小學語文閱讀能力目標的構(gòu)建與實施策略研究報告

PAGE12-2011年度臺州市教育科研規(guī)劃課題2011年度臺州市教育科研規(guī)劃課題課題編號：G12384小學語文閱讀能力目標的構(gòu)建與實施策略研究報告溫嶺市太平小學2012.12.20小學生閱讀能力的目標建構(gòu)及實施策略研究報告太平小學課題組*【摘要】閱讀能力是語文能力中的一項重要內(nèi)容,閱讀能力的強弱直接影響到語文能力中其他能力的形成，因此，在語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。2011版的《語文課程標準》中提出了閱讀教學的新目標和新建議，但一線教師普遍反映教學目標過于籠統(tǒng)、教學難以把握等問題。另外現(xiàn)行小語教材，以人文思想為單元主題，存在著語言訓練目標不明，一定程度上影響了教學的實效和學生閱讀能力的發(fā)展。本課題依據(jù)教學目標、教學過程與教學評價的一致性等現(xiàn)代課程理論，從細化閱讀能力發(fā)展目標、優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)策略等方面展開研究，旨在提高閱讀教學的效率，促進學生語文素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】閱讀能力目標建構(gòu)實施策略一、構(gòu)建閱讀能力目標的背景探析閱讀能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標尺，更是學生在這個信息社會中進一步學習以及參與社會生活的必備能力之一。幾乎所有的老師都知道在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力，每一位語文老師花在閱讀教學上的時間也是最多的，但是學生閱讀能力的培養(yǎng)高耗低效，幾十年沒有走出成功的路子。（一）閱讀能力目標缺失的原因1、《語文課程標準》《語文課程標準》在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級這三個學段分別提出階段目標，但是學段教學目標相對粗放、不夠具體，教學內(nèi)容不夠明確，評價建議不好操作，教材的訓練重點若明若暗。沒有細化到每個年級、每冊教材，沒有循序漸進的具體序列。這從好的一面看，為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學內(nèi)容提供了最廣闊的空間；但是在通常的情況下，卻往往導致教師在閱讀教學中隨意拔高或者降低閱讀能力的發(fā)展目標。在“教”的內(nèi)容選擇上隨意而雜亂、錯誤乃至荒唐。所以，很多學生感到似乎什么都學了，卻什么都沒學好，無法感受到明顯的進步，無法體驗到獲得明顯收獲的快樂。這些恐怕便是導致語文教育“少、慢、差、費”現(xiàn)象的癥結(jié)所在吧!2、教材《語文課程標準》積極倡導要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗，再加上人教版新教材基本上又是以人文專題組單元，閱讀能力培養(yǎng)目標隱含其中，老師若對此沒有清醒的認識，閱讀課的教學內(nèi)容必然因為課文主題的包容萬象而不確定，閱讀教學的學段特征也必然因為主題間缺乏縱向銜接而不清晰。這樣就造成了教師在閱讀教學中普遍重視人文精神的熏陶，忽視閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。無益于學生言語能力的形成，很難落實“工具性與人文性的統(tǒng)一”的原則。本課題系臺州市2011年度規(guī)劃課題，課題負責人：朱海錦課題組成員：徐道法周秀萍林敏鐘冰清3、教師我們語文老師都知道閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，但絕大多數(shù)的老師并不清楚閱讀能力包括哪些內(nèi)涵。我們課題組曾讓本校的語文老師及某學習班的語文骨干教師共160人，在兩分鐘內(nèi)寫下關(guān)于閱讀能力的關(guān)鍵詞。統(tǒng)計詞頻（詞語數(shù)除以份數(shù)）：表一：閱讀能力關(guān)鍵詞的調(diào)查表閱讀能力的關(guān)鍵詞詞頻閱讀能力的關(guān)鍵詞詞頻閱讀能力的關(guān)鍵詞詞頻理解76.3%獲取信息25.6%概括能力14.3%分析42.5%豐富情感24.3%表達13.7%朗讀35%閱讀興趣19.3%審美9.3%默讀32.5%閱讀習慣18.1%探究5.6%感悟31.2%積累語言16.8%表述能力2.5%對閱讀能力目標模糊，“理解”成了出現(xiàn)頻率最高的詞，這大概成了廣大語文工作者越不過“內(nèi)容分析”這道“屏障”的根本原因。（二）建構(gòu)閱讀能力目標的意義《史記·周本紀》“夫天地之氣，不失其序。”序，就是秩序、次序。古人早就從天地運行的規(guī)律認識到做事要講究一定順序的道理。閱讀教學也要有序，有序才能有效、高效。1、讓閱讀能力目標精細化。學校教學一般是以學期為單位進行教學的，語文教材也是以學期為單位分冊編寫的，教學目標也最好以學期為單位。我們應根據(jù)各冊語文教材，將《語文課程標準》中閱讀能力的學段目標細化到每個學期，便于教師教學和評價。2、讓閱讀能力目標更有序列。學習是一個循序漸進的過程，現(xiàn)代建構(gòu)主義也倡導學習要讓學生有意義地建構(gòu)。我們應對閱讀能力目標系統(tǒng)進行全面規(guī)劃，在細化各冊教材閱讀能力發(fā)展目標時，要根據(jù)學生的年齡特征以及教材的要求，使閱讀能力發(fā)展目標梯度遞增，呈螺旋式上升態(tài)勢，以循序漸進地實現(xiàn)目標。3、讓閱讀能力目標可操作。教學目標是教學活動的預期結(jié)果，具體可測是教學目標的基本要求。我們力求在建構(gòu)目標體系的過程中，融入過程與方法的建議性描述，使之更具有操作性，將閱讀能力發(fā)展目標有效地落實在閱讀教學之中。在實際教學過程中，對于大多數(shù)教師而言，如何對“語文課程標準”、“教材內(nèi)容”、“教學內(nèi)容”進行有效地調(diào)控與融合，具有一定難度。如何使語文課程標準與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系并在教學內(nèi)容中體現(xiàn)，在三者之間架起一座橋梁。為小學六年的母語課堂教學，定下了基本的目標和方向。做課程的建設者和創(chuàng)生者。讓我們的孩子學會閱讀、學會學習、學會生存的本領。我們課題組擬展開新課程背景下小學生閱讀能力的目標建構(gòu)及實施策略研究，努力為提高學生閱讀努力盡我們之力。二、課題的設計（一）研究目標課題組經(jīng)過一段時間的實踐研究后，初步確定以下研究目標：1、認真研讀《語文課程標準》，基于教材，建構(gòu)一至六年級閱讀能力的目標體系。形成既有小學總序列，又有學段、學年、學期序列的有機統(tǒng)一體。2、進行教學實踐研究，在教材中積極開發(fā)與建設體現(xiàn)閱讀能力的教學內(nèi)容及相應的教學策略，探究具有科學價值和借鑒意義的閱讀教學成果。（二）概念界定結(jié)合研究，課題組對以下兩個概念進行了專題界定，以區(qū)分其他研究。1、基于教材基于教材，主要是基于六年制現(xiàn)行人民教育出版社小學語文教材，就是不改變現(xiàn)有教材的原有編排內(nèi)容，基本尊重教材的原貌，不改變原單元主題的基礎上，將相關(guān)單元主題的閱讀教學要求結(jié)合課標進行重新構(gòu)建，賦予明確的閱讀能力培養(yǎng)目標，注意同一閱讀能力目標，不同培養(yǎng)策略之間的有機聯(lián)系，注意閱讀方法的積極滲透，形成梯度螺旋上升發(fā)展過程，構(gòu)建一個較完整的閱讀能力目標體系。一句話，就是教材主要內(nèi)容不變，而對閱讀能力目標和要求根據(jù)技法遞增等依據(jù)進行系統(tǒng)重構(gòu)。2、構(gòu)建閱讀能力的目標序列構(gòu)建閱讀能力的目標序列，是指將教材中的閱讀內(nèi)容進行全面梳理后，在認真研讀《語文課程標準》的基礎上，結(jié)合學生年齡特征，確定三個學段目標；分小學、學段、學年、學期、單元等進行目標的逐步細化的過程，形成容易掌握和簡便操作的系統(tǒng)的閱讀能力教學體系。（三）理論依據(jù)本課題研究主要依據(jù)閱讀心理學、小學語文課程標準等理論。1、美國心理學家Jeanne.S.Chill以閱讀心理學、語言學和腦神經(jīng)科學的研究為依據(jù)，提出了“閱讀的六個發(fā)展階段”理論。2、建構(gòu)主義理論被認為是目前最具有前景的學習理論。重視學習者內(nèi)部的認知過程，關(guān)心知識是如何被加工理解的，強調(diào)學習者頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的作用，提出了有效的教學應該是引導學生積極地、主動地參與學習；教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程；為學生的主動學習建構(gòu)提供學習材料、時間及空間的保證；使學習者形成對知識真正理解；關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思；使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。