、

敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢爭(zhēng)論，充分展開(kāi)想象的翅膀。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中碰撞出智慧

的火花，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)

由于認(rèn)識(shí)理解水平和知識(shí)駕馭能力的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試中，對(duì)

知識(shí)的理解往往難以到位，須加以引導(dǎo)，予以拓寬、引申、激活；在學(xué)生

思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理

解。課堂中，教師如何對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待那些中下等生，稍不適往往

就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。一旦失去自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低，

當(dāng)然提不起學(xué)習(xí)興趣了。所以，，教