自考英語(yǔ)師范本科生職業(yè)規(guī)劃敘事中身份建構(gòu)的分析

自考英語(yǔ)師范本科生職業(yè)規(guī)劃敘事中身份建構(gòu)的分析摘要：在校自學(xué)考試學(xué)生(在校大專(zhuān)報(bào)考自考本科的學(xué)生)是中國(guó)繼續(xù)教育的特殊人群。他們的未來(lái)就業(yè)意向在繼續(xù)教育研究中往往被忽視。為此，從參加南昌師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院50名自考本科生作文中隨機(jī)挑選3篇作文，解讀在校英語(yǔ)自考生未來(lái)職業(yè)身份認(rèn)同的敘事，以此更好地揭示在校大專(zhuān)生參加自考本科的心理動(dòng)機(jī)與身份建構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞：在校自考生；職業(yè)規(guī)劃；身份認(rèn)同；敘事分析

一、引言

高等教育自學(xué)考試(Self-taughthighereducationexaminations)，簡(jiǎn)稱(chēng)自考，1981年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。因?yàn)樗敲嫦蛉鐣?huì)的一種教育形式，所以也成為了繼續(xù)教育的一種重要形式。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面也可以提升學(xué)生的學(xué)歷，從而達(dá)到以考促學(xué)的效果。地方高校為提高在校大專(zhuān)生的學(xué)歷，進(jìn)一步改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉辦了自考本科輔導(dǎo)班。而在校大專(zhuān)生報(bào)考自考本科輔導(dǎo)班的動(dòng)機(jī)以及他們將來(lái)的就業(yè)取向，是一個(gè)值得探究的課題。為此，在南昌師范學(xué)院(原江西教育學(xué)院)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查。首先，以教師的身份布置一篇紀(jì)實(shí)寫(xiě)作，敘述從高考填報(bào)志愿到大學(xué)參加自考的求學(xué)歷程與職業(yè)規(guī)劃。然后，從中挑選出3名學(xué)生的作文進(jìn)行敘事分析，以揭示在校自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與身份建構(gòu)狀態(tài)。

二、職業(yè)身份建構(gòu)途徑

通過(guò)認(rèn)真研讀所挑選的在校自考生撰寫(xiě)的3篇作文樣本，可以歸納出他們認(rèn)為在職業(yè)身份的建構(gòu)中比較重要的幾個(gè)構(gòu)成因素：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)歷的提高、技能的養(yǎng)成甚至個(gè)性的改變。下面是一篇具有典型性的作文的一部分：

“圖書(shū)館給了我很多樂(lè)趣，也充實(shí)了自己同時(shí)也讓我明白在大學(xué)期間，我應(yīng)該要對(duì)自己有一個(gè)規(guī)劃，要為以后做打算。而我的明確目標(biāo)就是當(dāng)一名英語(yǔ)老師，對(duì)此我認(rèn)為還有許多路要走，我現(xiàn)在應(yīng)該充分利用在校時(shí)間，多去充實(shí)自己，壯大自己，提高自己的知識(shí)能力，千萬(wàn)不要讓自己走到‘書(shū)到用時(shí)方恨少’的地步。自己還需要提高自身的學(xué)歷層次，從專(zhuān)科走向本科，關(guān)于這一點(diǎn)，我在大一時(shí)就已經(jīng)報(bào)考了自考本的課程，直到現(xiàn)在還有3門(mén)就過(guò)關(guān)了，我覺(jué)得能在大學(xué)畢業(yè)時(shí)拿到自考本科證書(shū)，當(dāng)然這也需要自己的勤加努力。而且我認(rèn)為在證書(shū)這一塊，英語(yǔ)四六級(jí)也是必不可少的，而這就需要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)技能了。作為一名合格的英語(yǔ)老師，普通話(huà)證書(shū)也是需要的，而這些都是以后在求職路上的助力石了?！?/p>

該生從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性(多去充實(shí)自己，壯大自己，提高自己的知識(shí)能力)。此外，她認(rèn)為自考課程能夠提升學(xué)歷，有助于她將來(lái)實(shí)現(xiàn)教師這個(gè)職業(yè)身份。自考本科畢業(yè)證和英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)以及普通話(huà)證書(shū)都是國(guó)家規(guī)定的教師職業(yè)身份的知識(shí)與能力資格。最后，她也將個(gè)性的轉(zhuǎn)變作為建構(gòu)教師身份的一個(gè)重要的因素：

“但我自己本身的個(gè)性也是需要改善的，我自己有些不善于與人溝通，可教師又是一個(gè)需要站在臺(tái)前講話(huà)，與自己學(xué)生溝通的職業(yè)。所以，我應(yīng)該多與其他人交際，擴(kuò)大自己的朋友圈，把自己變得外向一點(diǎn)，我認(rèn)為這也是我職業(yè)道路的規(guī)劃……”

知識(shí)的儲(chǔ)備是職業(yè)身份建構(gòu)內(nèi)在的必需條件；自考本科文憑、普通話(huà)證書(shū)、教師資格證以及英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)是職業(yè)身份準(zhǔn)入的社會(huì)的基本條件；而個(gè)性的改變是學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)身份轉(zhuǎn)變的社會(huì)實(shí)踐動(dòng)力，最終將內(nèi)在的知識(shí)外在化和社會(huì)化，從而真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)身份的傳道授業(yè)社會(huì)價(jià)值。真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到國(guó)家在編教師身份的轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的國(guó)編教師招募考試，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)技能和素質(zhì)的條件是否合格，因而學(xué)生也在為國(guó)編考試進(jìn)行準(zhǔn)備：