（四）研究內(nèi)容1、小學生閱讀能力的目標建構(gòu)教學實踐和研究中認真厘清閱讀能力的內(nèi)涵,發(fā)掘能力目標，建構(gòu)一至六年級閱讀能力的目標體系。2、小學生閱讀能力的實施策略研究①在教材中積極開發(fā)與建設體現(xiàn)閱讀能力的教學內(nèi)容。按照每一能力點螺旋上升，逐步提高的邏輯順序，確立每一操作點在具體課文中的培養(yǎng)點。②處理好目標關(guān)系，探索落實閱讀能力目標的教學策略。（五）研究過程1.前期工作：（2011年10月到2011年11月）成立課題組，確定人員具體分工，明確課題研究的意義并作初期調(diào)查探索、制定課題方案、大量研讀文獻資料。2.具體實施階段：(2011年11月——2012年7月)建構(gòu)小學生閱讀能力的目標，探索閱讀能力目標的教學策略。學習與實踐相結(jié)合，研究與總結(jié)相結(jié)合，組織好每次活動，上好研究實踐課，及時反思交流、總結(jié)經(jīng)驗，并做好情況跟蹤調(diào)查記錄，及時收集研究信息，不斷完善課題研究，積累豐富的案例、經(jīng)驗。3.反思提升階段：（2012年7月——2012年11月）作好階段性的經(jīng)驗總結(jié)，對上階段工作中存在的問題作出相應的調(diào)整后，繼續(xù)開展教育實踐活動。4.成果總結(jié)階段：（2012年11月——2012年12月）整理分析研究結(jié)果，撰寫實驗報告、論文等，展示研究成果。三、小學生閱讀能力的目標建構(gòu)研究（一）構(gòu)建理念1、《國際閱讀素養(yǎng)進展研究》PISA是一項針對初中生閱讀素養(yǎng)的國際測試，在小學，這項測試名為（PIRLS），此項測試的核心是“能力”，即學生在不同語境中應用母語所學知識和技能去解釋并化解問題的探索能力，重點檢測其探索能力的自主性、獨特性和創(chuàng)新性。此項研究在閱讀課程內(nèi)容上，在閱讀課程材料的選擇上，在閱讀指導上給我們諸多啟示。我國上海學生2009年首度參加PISA的第二次閱讀素養(yǎng)測試，取得全球第一的佳績。但據(jù)專家分析：以PISA價值取向來衡量，所謂上海學生“奪魁”無喜可言，反令識者“杞憂”連連。數(shù)據(jù)反映出上海學生在基礎的認知方式各方面分量表上的平均成績都位居第一，但訪問和檢索信息資源的能力、自己選擇、判斷和反思閱讀材料的種觀點和難點的能力、閱讀圖表、清單等非連續(xù)性文本的能力三者比較偏弱。換言之，上海學生基本停留在“淺層閱讀”和“簡單認知”上。后三種能力偏弱暴露了上海乃至整個我們母語教育的基本問題和主要缺陷，凸顯了我們學生至今還難以在語言大世界中自如地生存和競爭的現(xiàn)實危機和發(fā)展瓶頸。我國母語界自當警醒：置身于全球化語境的“語言軟戰(zhàn)爭”，急需拯救獨立評論能力——閱讀，必須以自由思維為內(nèi)核、以獨立評論為形式，實現(xiàn)表達為本的哲學元命題，從而走向“立言”“立人”“立國”的教育境界。PISA閱讀項目與世界母語教育的共同價值趨向保持一致，可供我國母語教育作為難得之鏡鑒。2、依據(jù)課程標準國家教育部制定的《小學語文課程標準》是小學語文教學的唯一標準。因此，構(gòu)建閱讀教學序列時，完全參照了課程標準的要求。首先，將《小學語文課程標準》中有關(guān)閱讀教學目標這方面的要求進行了梳理。（詳見表二：《小學語文課程標準》中閱讀要求梳理）其次，發(fā)現(xiàn)課程標準中閱讀教學基本目標間的遞進規(guī)律，找出其要求與教材間的空隙或空白點，以便補充適當內(nèi)容。還注意螺旋上升過程，語言的學習不是一蹴而就的，需要不斷反復，需要多次的言語實踐鞏固，因此，構(gòu)建序列時，充分體現(xiàn)了習作知識的不斷重復、螺旋上升的過程。只不過，不是簡單的重復，而是在復習原有知識的基礎上，再進一步學習新知。（二）構(gòu)建的方法在實際教學過程中，對于大多數(shù)教師而言，并不清楚閱讀能力包括哪些細項。如何對“語文課程標準”、“教材內(nèi)容”、“教學內(nèi)容”進行有效地調(diào)控與融合，具有一定難度。如何使語文課程標準與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系并在教學內(nèi)容中體現(xiàn)，在三者之間架起一座橋梁。1、回溯本源，建構(gòu)目標框架閱讀能力的定義、結(jié)構(gòu)要素等,國內(nèi)外相關(guān)的研究并不少。課題組依據(jù)閱讀的心理過程,借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究,基于《語文課程標準》，將閱讀能力的平面化羅列,變成一種立體化的界說,這一界說所描述的層級圖猶如金字塔一般。依據(jù)閱讀的心理過程,閱讀能力可分為由低到高的認讀能力、理解能力、統(tǒng)整能力、評鑒能力四個層級,每一層級閱讀能力的發(fā)展都以下一層級閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎。與閱讀心理緊密相關(guān)的語文知識、閱讀方法策略、閱讀興趣習慣這三要素又構(gòu)成一個更大的金字塔,將四個層級的閱讀能力金字塔包容其中,相互作用,相互影響。因為一套合適的語文知識系統(tǒng)是閱讀能力發(fā)展的基石。沒有閱讀方法策略指導,閱讀能力的培養(yǎng)只會處于自發(fā)狀態(tài),能力的發(fā)展也會緩慢甚至停滯。良好的閱讀興趣習慣是閱讀能力發(fā)展不懈的動力(見下圖)。也許這樣的框架建構(gòu)不一定科學,但至少給語文教師提供了培養(yǎng)閱讀能力的一種思路。圖一：圍繞這四大能力，我們以人教版小學語文實驗教材為藍本反復研究編者的意圖確定了在小學語文閱讀教學的課堂上落實這四大能力的15個操作點。閱讀策略方法策略的滲透與閱讀興趣習慣的培養(yǎng)貫穿其中。圖二：統(tǒng)整能力統(tǒng)整能力評價能力是指認知字形、認讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。是由認字識詞的感性階段到詞句意義、段落、篇章內(nèi)容、語言文字之間的內(nèi)部聯(lián)系的了解、分析的一種能力，是閱讀能力的核心能力。是從閱讀材料中直接或間接提取所需信息的一種能力。是指對閱讀材料的內(nèi)容與形式的好與壞進行評定并品評其中韻味的一種能力，它是閱讀能力中較高的一種能力。讀書方式的選擇與運用能力解詞的能力讀字詞的能力認字的能力記憶能力理解篇章內(nèi)容的能力理解重點段落的能力理解句子的能力理解詞語的能力理解題目的能力建構(gòu)與概括表述能力文章整體信息的組織、文章潛在信息的推斷、表述文章重點信息的直接提取能力獨特領悟與遷移文本能力欣賞文本的能力評價文本的能力認讀能力理解能力閱讀能力2、基于課標，厘清目標序列。如果只是分學段、分冊發(fā)掘的閱讀能力目標，就會缺少全局觀念，會出現(xiàn)年級目標重復的問題。需要對閱讀能力目標體系進行全面梳理，以期形成科學的序列。《語文課程標準》中的學段目標是我們課題組細化閱讀能力目標的重要指南，我們課題組在細化目標的同時，確立由易到難的順序有利于教師在教學中逐一培養(yǎng)學生的閱讀能力。如“理解能力”的分解，在第一學段主要培養(yǎng)學生理解詞語、理解句子、理解題目的能力，具體的方法是聯(lián)系生活實際、查工具書的方法、聯(lián)系上下文的方法、換詞法、比較法、借助插圖理解的方法、抓重點詞法等；第二學段在第一學段的基礎上，主要培養(yǎng)的能力有理解句子、理解段落和理解課文主要內(nèi)容的能力，具體的方法是借助資料的方法、抓重點詞、句的方法、段落串聯(lián)法、題目拓展法、題目引申發(fā)等；到了第三學段，學生主要運用前兩個學段學習的各種方法和形成的各種能力自主理解課文，在此基礎上，還學習通過抓重點段法、借助聯(lián)想進行推斷的方法理解課文，學習從體會感情、領悟啟示、感受人物、揣摩文章的表達特點等多角度理解課文的方法，力爭讓每個孩子在6年的小學語文閱讀教學中掌握“理解”的各種方法，真正形成閱讀理解的能力。再如“統(tǒng)整能力”的培養(yǎng)目標在一年級主要是抓詞抓句、認識結(jié)構(gòu)、感知內(nèi)容；二年級開始開始了解內(nèi)容；三年級要求復述課文。如此，逐一分解、螺旋上升。下表為1—3年級的閱讀能力目標綜合表。表二：1—3年級閱讀能力一覽表學期課程標準的概述(認讀能力略)理解能力統(tǒng)整能力評鑒能力第一學期喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀數(shù)量：課外閱讀量不少于一萬字。