談談體驗式作文教學在農(nóng)村中學中的應用

談談體驗式作文教學在農(nóng)村中學中的應用作文教學是語文教學的重點也是語文教學的難點。寫作水平能夠全面地反映學生的語文水平。如何提高作文教學效率成了許多語文教師的心頭之痛。為了提高農(nóng)村中學學生的作文水平，語文教師更是煞費苦心，也創(chuàng)設了很多作文教學模式：如創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣——情景作文模式；游戲引導，激發(fā)情趣——快樂作文模式；求異思維，創(chuàng)新習作——個性作文模式等等。雖然取得了一定的成效，但仍不能從根本上治愈作文寫作上的頑疾。

農(nóng)村中學的大多數(shù)學生從小所受教育有限，父母提供的文學熏陶不足，閱讀視野有限，生活環(huán)境變化不多，作文素材來源單調(diào)，接觸的書面材料大多數(shù)是課本教材。但是寫作又必須言之有物，言之有據(jù)，普通的作文教學模式難以開啟農(nóng)村中學學生的寫作思路。經(jīng)過多年的農(nóng)村中學作文教學實踐，筆者總結出，農(nóng)村中學的作文教學必須根據(jù)這些學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、年齡特點和心理特點，進行精心組織。讓學生以自己的親身體驗去開啟寫作之門，這樣才能做到有感而發(fā)。故筆者認為，體驗式作文教學是不錯的嘗試。本文主要談談體驗式作文在農(nóng)村中學的應用。

一、體驗式作文教學的內(nèi)含界定

余秋雨曾對中學生作文提出這樣的建議：“好文章一定要從我們的生命出發(fā)，青春生命是一去不復返的，你要逮住它的誘人魅力，你的苦惱、你的仿徨、你的激動，這些都是非常非常珍貴的，在這點上，你的老師都會羨慕你們，你的評委都會羨慕你們。你們有的時候會去學一種寫作方法，語言結構組織方式，但這畢竟不是生命的主干……生命的狀態(tài)有時會很混亂，但寫作以后，梳理以后，你的生命比以前更漂亮了，更美麗了。要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去寫作，不要過多地進入文章結構游離狀態(tài)?！彼麑χ袑W語文老師的建議是：“那么年輕的生命，在作文的時候使用公式化概念化的陳詞濫調(diào)，不能把活潑的獨特方式釋放出來，那太遺憾了。我們讓孩子寫作，不是讓他們成為一個準大人，不是要他們消失自我以后變成一個模式化的成人，而是讓他們把獨特性表述出來，這是我們老師的任務。每個人都不一樣，一定要把這個獨特性表述出來，思維方式的獨特性，感受方式的獨特性，表述方式的獨特性，越是獨特的越有文學價值?！?/p>

體驗式作文教學，就是對余秋雨先生這段話的理論實踐，就是指在作文教學過程中，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和心理認知規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、產(chǎn)生情感，進而用自己的語言來表達對自然、社會、人生、自我等的獨特認識和感悟，同時通過體驗表達的過程獲得寫作能力提升發(fā)展的作文教學觀和教學形式。其中，學生的生活經(jīng)驗和心理認知規(guī)律是實施體驗式作文教學的基礎；體驗式作文教學就是要激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗和獨特的情感體驗；另一方面，學生的親歷繁雜而無序，那就需要在教學過程中，創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，這樣才會集中的、有序的、最大限度地調(diào)動學生已有的知識結構，最大限度的激發(fā)學生的情感，從而使學生產(chǎn)生“來源于生活，又高于生活”的獨特體驗。在有話可寫，有表達的沖動的情境下，學生定會找到創(chuàng)作的快樂，也一定會寫出好作文，寫作能力才會提升。體驗式作文教學是以“體驗”為核心，激發(fā)學生體驗、尊重學生體驗、提升學生體驗，從而提升作文水平的作文教學觀和教學形式。

二、農(nóng)村中學進行體驗式作文教學的可能性

許多的人對自己周邊發(fā)生的事情往往熟視無睹，農(nóng)村中學的孩子們也是如此。實際上，農(nóng)村天地廣，作文素材多。只是農(nóng)村的孩子缺少教師的有效指導，無法從日常生活中攫取作文的材料。

（一）自然風光無限好

中國廣大農(nóng)村山清水秀，無一不可入文；農(nóng)村的花草樹木無處不在，一草一木皆含情，沒有不可以作為作文素材的；農(nóng)村的田園風光沁人心脾，醉人心田，也是作文不可多得的材料；農(nóng)村四季景色各異，春種夏耘秋收冬藏，細細觀察，無不韻味十足。

（二）人文風景自多情

在中國，許多的農(nóng)村一直是生活的大舞臺。在這個舞臺上上演了太多的傳奇。這些農(nóng)村具有悠久的歷史，擁有燦爛的文化，流傳著太多的傳說。先人跋山涉水開拓事業(yè)，子孫艱苦奮斗艱辛守成；富人為富不仁，窮人人窮志不短。宗族明爭暗斗故事多，賢人光宗耀祖歷史長。傳統(tǒng)的建筑蘊含了豐富的農(nóng)村文化，傳統(tǒng)的節(jié)日至今還在傳承著歷史的文化。逢年過節(jié)，初一十五都流傳著古老的傳說。這一切的一切都可以作為作文的活水源頭。