閱讀方法：1、在老師指導下，初步感知詞語的意思；認識并使用常用的數(shù)量詞、疊詞、簡單的近義詞反義詞、感嘆句、疑問句；2、認識逗號、句號，初步感知問號、感嘆號能表達不同語氣；大致了解句子意思，初步了解“把”字句。3、知道應該按順序閱讀；初步學習聽讀課文，練習用普通話指讀課文；初步學習輕聲的讀法，讀出“一”的變調(diào)，初步按詩的節(jié)奏讀出詩歌的停頓。4、通過閱讀繪本和拼音讀物。閱讀習慣：1、閱讀時，拿書的姿勢。2、在大致了解課文的基礎上，做到熟讀成誦。古詩、兒童詩咋唉讀出節(jié)奏的基礎上，熟讀成誦。3、不歪頭、躺著看書，不在走路、坐車船時看書。初步培養(yǎng)每天至少閱讀十分鐘的習慣。1、抓詞找句能找出句子里的疊詞、數(shù)量詞，能找到文中的問句、感嘆句。2、認識結(jié)構(gòu)知道課文是由自然段組合而成的，自然段是由句子組成的。3、感知內(nèi)容通過了解自然段中每句話的意思，感知自然段的主要內(nèi)容。初步感知繪本和拼音讀物的故事內(nèi)容。1、句讀特點體會逗號、句號表達的不同意思，初步感知問號、感嘆號表達的不同語氣。2、表達方式對用詞準確和帶有修飾性詞語的句子產(chǎn)生喜愛之情。第二學期閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的清靜，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問好、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。閱讀數(shù)量：課外閱讀量不少于一萬字。閱讀方法：1、初步學習借助圖畫、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法感悟詞語；嘗試運用想像的方法理解詞語；初步了解句子助詞（啊、呀……）。2、初步認識陳述句、疑問句、感嘆句、初步了解比喻句；初步了解句子的意思；體會問句、感嘆句和句號所表達的不同語氣。3、先看圖背誦，再獨立背誦；按課文介紹的順序，用“填空法”練習背誦；采取“演背式”，邊做動作邊背誦。閱讀習慣：1、從指讀過渡到“立起書來朗讀。逐步練習“用手指但不出聲”或者“小聲但不用手指”地讀。2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。初步體會詩歌的音韻美。3、基本養(yǎng)成每天至少閱讀十分鐘的習慣。1、抓詞找句在文中找出簡單的陳述句、問句、感嘆句，初步感受這些句子表達的不同情感。能根據(jù)卡爾維諾內(nèi)容把句子補充完整。2、認識結(jié)構(gòu)繼續(xù)學習給自然段標序號，數(shù)清自然段的句子數(shù)量。3、感知內(nèi)容通過朗讀，結(jié)合插圖進行想象，聯(lián)系生活實際，了解自然段的內(nèi)容；通過表演，按自己的想象做動作，初步感知課文的內(nèi)容和主要人物的品質(zhì)。喜歡帶有修飾性詞語的語句；初步體會課文用詞的準確性，在閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞。第三學期閱讀數(shù)量：課外閱讀量不少于兩萬字。閱讀方法：1、學習造句，繼續(xù)訓練想像、借助圖畫、結(jié)合生活實際、結(jié)合語境等方法感悟詞語；練習部首查字法查字典了解詞義，認識使用常用的近義詞、反義詞。2、分清陳述句、疑問句、感嘆句，了解“被”字句；初步認識擬人句。3、練習默讀一個段落；圖文對照、提示文字練習背誦；能讀懂讀物的主要內(nèi)容，能找出描寫主人公的句子，幫助理解大致的故事情節(jié)。閱讀習慣：1、養(yǎng)成立起讀書的習慣。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、開始培養(yǎng)獨立閱讀的習慣，基本養(yǎng)成每天閱讀繪本和拼音讀物的習慣。1、抓詞找句能在文中找到簡單的近義詞、反義詞，能在文中找到比喻句。2、認識結(jié)構(gòu)鞏固給自然段標序號和準確數(shù)出自然段中句子數(shù)量的能力，學習給詩歌標小節(jié)序號。3、了解內(nèi)容通過朗讀、看插圖、表演重點段、聯(lián)系生活實際，了解自然段內(nèi)容，初步感知課文的內(nèi)容；通過默讀，初步體會課文中主要人物的品質(zhì)；在理解中促進朗讀，在朗讀中加深理解。結(jié)合繪本和拼音讀物中詞句的意思，大致了解整本書的內(nèi)容。1、句讀特點感受問號、感嘆號表達的不同語氣。2、文學常識初步感受到使用比喻句和擬人句能使描寫的事物更生動、更形象。3、表達方式發(fā)現(xiàn)好詞佳句，能感受到運用形容詞使語句更生動，體會用詞的準確。第四學期閱讀數(shù)量：課外閱讀量不少于兩萬字。閱讀方法：1、進一步借助造句、想像、插圖，結(jié)合生活實際、結(jié)合語境等方法感悟詞語；練習音序查字法查字典，理解詞義。學習正確使用方位的詞，比較準確使用數(shù)量詞，連續(xù)使用動詞。2、初步感受祈使句的句式特點；初步體會反問句表達的意思；進一步學習比喻句、擬人句；借助課文插圖、聯(lián)系上下文和生活實際、展開想象和聯(lián)想，初步了解句子的意思，初步認識因果關(guān)系的復句。3、用邊讀邊想像的方法練習背誦；圖文對照；借助圖畫和提示文字練習背誦。閱讀習慣：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能默讀一個段落，做到“不出聲、不指讀、不動唇”。2、有閱讀興趣，有運用工具書的意識，堅持每天閱讀。1、抓詞找句能根據(jù)要求提煉文中的關(guān)鍵詞語，能根據(jù)要求寫出文中詞語的近、反義詞，能找出總分段式的總述句。2、認識結(jié)構(gòu)熟練地給自然段標序號和準確數(shù)出句子數(shù)量，并了解每句話的大意；正確給詩歌標出小節(jié)序號。3、了解內(nèi)容理解自然段內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容回答簡單的問題?；玖私庹n文的內(nèi)容，初步體會課文中主要人物的品質(zhì)。能感受到運用形容詞、動詞可以使語句更具體、更生動。能從課內(nèi)外閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞佳句，體會其中用詞的恰當與準確，能感受到使用比喻句、擬人句能使描寫的事物更形象。第五學期用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習閱讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀數(shù)量：課外閱讀量不少于10萬字。閱讀方法：1、繼續(xù)學習借助插圖、利用字典詞典、結(jié)合生活實際理解詞語，初步學習練習上下文、換詞理解詞語意思的方法。2、在理解句子的過程中，初步了解頓號、冒號、引號的一般用法；進一步分清比喻句、擬人句，理解同一個意思可以用不同的句式表達，但效果不同；初步認識排比句；學習因果關(guān)系，并列關(guān)系的句子，初步了解轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子；借助課文插圖、聯(lián)系上下文和生活實際，展開想象和聯(lián)想，理解句子的意思。3、學習與課文主題相關(guān)的詞句、歌曲等，加深對課文內(nèi)容的理解；用搜集到的信息補充對課文的理解。學習借助注釋理解詩意，體會詩歌情感。4、初步練習一邊默讀一邊思考。5、初步學習略讀，對于一些內(nèi)容淺顯易懂的課文，按照一定的方法程序，粗知文章大意，并將其運用到課外閱讀當中。6、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7、初步學習對課文題目和文中反復出現(xiàn)的不理解的詞句提出疑問。8、初步學習閱讀繪本以外的整本書，大致了解主人公的特點，借助“內(nèi)容簡介”大致了解整本書的內(nèi)容。閱讀習慣：1、初步培養(yǎng)預習的習慣；初步養(yǎng)成在文章中圈點批畫、標出疑問的習慣。2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣。4、養(yǎng)成獨立閱讀繪本的習慣，開始培養(yǎng)閱讀繪本以外的整本書的習慣。初步具有朗讀書中重點語句、段落的意識。1、認識結(jié)構(gòu)初步理解自然段的大概意思，初步學習概括總分段式的意思，認識分總、總分總段式，并能夠用總述句概括該段段意。2、了解內(nèi)容能夠大致理清記事文章的寫作順序（主要是時間順序、地點的轉(zhuǎn)換順序、事情的發(fā)展順序），初步體會文章的思想感情，初步感受課文主題；初步了解繪本以外的整本書的內(nèi)容。3、學習復述學習用自己的話復述課文。先了解敘述順序，再對內(nèi)容和順序做一些提示，或者用給畫面配音的方式練習復述。1、句讀特點初步體會頓號、冒號、引號低段一般用法。2、文學常識發(fā)現(xiàn)比喻句、擬人句等修辭手法的妙用，體會句子表達的生動與形象。初步認識神話這種文學體裁。3、表達方式初步體會文中重點句表情達意的作用，體會出總分及分總關(guān)系段落結(jié)構(gòu)的好處。能夠初步了解課文的內(nèi)容，初步感受作品中表達的感情，初步了解用事實來說明道理的表達方法。第六學期閱讀數(shù)量：課外閱讀量不少于10萬字。閱讀方法：1、深入學習換詞，利用字典詞典、結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法，理解詞語的意思。理解表示先后順序的詞語；學習在課文中比較近義詞；練習用疊詞的形式轉(zhuǎn)換形容詞，加深對詞語的理解。2、在理解句子的過程中，進一步了解頓號、冒號、引號表示的意思；掌握比喻句、擬人句、排比的修辭手法，初步了解反問句的修辭手法；掌握因果關(guān)系，并列關(guān)系的句子，學習轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子；抓住重點詞語、借助課文插圖、聯(lián)系上下文和生活實際，展開想象和聯(lián)想，理解句子的意思。3、繼續(xù)學習一邊默讀一邊思考。同時提高默讀的速度。在默讀中，理解詞句的意思，了解自然段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（總分、分總、總分總）4、繼續(xù)學習略讀，練習運用抓重點詞、提問、圖畫表、運用課外信息等方法，了解文章大意。閱讀習慣：1、繼續(xù)培養(yǎng)預習的習慣；初步養(yǎng)成在文章中圈點批畫、標出疑問的習慣；繼續(xù)培養(yǎng)與他人交流閱讀感受的習慣；開始培養(yǎng)收集資料、篩選資料的習慣。2、每天閱讀，初步培養(yǎng)與他人交流閱讀感受的習慣。3、繼續(xù)學習對課文題目和文中反復出現(xiàn)的詞語、不理解的詞句提出疑問的方法；初步學習抓住文章首尾質(zhì)疑。1、認識結(jié)構(gòu)理解自然段的大概意思，掌握總分段式，能夠找到總述句。認識總分總段式；初步學習抓關(guān)鍵詞概括一個自然段的主要內(nèi)容。2、了解內(nèi)容比較清楚地認識按時間順序記敘的文章，初步認識按地點的轉(zhuǎn)換記敘的文章，了解記事文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3、學習復述在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，初步練習借助重點詞（或關(guān)鍵詞）復述課文某個簡單的情節(jié)。1、比較分析找出文中運用比喻、擬人、排比等寫法的句子，通過改寫、體會其好處。2、聯(lián)想想像通過聯(lián)想和想像等，體會課文用詞的準確；抓住文中細節(jié)描寫的內(nèi)容進行聯(lián)想，體會文章表達上的妙處。3、探究寫法感受總分總結(jié)構(gòu)的完整性，認識首尾呼應的表達方式。3、研讀教材，確定閱讀能力訓練點。閱讀能力的發(fā)展目標最終要通過一篇篇課文的教學來落實的。在解讀文本時，首先是確定閱讀能力目標在每篇課文里的落腳點。我們在既定的本冊閱讀能力目標中，根據(jù)每篇課文的特色及對學生閱讀能力的把握，制定每篇課文的閱讀能力發(fā)展目標，確定了每一操作點在具體課文中的培養(yǎng)點，以循序漸進地實現(xiàn)目標。人教版語文教材雖然以人文專題組單元為主，但是教材中的“單元提示”、“學習小泡泡”、“語文園地”、課后習題等隱含著閱讀能力目標，它們是我們課題組構(gòu)建各冊閱讀能力目標體系的最直接的依據(jù)。（1）從“單元導語”中提煉閱讀能力目標。如三年級下冊第二組導語“讓我們隨著本組課文的學習，去感受中華兒女的愛國情懷。在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會關(guān)鍵此舉在表情達意方面的作用；并圍繞“祖國在我心中”這個專題進行綜合性學習，增強對祖國的熱愛之情”中的“能體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用“就是本單元重要的閱讀能力發(fā)展目標。（2）從“學習小泡泡”中提煉閱讀能力目標。如三年級下冊《寓言兩則》中《亡羊補牢》課題旁有一個“學習小泡泡”，具體內(nèi)容為“通過查字典，我知道‘亡’和‘牢’的意思”，這就提示我們“通過查字典理解詞語的意思”是本課的閱讀能力發(fā)展目標。（3）從“課后練習”中提煉閱讀能力目標。如三年級下冊《一個小村莊的故事》課后第三題“我們老找出意思深刻的句子體會體會，再抄下來。比如‘什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭’”，提示我們“初步體會含義深刻的句子的內(nèi)涵”的閱讀能力發(fā)展目標。（4）從“語文園地”中提煉閱讀能力目標。如三年級下冊“語文園地二”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，“一棵高大的橡樹立在路旁”“一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁”有一個學習提示“我發(fā)現(xiàn)每組的二句話……”，我們就可以把“在比較中感受比喻的表達效果”當作閱讀能力發(fā)展目標。（5）在文中提取。如教學三年級下冊第二組課文，我們在提煉出“抓住重點詞語、借助課文插圖、聯(lián)系上下文和生活實際，展開想像和聯(lián)想，理解句子的意思”的閱讀能力發(fā)展目標后，根據(jù)《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》這四篇課文的特點，根據(jù)文中“我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個念頭”“燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝”“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”和“筑這條路的一定有一顆高尚的心”這些不同的句子，分別確定“理解人物神態(tài)、言行的句子含義”和“理解含義深刻的句子”等課文教學時的具體目標，努力把“運用以上各種合適的方法理解句子含義”的閱讀能力目標落實在課文的教學中。以人教版小學語文三年級上冊為例。表三：人教版三年級上冊閱讀能力訓練點閱讀能力單元言語教學要求課文滲透的閱讀能力培養(yǎng)要求課題理解提取信息找到文章的重點詞，幫助自己理解文章；找到文中表示順序的詞語，理解詞語的意思，了解課文的內(nèi)容。借助文中出現(xiàn)的頓號、冒號、引號學習其用法。《玩出了名堂》從文中找出描寫主人公外表、語言、動作、神態(tài)等方面的句子，初步體會句子的意思，并通過朗讀來表現(xiàn)；找出文中的擬人句，初步體會擬人的作用；劃出自然段的中心句，初步把握段落的主要意思。《灰雀》從文中找出自己喜歡的優(yōu)美詞語、精彩句段抄下來，讀給同學聽；練習背誦，并說說自己喜歡的理由；積累課外閱讀和生活獲得的語言材料，如：ABB式的、AABB式的詞語等。《美麗的小興安嶺》推理信息通過查字典理解詞語的意思，當詞語具有多種意思時，能根據(jù)上下文選擇恰當?shù)囊馑?；觀察圖畫、結(jié)合上下文、展開想象、變換句式等多種方法相結(jié)合，了解詞句的意思；默讀和朗讀結(jié)合起來，體會詞句的意思；知道冒號、引號的作用，通過提示語體會語氣。《風箏》《陶罐和鐵罐》《一次成功的實驗》朗讀時，學習借助圖片、音樂、錄像等，大體了解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文，抓住重點詞語或人物的語言、動作，進行換位思考，體會人物的想法；根據(jù)課文注釋，加深對課文的理解；學習古詩時，既要看注釋，又不能生搬硬套，不能字字對譯，要從總體上把握；找出文章中故事的因果聯(lián)系；判斷自己對文章主人公的感情，并說明原因；指導學生學會看圖，能借助插圖幫助自己理解故事情節(jié)?！墩坡暋贰锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》讀文章時，能夠大致理清記事文章的寫作順序（時間順序、地點的轉(zhuǎn)換順序、事情的發(fā)展順序）；通過閱讀文中對語言、動作、神態(tài)、心理的描述，體會文章是如何將主要內(nèi)容和和人物的主要特點寫具體的；初步體會文章題目的作用；初步了解總分、分總、總分總寫法的作用?！缎z影師》《趙州橋》結(jié)合課文內(nèi)容，展開想像和聯(lián)想，理解詞語的意思；圖文結(jié)合，展開想像，在頭腦中形成畫面，加深對課文內(nèi)容的理解；抓住關(guān)鍵詞句進行想像，感受課文所表達的情感?！肚锾斓挠辍方y(tǒng)整理清情節(jié)把課文插圖和文字對照，了解課文的故事情節(jié)；理清事情發(fā)展的順序，了解故事情節(jié)；分清課文寫了幾個故事，按順序說出故事的主要情節(jié)；初步立即每個自然段的幾句話是圍繞什么寫的，是怎么連起來的。10《風箏》在默讀中，了解詞句的含義、大致了解每個自然段的內(nèi)容。