（三）城鎮(zhèn)建設引新潮

改革開放三十多年來，廣大農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化。近些年的城鎮(zhèn)化建設，更是讓農(nóng)村呈現(xiàn)出日新月異的變化。寬闊的馬路四通八達，嶄新的高樓拔地而起，農(nóng)民的經(jīng)濟生活、文化生活都發(fā)展得如火如荼。這些都可以作為作文的寫作對象。

三、農(nóng)村中學進行體驗式作文教學的實踐操作

（一）在農(nóng)村中學，語文老師要善于捕捉生活，尋找作文良機

比如端午節(jié)來臨，教師可以讓每位學生給自己送上他們自己親手做的小禮物，寫上他們自己精心設計的祝福語。端午特別禮物制作過程中，要求學生想一想與語文老師一起難忘的事、與端午節(jié)有關的歷史典故。農(nóng)村中學的孩子一定會非常用心地做這件事。端午節(jié)那天，教師會發(fā)現(xiàn)，各種五彩繽紛的端午禮物堆滿了三尺講臺，有用親手制作的粽子，有創(chuàng)意十足的龍舟，有精彩紛呈的千紙鶴，有五彩斑斕的五月花等等，這些禮物代表了農(nóng)村中學孩子們的心意。這個時候教師可以抓住時機，讓學生結合端午節(jié)和自己的內(nèi)心感受寫一篇最難忘的事情。這個時候所交上來的作文，充滿了表達的欲望和靈感。

（二）在語文相關課堂上再現(xiàn)農(nóng)村生活場景，尋找靈感

教師也可以利用活動課組織一些與農(nóng)村生活相關的有意義活動。比如，下半年國慶節(jié)前后，也就是晚稻收獲的季節(jié)，晚稻要收割了，紅薯要挖回家了。教師可以模仿農(nóng)忙的場景，組織學生做游戲。利用語文活動課組織“挑稻草活動”“夾紅薯比賽”等。語文老師還可以利用班會和隊會課組織一些農(nóng)家樂的活動。比如：“撿雞蛋”“背沙袋”等，做完這些有意義的活動，教師可當場宣布讓學生以日記的形式把當天的活動記錄下來，讓學生把親身的體驗融入作文中。

（三）在現(xiàn)實農(nóng)村生活中尋找體驗

農(nóng)村中學的教師可以利用節(jié)假日引導學生走進農(nóng)村的現(xiàn)實生活，感受日新月異的農(nóng)村變化。比如，讓學生寫一篇以熱愛故鄉(xiāng)的文化為題材的作文。教師可以與家長溝通，讓學生跟隨家長參加村里面的傳統(tǒng)節(jié)日活動，走進家鄉(xiāng)祭祖大典；走進鄉(xiāng)村廟會；觀看家鄉(xiāng)的賽龍舟比賽；在身臨其境這些傳統(tǒng)節(jié)日之后，再利用有限的網(wǎng)絡資源，查找相關的農(nóng)村節(jié)日活動來源以及意義，寫一些相關的作文。

（四）在農(nóng)村家庭中挖掘素材

語文教師要善于引導學生成為生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭成員的喜怒哀樂，關注農(nóng)村的家庭小事。

在農(nóng)村家庭，生活的事情是比較瑣碎的。教師可以要求學生經(jīng)常利用學習之余幫助父母做些力所能及的事。周末的時候代替父母去菜園摘菜，幫助爸爸媽媽干家務活。學生們在親身體驗中開始學會細心觀察周邊，學會理解父母的艱辛，也慢慢地積累大量的作文素材。

（五）閱讀農(nóng)村生活相關的書籍

中國文化博大精深，描寫農(nóng)村生活的書籍也是枚不勝舉，語文教師在充分了解學生的農(nóng)村生活的體驗以后，要結合學校、學生閱讀資源的實際，為學生提供相關的閱讀書籍。讓學生了解那些作家是如何把自己的所見所聞寫成文章的。在這個基礎上讓農(nóng)村學生把自己所體驗的生活實際與作家所描寫的農(nóng)村生活進行對比，有了對比，有了交流，學生就容易從中汲取經(jīng)驗，補己之短。

（六）化素材為作文內(nèi)容

當學生在教師的指導下，有計劃、有步驟地積累農(nóng)村作文素材，而且與作家的農(nóng)村生活描寫進行對比以后，接下來最重要的就是指導學生如何把體驗到的生活實際轉化為作文內(nèi)容。大家知道，作文源于生活，但高于生活。耳聞目睹的生活現(xiàn)實是原生態(tài)的內(nèi)容，要轉化為作文，必須進行加工和提煉。大致分為：第一步，要求學生把體驗到的生活寫成文字，可以是日記、周記的形式，也可以是文字片段的形式；第二步，對文字材料進行歸納整理，形成條理，挖掘文化內(nèi)涵以及情感意義，同時還要尋求材料之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三步，結合中學文章體裁的要求，把整理好的文字材料進行整合，形成所需要的作文。

總之，作文水平的提高與學生的閱讀視野緊密相連，與學生的閱讀量密不可分，一篇好作文與學生的獨特體驗息息相關，農(nóng)村中學的語文教師在