默讀要做到：第一步，用比較快的速度默讀課文，劃出重要的詞句，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件，理清文章的結(jié)構(gòu)。第二部，默讀課文，劃出重點詞句，細讀體會。多課練習把握內(nèi)容默讀時，集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊劃出不懂的地方或感興趣的地方，并大致了解課文內(nèi)容。通過朗讀、抓重點詞、抓重點句等不同形式，幫助理解課文內(nèi)容；學習用找總述句、初步學習用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法，概括自然段的主要內(nèi)容。11《秋天的雨》通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文的描寫變成自己頭腦中的畫面、結(jié)合上下文或生活實際等方式理解，從而初步了解全書內(nèi)容。在課外閱讀中運用略讀的方法：第一步，參照提示獨立閱讀、思考。第二部，抓住一兩個重點問題與同學討論、交流。多課練習抓住特點根據(jù)文章的描述，找到描寫人物或事物特點的相關(guān)句子。通過抓人物語言和神態(tài)等細節(jié)描寫，體會人物的心理活動?！缎z影師》鏈接生活用課文中的道理，指導自己的行為；從生活實際中找到與課文主題相關(guān)的實例，加深對課文內(nèi)容的理解；結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，進行想像和聯(lián)想，體會課文的主題；閱讀說明書等生活當中的閱讀材料，并分解其中的重要信息?！锻娉隽嗣谩贰睹投艿募稀吩u鑒比較分析用比較的方法欣賞文中典型的成語，體會其中使用的巧妙。17《孔子拜師》聯(lián)想想象在閱讀文章時，通過聯(lián)想和想像，感受到使用比喻、擬人、排比的修辭手法使描寫的事物更形象。初步感受神話中神奇的想像?！侗P古開天地》探究寫法讀懂總分、分總、總分總段式，體會總述和分述之間的關(guān)系，感受結(jié)構(gòu)層次的清晰。用總結(jié)歸納的方法，理出課文的敘述順序。初步了解要舉事例來說明道理才有說服力?！陡火埖奈魃橙簫u》《科里亞的木匣》4、依據(jù)內(nèi)容與學情進行閱讀能力目標的細化具體到某一篇課文教學中閱讀能力目標的確定，則需要根據(jù)文本特點與學情，從課程標準中提取其中幾條目標，予以具體的細化，讓目標可觀察、可測量。（1）貫通法。有些閱讀能力目標是整個學段的要求，無論哪一冊教材都要貫通的要求，如“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！柏炌ā敝ㄑ永m(xù)的閱讀能力目標往往集中適用于下面的目標內(nèi)容：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料……（2）分解法。就是將內(nèi)涵高度融合的學段目標，根據(jù)教材的呈現(xiàn)，分解到各冊，以求實現(xiàn)內(nèi)容和數(shù)量、質(zhì)量上的循序漸進。具體而言，分解有數(shù)量上的分解和內(nèi)容上的分解之分。數(shù)量分解，如關(guān)于中段背誦優(yōu)秀詩文和課外閱讀目標，學段目標表述為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”我們在研究中把誦讀和課外閱讀的目標分解到3、4年級的四個學期，每個學期分別表述為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文10篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字?！遍喿x能力目標構(gòu)建的過程中，我們還著重研究了詞語理解、詞語積累、理解課文主要內(nèi)容、默讀能力等的序列。以三下年級第四單元的《爭吵》一課為例。本單元的主題是童年生活，入選的四篇課文除《和時間賽跑》外，其他三篇寫的都是發(fā)生在學校里或者伙伴之間的事。《爭吵》選自《愛的教育》這部經(jīng)典小說。《愛的教育》“書中敘述之愛、師生之情、朋友之誼、社會之同情、都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好?！比脒x教材的《爭吵》這個故事同樣感人肺腑，尤其是克萊諦與父親這兩個人物的言行。本文表達上的最大特點是對“我”心理活動細膩真實的刻畫。對三下年級的兒童來說，學習本文理解的重點在于集中描寫“我”心理活動的第5自然段；理解的難點有二，一是文中泡泡所提示的第7自然段中“我”跟克萊諦說著相同的話不同的心理，二是結(jié)尾段中父親所說話的含義。綜合以上對教材特點與學情的分析，可以選取以下幾條閱讀能力目標進行細化。表四：閱讀能力層級課程標準中的閱讀能力目標表述（第二學段）在本課教學中的細化認讀能力略略

理解能力

能復述敘事性作品的大意。能借助提示復述故事的大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能聯(lián)系“我”和克萊諦吵架前后的表現(xiàn)，理解最后一個自然段中父親所說話的含義。

體會文章表達的思想感情?！氉x第5自然段，能從“我“的心理活動中體會并交流“我”當時的復雜心情以及產(chǎn)生的原因?！苈?lián)系上下文中“我”和克萊諦的不同表現(xiàn)，體會第7自然段中倆人都說“在外邊等著對方”，心里的不同想法，并能移情表達。

賞評能力初步感受敘事性作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

能聯(lián)系上下文中“我”和克萊諦的不同表現(xiàn)，體會第7自然段中倆人都說“在外邊等著對方”，心里的不同想法，并能移情表達。結(jié)合理解最后一個自然段中父親所說話的含義，評價“我”和克萊諦吵架前后的表現(xiàn)。由上表，我們可以提煉出閱讀能力目標細化以及以教學內(nèi)容選擇的注意點：其一，閱讀能力目標的細化就是要根據(jù)教材特點與學情，為課程標準中籠統(tǒng)的目標表述進一步明確行為條件、行為動詞與行為結(jié)果。比如“初步感受敘事性作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！边@一目標具體到這篇課文中，可以細化為“能聯(lián)系上下文中‘我’和克萊諦的不同表現(xiàn)，體會第7自然段中倆人都說‘在外邊等著對方’，心里的不同想法，并能移情表達。”這一細化目標中，行為條件為“聯(lián)系上下文中我和克萊諦的不同表現(xiàn)”，行為動詞為“體會”，行為結(jié)果為“移情表達”?！耙魄楸磉_”亦即“體會”結(jié)果的外顯。其二，教學目標與教學內(nèi)容是不可分離的一體兩面。閱讀教學中閱讀教學內(nèi)容的取舍主要取決于閱讀能力培養(yǎng)的目標。課程目標的細化需要依托具體的教材內(nèi)容，而只有當教學內(nèi)容的選擇是基于課程目標的達成時，教材內(nèi)容才真正成為課程教學內(nèi)容。其三，閱讀能力中的認讀、理解、感受、賞評四個層級并非界限分明。有時候某項教學內(nèi)容可能同時培養(yǎng)多種閱讀能力。如《爭吵》一課中“理解最后一個自然段中父親的話”這一教學內(nèi)容，就兼具理解能力（能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，）以及賞評能力（評價人物表現(xiàn)）的培養(yǎng)。而對第7自然段中“我”和克萊諦所說的相同話語的理解則同時培養(yǎng)理解能力與感受能力。四、小學生閱讀能力的目標實施的策略閱讀能力目標的建構(gòu)為閱讀教學的實踐提供了切實可行的方向，但閱讀能力目標的貫徹落實還需要在具體的教學實踐中研究具體的操作策略。在具體的實踐研究中，我們形成了“文本解讀：目標定位；教學設計：語言定點；教學實施：過程擇優(yōu)；評價方式：關(guān)照現(xiàn)實”的一體化教學策略，有效地促進了教學中學生閱讀能力的提升。（一）文本解讀：目標定位經(jīng)過系統(tǒng)研究，我們初步確立小學生第一學段語文閱讀能力的構(gòu)成要素為：記憶能力、認讀能力、朗讀能力、默讀能力、初步的理解能力與信息提取能力。經(jīng)過兩年的學習，第二學段的小學生，語文閱讀能力的構(gòu)成要素為：理解能力、信息提取能力、朗讀能力、默讀能力、略讀能力和評價欣賞能力。它們之間彼此關(guān)聯(lián)，相互依存。進入第三學段，閱讀能力的要求明顯提高，側(cè)重點由片段進入篇章。閱讀能力的發(fā)展目標最終要通過一篇篇課文的教學來落實的。在清晰的學段目標之下，在解讀文本時，首先是確定閱讀能力目標在每篇課文里的落腳點。課題組在既定的本冊閱讀能力目標中，要根據(jù)每篇課文的特色及對學生閱讀能力的把握，制定每篇課文的閱讀能力發(fā)展目標，從“教課文”到“教閱讀”。如教學三年級下冊第二組課文，課題組在提煉出“抓住重點詞語、借助課文插圖，聯(lián)系上下文和生活實際，展開想像和聯(lián)想理解句子含義”的閱讀能力發(fā)展目標后，根據(jù)《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》這四篇課文的特點，根據(jù)文中“我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個念頭”“燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝”“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”和“筑這條路的一定有一顆高尚的心”這些不同的句子，分別確定“理解人物神態(tài)、言行的句子含義”和“理解含義深刻的句子”等課文教學時的具體目標，努力把“理解句子含義”的閱讀能力目標落實在課文的教學中。（二）教學設計：語言定點語文是以語言學習為載體的學科，閱讀能力的發(fā)展必需要立足文本語言。確定了每篇課文的閱讀能力發(fā)展目標后，我們就要研究課文的布局謀篇、語言文字，尋找落實閱讀能力目標的語言點。策略之一：理解與活用的結(jié)合“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語，有些詞語組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮。我們課題組利用這一特點，開展“選擇幾個詞語說一說或?qū)懸粚懻n文內(nèi)容”的練習，這既是對課文內(nèi)容的復習，又是一次難得的運用詞語的良機。比如：表五：詞語盤點選擇的詞語設計的說或?qū)懙木毩曀哪昙壣蟽缘谒慕M身材魁梧、神態(tài)自若、久經(jīng)沙場、所向披靡、躍躍欲試、若有所思……根據(jù)這些詞語選擇其中的三到四個介紹介紹秦兵馬俑。五年級下冊第一組柔美、迂回、奇麗、一碧千里、翠色欲流……用上這些詞語用幾句話描述一下你眼中的草原景色。。六年級上冊第六組風采、淡雅、恬靜、矜持、襯托、幻覺……選擇其中的幾個詞語來介紹你印象中的蒙娜麗莎形象。另外，我們課題組根據(jù)每一組“詞語盤點”中的詞語的組成特點，讓學生選擇一些或幾個詞語串編一個故事，創(chuàng)作一首小詩等，這些也是詞語有效運用的好方法。諸如以上的一些方法都十分注重學用結(jié)合，充分激發(fā)了學生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學生習得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，靈活運用于口語表和寫話習作之中。策略之二：記憶與感悟的圓融新課程理念下的積累應該是建立在學生閱讀感悟基礎上的自然積累，應該是一個咀嚼、吸收、內(nèi)化的過程。只有理解感悟了語言材料，才能內(nèi)化為學生的經(jīng)驗，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的真正的知識，才能成為學生感悟生活的增長點，才能使所積累的詞語、句子在記憶里生根、發(fā)芽。題例：按課文內(nèi)容和要求填空，注意書寫工整，標點正確。①桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都。②紅的像火，粉的像霞，白的像雪。③花里；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。④，大小的蝴蝶飛來飛去。⑤野花遍地是：。這段話描寫的是。第②句是從視覺角度進行描寫的，第③④句則分別從、角度進行描寫。閱讀這段話，我們眼前會浮現(xiàn)出許多畫面，請你用一句古詩來描寫其中的一個場面：。以上題例既兼及誦讀記憶，讓學生復現(xiàn)課文優(yōu)美的語言，又考查學生的感悟和理解，思考這段話所寫的內(nèi)容、寫作的角度，最后還讓學生想象語言所描繪的畫面，喚醒記憶，鏈接古詩句。如此考查把機械記憶變?yōu)檫w移記憶，引導學生從積累中搜尋相關(guān)知識儲備，側(cè)重考查了學生的理解能力。策略之三：積累與運用的并重吳忠豪教授說“只能理解不會運用的語言是消極語言，既能理解又能運用的語言是積極語言。”促進消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是嘗試運用，積累積累應是和運用相互關(guān)聯(lián)的。因此，作業(yè)設計中應多創(chuàng)設一些真實的生活情境，讓學生在語境中運用積累的語言，在實踐中加強語言積累，學生才會覺得積累是有用的，所獲得的知識才是鮮活的。題例：下面的詩句，你覺得該用在哪里？請將序號寫在語段的“”上。A、霜葉紅于二月花B、誰言寸草心，報得三春暉C、福如東海，壽比南山D、夕陽無限好，只是近黃昏我的姥姥是退休教師。昨天，很多從外地趕來的叔叔、阿姨（姥姥的學生）為她慶祝80大壽。他們紛紛祝愿姥姥。姥姥感謝他們，說真沒想到多年前的學生竟然還記掛著她。一位叔叔說：“。”一位阿姨問：“老師，您的身體還好嗎？”姥姥嘆道：“。”我趕緊說：“。姥姥的身體硬朗著呢！”大家都笑了。以上題例對語言積累的評價不是平時積累的簡單呈現(xiàn)，不是靜態(tài)的語言知識，而是讓學生在具體的語境中運用所積累的詩句和詞語。這時的學生不再是儲存語言的機器，他們能在理解的基礎上，并認為合適時才填入其中。這樣的運用將語言素材作為一種工具加以運用，而不是單純地去看他頭腦中裝有多少詞語，去空洞地羅列堆砌。而這樣的評價也讓學生深刻體驗到積累是有用的，語文就在我們身邊。策略之四：語言與言語的移植就是將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；二是“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。我們課題組在教學《特殊的葬禮》一課，安排了角色體驗練習：如果你是總統(tǒng)，在這個葬禮上，對著巴西人民發(fā)表演說，你應該怎么說？請用上書上的語言。學生在練習時，許多語言來源于課文，是經(jīng)過小作者的精心選擇、組合和改造，并巧妙地將其融入自己的話語情境中去了。學生完成練習的過程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語言的仿用訓練，促進了對這些準確精當?shù)脑~語的積累和內(nèi)化。策略之五：儲存與整合的統(tǒng)一積累是豐富學生語言材料的重要手段，但這不僅是一種語言的儲存，更是一種文化的積淀。但在實際中，我們總是擴大積累范圍，各種語言材料都成了學生讀背的內(nèi)容，并沒有把這些散見在教材的、不成體系的成語、諺語、名言、古詩等語言材料進行歸類整理，忽視了語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們課題組整理歸類相關(guān)的語言材料，在讀背的基礎上，引導學生聯(lián)想、延伸，拓展，有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料。這有助于學生對語言材料的有效記憶。題例一：古詩句填空并運用。李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。，。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。，。這兩首古詩都是送別詩，都反映了。臨近畢業(yè)，我們呢也可用詩句與同學話別，如：，天下誰人不識君；又如：海內(nèi)存知己，。題例二：依照例句，根據(jù)要求填寫古詩名句。例：描寫夏天荷花：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。感嘆朋友情深：表達對統(tǒng)治者不滿和憤慨：描寫冬景：以上題例就很好地把積累的語言材料有機鏈接，巧妙整合，有效激活了學生積累的語言，達到相輔相成，事半功倍的效果。此題例還在一定程度上教給了學生學習的方法，就是學習古詩，積累語言可以分門別類，這樣便于記憶。其次，題例二是一道開放題，尊重和體現(xiàn)個體的差異，沒有標準化的答案，給足學生自主答題的選擇空間，讓不同層次的學生有不同層次的發(fā)揮，有利于學生展示自己豐富的古詩詞積累。策略之六：趣味與生活的兼顧“語文的外延和生活的外延相等，語文應盡可能去反映生活、表達生活、探究生活、干預生活。”（楊再隋語）因此作業(yè)設計應該盡量貼近學生的生活實際，注重聚焦學生的生活萬花筒。應該通過學生在生活中學習語文和運用語文，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的良好習慣，并運用所學知識解決生活中的實際問題。題例：讀下面一段話，選擇恰當?shù)某烧Z填空。①

謝天謝地②驚天動地③昏天黑地④花天酒地從前，有一個縣官離任時，老百姓送給他一塊：“功德匾”，上面寫著“四大天地”?？h太爺很高興，很想炫耀自己，就對送行的人說：“我在任多年，并無多大成績可言，今天你們賜給我功德匾，實在是厚愛。請告知一下‘四大天地’的具體內(nèi)容?！庇腥嘶卮穑骸疤珷斏先窝?，（）；太爺在任呀，（）；太爺辦事呀，（）；如今離任呀——”眾人齊聲高呼：“（）！”然后一哄而散。那縣官呆如木雞。同樣是成語的積累運用，以上題例轉(zhuǎn)換角度，變換形式，竟然變得如此巧妙，富有生活情趣，富有挑戰(zhàn)性，怎能不激發(fā)學生的興趣呢？不但讓學生感覺到處處都有語文，而且引導學生“關(guān)注生活，關(guān)注社會”，具有較強的教育意義。策略之七：內(nèi)容與方法的推進選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，閱讀教學理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。因為寫作方法似乎是一種表達方法，而實質(zhì)卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時，應特別強調(diào)讀對寫的指導作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中“建?！薄Ｖ挥薪⒘恕澳Ｐ汀?，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。比如人教版三年級下冊《燕子》有多處典范性的狀物片段值得借鑒，像第一自然段描寫燕子的外形特點時，語言清新明快、準確生動，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機靈展現(xiàn)在讀者面前。教學可分兩步，首先引導學生通過讀、悟，了解本段的寫作順序和表達特點，完成“建?！保唤又７逻w移這一寫法，學寫自己熟悉、喜愛的小動物。（三）教學實施：過程擇優(yōu)《語文課程標準》指出，課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。閱讀能力要在閱讀過程中發(fā)展，每一個閱讀能力目標的達成都有自己最適合的過程和方法，這就是我們在教學實施中擇優(yōu)選擇。1、模式統(tǒng)領策略在落實閱讀能力操作點的過程中，我們制定了統(tǒng)領課題組的課堂教學模式——示范式,即“學——導——練”。是最基本、最簡易、最直觀而有效的指導模式，通過講、讀、寫、問,讓學生明白。講的目的是讓學生在每一個層次的起步期知道如何操作,如一開始是“請你像我這樣讀”,漸至“請你自己設計怎樣讀”,最后是“想一想‘這樣讀對不對’”。例如：《再見了,親人》第一、二、三自然段結(jié)構(gòu)相似,都是先寫話別,再回憶朝鮮親人為志愿軍付出鮮血和生命的感人事例,最后以反問句話別、感嘆。課文的這一結(jié)構(gòu)特點,為舉例示范提供了有利條件。為起好閱讀示范作用,我們課題組是這樣設計第一自然段的教學的：1.指導朗讀話別的語句：“大娘,您為我們失去了唯一的親人。您說,這比山高,比海深的情誼,我們怎么會忘記?”提出要求：想一想,讀這些句子,你仿佛想到了什么?看到了什么?一起讀一讀,議一議。(讓學生想象當時志愿軍和朝鮮親人分別時依依不舍的情景,議中朝兩國人民的偉大友誼)2.結(jié)合這一段中的關(guān)鍵詞語：“慈母般”、“頂打糕”、“冒炮火”、“穿硝煙”、“雪中送炭”說說志愿軍對朝鮮大娘為什么會有這樣深的感情?(學著體會文章中含著的意思)3.通過最后一句反問句與改成的陳述句的比較,，體會反問句的表達作用。4.小結(jié)學法：a.感情朗讀,發(fā)揮想象；b.概括事件,分析詞句；c.比較句式,體會感情。有了這個例子,第二、三自然段的閱讀就可以逐步放開,讓學生用學到的閱讀方法自己讀書,多次練習,逐步形成閱讀技能。在閱讀方法指導中,有些閱讀方法必須由教師作出示范,才能使學生逐步由模仿效法做到掌握運用。教師在教學中以自己豐富的學識、熟練的教學技能對學生進行某種學習方法的展現(xiàn),從而激發(fā)學生探求某種學習方法的強烈愿望,讓學生感知正確的閱讀方法。2、方法先行策略閱讀能力的落實過程中，老師們在導學時，要讓學生經(jīng)歷各種方法的形成過程，并學會運用這些方法解決閱讀中的問題。課題組以一位老師老師執(zhí)教《石榴》(三年級上冊)的第二個教學環(huán)節(jié)——檢查預習,指導朗讀。出示檢查學生朗讀預習情況的挑戰(zhàn)題的最后一題。告訴學生這一小節(jié)中出現(xiàn)了不少的二類字,你能把它們都讀準嗎?(課件顯紅二類字：剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。)在這段話中有一個多音字,這個字,表示去掉外面的皮或殼的時候,讀作本文的讀音bāo,讓我們一起再讀讀這個詞“剝開”。再告訴學生“其實,很多多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它們的意思來選擇它們的讀音,在這段話中,還有一個多音字“紅白相間”中的“間”,究竟它應該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音?！崩蠋熢谧值渖喜榈搅诉@個字的兩種意思，問學生：當它表示中間的時候，它讀作——（生：第一聲。）當它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作——（生：第四聲。）瞧，這就是石榴籽兒，這是——（紅的）這是——（白的）。這紅色和紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據(jù)這個字在這里的意思，它應該選擇讀作——（生：間(jiàn)）。

然后讓學生用學到的方法，給其他多音字據(jù)詞定音。對于剛剛由二年級升入三年級的學生來說,借助拼音認讀生字的能力應該初步具備。老師仔細研讀文本,充分估計學情,在學生可能會遇到的朗讀障礙處及時、到位地點撥：據(jù)詞義確定多音字讀音。在導學的過程中，不僅與學生經(jīng)歷了方法的形成過程，而且注意引導學生運用這種方法解決實際問題。在六年的小學語文閱讀策略培養(yǎng)中，我們主要加強以下四大塊近四十項策略的培養(yǎng)。見表六：詞的策略看圖等——具體情境策略查字典、詞語手冊等工具書——標準參照策略聯(lián)系句子、聯(lián)系上下文等——語境策略依據(jù)經(jīng)驗或您感覺——經(jīng)驗推測策略近義詞替代、比較——詞義替代策略句的策略通過理解重點詞來理解句子——關(guān)鍵詞突破聯(lián)系上下文來理解句子——語境策略聯(lián)系時代背景理解深層含義——語境策略略（關(guān)鍵詞句突破策略）方法如下：通過讀懂段式來理解段落——段式突破策方位順序法先概括后具體法時間順序法遞進法事情發(fā)展順序法轉(zhuǎn)折法并列法因果法總分法說明法篇(一般文體)的策略從課題入手——標題破解從重點句（中心句）入手——重點句突破從重點段入手——重點段突破根據(jù)不同的文體選擇不同的方法——因文定法依據(jù)要求調(diào)節(jié)閱讀的方法——目標定位策略篇（個類文體）的策略童話寓言理解文本的策略：讀說演議式給圖配音式課本劇式的讀讀議議式圖文結(jié)合式議議讀讀式揭示寓意的策略：類比聯(lián)想法讀悟法韻文理解文本的策略：讀——說——寫式讀——說——畫式讀——說——背式說明文了解——拓展式……3、學練結(jié)合策略能力是實踐的產(chǎn)物，是訓練出來的。捷克著名教育家夸美紐斯有一句名言“在學校里面，我們要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理?！彼f：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來的容易?！痹谡n堂教學中，教室必須有訓，學生必須有練，并力求做到每一個能力點的學習和使用基于不同的語境，只有這樣持之以恒地學、練，學生的能力才能真正形成。通常情況下，我們把每一個培養(yǎng)點的第一次出現(xiàn)之處作為學生學的材料，教師要授之以法。同時若本篇課文中還有這一培養(yǎng)點，我們就將此處作為訓練的材料，讓學生通過課內(nèi)文本資料的練習實現(xiàn)學會的目的；若本篇課文中不再出現(xiàn)這一培養(yǎng)點，就從課外選取類似的材料，讓學生通過課外文本資料的練習實現(xiàn)學會的目的。要貪多，不要求面面俱到，樹立并堅守讓每一個學生在每一節(jié)課中都有所發(fā)展的“一課一得、課課受益”的思想，只要做了，就是進步，讓每一個學生在學習時都有成功的體驗，并在不斷的體驗中形成發(fā)展自我的內(nèi)在動力。（四）教學評價：反饋到位閱讀教學是一個從設計、實施到評價的過程，通過評價來檢測閱讀教學目標的達成度，從而提高閱讀教學的實效。1、評價目標，走向多維《課標》要求“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”同時，還明確要求“考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！蔽覀冋n題組不僅評價學生的知識技能，也要求學生報告他們的學習狀態(tài)、動機積極態(tài)度、興趣和情感。因此，我們以知識與能力、方法和過程、情感態(tài)度價值觀這三維目標為導向，除了考察學生的語文實踐能力，還關(guān)注學生對語文學習的興趣、態(tài)度和情感，關(guān)注他們學習語文的習慣、方法和過程。我們課題組采用連續(xù)文本或間斷文本的閱讀材料呈現(xiàn)方式，如考查課內(nèi)閱讀，課文《倉頡造字》節(jié)選內(nèi)容后面，鏈接一張關(guān)于中國漢字演變的表格和一篇有關(guān)結(jié)繩記事的資料；考查課外閱讀，如《我和我的海獺朋友》（《藍色的海豚島》節(jié)選，題目另加）后面附上“背景鏈接”，呈現(xiàn)書籍大意和作者信息。對閱讀材料做如此選擇，重在使考試過程成為一次啟迪心靈和豐富人生體驗的精神之旅，引導學生把閱讀視野拓展到課外，實現(xiàn)由一篇文章到一組文章再到整本書籍的閱讀，激發(fā)強烈的閱讀愿望和積極的情感。2、評價內(nèi)容，凸顯能力“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，這與世界各地的新課程都十分強調(diào)高層級思維能力培養(yǎng)的走向一致，這促使我們在閱讀測量時，努力以“能力和素養(yǎng)”立意。將每種能力做了明晰的闡述和分層。我們構(gòu)建《新課程小學生閱讀素養(yǎng)評價內(nèi)容框架》，確定了“獲取信息”、“解釋文本”和“做出評價”和“創(chuàng)意運用”這四項評價內(nèi)容，也對每一項內(nèi)容做出具體闡釋，指示了相應的閱讀能力。（如下表：）表六：新課程小學生閱讀能力評價內(nèi)容框架評價內(nèi)容內(nèi)容描述閱讀能力獲取信息能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。①根據(jù)要求摘錄詞句或根據(jù)結(jié)論在文本中尋找依據(jù)；②根據(jù)要求復述、陳述文本中的相關(guān)信息。形成解釋利用文本中提取的信息進一步闡釋有關(guān)文本的問題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗，充分使用文本中的信息，對文本中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵細節(jié)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的情感和觀點等進行充分、合理的解釋等，從而形成對文本更為具體和完整的理解。①理解文中關(guān)鍵詞句的恰當意義，并體會其表達效果；②理解文中的關(guān)鍵性問題。③概括文本的大意，體會其中的思想和情感。④領悟說明、記事、寫人、借景物或事物抒情等表達方法。作出評價能依據(jù)共同的價值標準或個人觀點對文本內(nèi)容和信息做出判斷。具體表現(xiàn)為能將文本信息和個人經(jīng)驗較好地結(jié)合起來，充分利用各種相關(guān)信息，從多個角度對文本的內(nèi)容或者形式進行合理的判斷。對文本中人物行為、寫作手法以及作者的情感和觀點，提出自己的看法、判斷和評析。創(chuàng)意運用能獨創(chuàng)性地解決問題或找到解決問題的新方法。具體表現(xiàn)為能利用文本中的信息完成實際生活相應情境的任務。在理解文本后，找出解決問題的新方法，或提出表達的新方式。3、評價反饋，重在過程我們將教學評價的分為過程評價和期末評價。過程評價分期中、期末兩次；分課內(nèi)閱讀和閱讀活動兩項。我們在閱讀能力目標構(gòu)建中還形成了一套具有較強可行性和導向性的閱讀能力檢測卷。表七：人教版教材四年級下冊評價過程評價1、課內(nèi)閱讀在平時的教學中，老師關(guān)注學生的學習狀態(tài)，凡是能做到以下要求的，均可評為“閱讀明星”。（1）養(yǎng)成良好的閱讀習慣，運用填表法、圖畫法、填空法等，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。（2）會運用概括因果、并列、順承、總分等段式段意的方法。（3）會分邏輯段，并能用不同的方法概括邏輯段的段意。（4）能夠根據(jù)課文提綱或關(guān)鍵詞句完整地復述課文。2、閱讀活動在本學期的閱讀活動中，教師組織，學生自評、互評，凡是積極參與與閱讀活動，達到以下要求均可評為“讀書大王”。（1）在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全部的必讀書目，并有意識地提高閱讀質(zhì)量，認真填寫“閱讀存折”、寫讀書筆記或讀后感的。（2）主動閱讀選學書目中的其中8本。期末評價1、題型：（1）根據(jù)上下文正確解釋關(guān)聯(lián)詞語的含義。（2）了解說明文中“大概、估計、差不多”等詞語的準確表達效果。（3）畫出自然段的過渡句、重點段的總述句；用找總述句和串重點詞以及根據(jù)過渡段的含義的方法概括自然段的主要內(nèi)容。（4）會分邏輯段，并能用不同的方法概括邏輯段對段意。（5）了解基本的說明方法，并知道它們的作用。（6）理解說明文各段落的結(jié)構(gòu)關(guān)系。2、題樣有趣的動物共棲現(xiàn)象動物世界充滿奇趣。有些動物兇猛強大，有些動物弱小無比，有的是巨獸，有的是小雀……從表面看，它們之間“水火不相容”，然而令人難以相信的是，它們居然能夠朝夕與共，和睦相處。生活在熱帶雨林沼澤地帶的犀牛，身長約5米，高2米，重1噸以上，巨大的頭上長著銳利無比的角。豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。原來，犀牛的皮膚很厚，有很多皺褶。皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進一些吸血的蠅、虻等昆蟲。這些昆蟲在里面產(chǎn)卵生蛆，攪得它寢食不安。犀牛背上的黑色小鳥，是在啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵。所以，小黑鳥和大犀牛成了一對好朋友。人們把這種黑色的小鳥叫做“犀牛鳥”。犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。第一題：結(jié)合短文內(nèi)容，理解詞語。（1分）共棲：第二題：短文介紹犀牛時運用了的說明方法，請在文中畫出相關(guān)語句。（2分）第三題：犀牛鳥的本領是：（2分）第四題：概括自然段的主要內(nèi)容。（2分）第二自然段：第五題：比較下列句子，寫出帶點的詞語表示的意思。（3分）豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。評價標準：優(yōu)：8.5分以上良：7.5—8.4分之間達標：6.0—7.4分之間第一題：回答出基本意思給1分。（有錯別字扣0.5分，無句號扣0.5分。）第二題：答對說明方法給1分，文中正確畫出語句給1分。第三題：犀牛鳥的本領答出一個給1分，答出兩個給2分。（有錯別字扣0.5分，句子不通順或無句號扣0.5分。）第四題：準確概括出段意給2分。（有錯別字扣0.5分，句子不通順或無句號扣0.5分。）第五題：每組句子答對給1.5分。（有錯別字扣0.5分，句子不通順或無句號扣0.5分。）4、評價方式，關(guān)照現(xiàn)實選用測評的閱讀材料著眼于學生的發(fā)展，關(guān)照到學生的生活實際，具有實用價值；測評題目類型趨于簡潔，方便學生操作。閱讀材料一般包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；通知、布告、規(guī)章、計劃、方案等關(guān)于公共事務的信息；課本、地圖、綱要等學習任務的一部分；說明書、手冊、計劃表、報告、備忘錄、項目表等工作中的信息性材料。測量的閱讀材料基本上涵蓋了學生在校內(nèi)外閱讀活動中所接觸到的所有閱讀材料的種類。這樣選材更貼近學生豐富多彩的生活，更能真實地反映學生的實際閱讀水平，也與新課程“有效地促進學生的發(fā)展”的評價終極要求相吻合。而目前，我國中小學閱讀測評中文學型文本的比重過大，這就使教師在教學過程中一味地分析文章的主題、人物、風格、背景等，過多地關(guān)注于字、詞、句、篇而脫離了現(xiàn)實生活的需要。因此，我們除了讓學生理解和欣賞文學性作品，還基于為學生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的理念，加入了資訊型文本。資訊型文本主要包括科學性文本和實用性文本，這些材料正是需要學生經(jīng)常閱讀、理解和使用的，和日常生活密不可分，也是在知識激增、信息爆炸的現(xiàn)代社會中不斷學習、自我發(fā)展與完善所需要的。教師可以根據(jù)不同的閱讀文本，選擇適合的閱讀檢測形式，來檢測學生閱讀能力的發(fā)展目標。閱讀能力目標體系的建構(gòu)與實施是一個龐大而復雜的工程，目標體系建構(gòu)的科學性和目標實施的策略還有待于我們進一步研究，需要一個長期的實踐檢驗過程，需要我們不斷去改進和完善。五、研究成果（一）本研究提高了學生的閱讀能力1、學生閱讀測試獲獎人數(shù)明顯增多。在學校每年一次的閱讀競賽中，實驗班的孩子的成績