“而現(xiàn)在最重要的一點(diǎn)就是要把自己的專(zhuān)業(yè)技能也就是英語(yǔ)功底做好，特別是英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)這方面，對(duì)此我下了好多學(xué)習(xí)軟件，可以幫助我學(xué)習(xí)，每天可以聽(tīng)一篇短文，練一篇口語(yǔ)，將自己不足的都補(bǔ)起來(lái)，而且要將教育心理學(xué)學(xué)好，因?yàn)槲业淖罱K目標(biāo)是考國(guó)編，雖然一年只能考一次，而且競(jìng)爭(zhēng)力又強(qiáng)，但我會(huì)全力以赴，相信自己有付出就會(huì)有回報(bào)?！?/p>

行動(dòng)與信念互相作用，推動(dòng)著學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累，學(xué)歷的提升以及個(gè)性的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)并建構(gòu)未來(lái)教師職業(yè)身份。由此，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃文本一方面以現(xiàn)在的眼光來(lái)審視過(guò)去的建構(gòu)行為，一方面又將此文本轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在以及將來(lái)行動(dòng)。自考生的職業(yè)身份建構(gòu)可以用下圖來(lái)表示：

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行動(dòng)與信念是知識(shí)技能、本科文憑和個(gè)性改變這三者的核心轉(zhuǎn)軸，推動(dòng)著學(xué)生朝著國(guó)家編制的教師這個(gè)身份前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的教師身份。此外，也有學(xué)生認(rèn)為參加自考本科是增加將來(lái)當(dāng)老師的籌碼，彌補(bǔ)高考失利的一個(gè)有效途徑：

“再后來(lái)就是高考填志愿的時(shí)候了，我看著各個(gè)學(xué)校的介紹，突然想到我可是想當(dāng)老師的??！雖然我的分?jǐn)?shù)不夠，但在高中時(shí)老師提過(guò)可以自考本，專(zhuān)升本什么的也可以拿到本科證。而且家里人都認(rèn)為女生當(dāng)老師是的很好的職業(yè)，比較穩(wěn)定又好聽(tīng)……

進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)說(shuō)系里有自考本的課程，為了能多增加一個(gè)當(dāng)老師的籌碼，我報(bào)了名，開(kāi)始我的自考之路?！?/p>

從這名學(xué)生的敘事中，也可以看到一個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇到未來(lái)職業(yè)選擇的過(guò)程，即：從過(guò)去的被動(dòng)認(rèn)同(家里人認(rèn)為女生當(dāng)老師是很好的職業(yè))到一種較為自覺(jué)的認(rèn)同(報(bào)考自考本科)，最后過(guò)渡到教師職業(yè)的認(rèn)同(當(dāng)老師)?？傊?，在校自考本科生職業(yè)身份準(zhǔn)備是一個(gè)多種因素(知識(shí)、學(xué)歷、個(gè)性等)共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也歷經(jīng)了一種感性的對(duì)專(zhuān)業(yè)的被動(dòng)認(rèn)同到自覺(jué)認(rèn)同的過(guò)程，過(guò)渡到未來(lái)職業(yè)身份建構(gòu)的準(zhǔn)備。此外，學(xué)生在講述未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備與規(guī)劃的同時(shí)，也在想象中建構(gòu)自己的職業(yè)身份。

三、敘事想象中的身份建構(gòu)

在細(xì)讀學(xué)生的敘事作文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)在敘述的過(guò)程中，學(xué)生也在建構(gòu)著自己的身份。其方式主要是通過(guò)敘事者“現(xiàn)在的我”對(duì)“過(guò)去的我”的重新審視以及對(duì)“將來(lái)的我”的想象期待。與此同時(shí)，這種對(duì)話(huà)方式中還暗含著敘事者“現(xiàn)在的我”與教師的互動(dòng)。有例證如下：

“其實(shí)，說(shuō)到職業(yè)規(guī)劃，說(shuō)真的自己內(nèi)心還是沒(méi)有特別明確的位置。畢竟高考填志愿時(shí)填師范專(zhuān)業(yè)不是我自己的想法，那時(shí)候我的首選專(zhuān)業(yè)填的就是跟金融有關(guān)的，例如工商管理，電子商務(wù)，會(huì)計(jì)什么的，我想之所以會(huì)填那些專(zhuān)業(yè)很大一部分原因是自己是個(gè)理科生吧。填好了第一份志愿之后截圖發(fā)給我爸看，結(jié)果我爸就發(fā)表了點(diǎn)意見(jiàn)了，說(shuō)商界是一個(gè)女生是比較難駕馭的，再說(shuō)當(dāng)時(shí)我數(shù)學(xué)也不太好。然后我爸媽?zhuān)乙潭加X(jué)得填師范不錯(cuò)，最后我想來(lái)想去還是聽(tīng)了他們的填完了！雖然心里還是不太喜歡老師這一職業(yè)！總覺(jué)得老師的生活范圍圈太窄了，大概是因?yàn)槟贻p，所以世界那么大更想出去看看?！?/p>

“其實(shí)，說(shuō)到……，說(shuō)真的……”這些元話(huà)語(yǔ)標(biāo)識(shí)(meta-discoursemarks)或敘事跡象(narratingsigns)充分地表明了敘述者“現(xiàn)在的我”在與布置作文的老師(即調(diào)研者)進(jìn)行對(duì)話(huà)。又比如，“畢竟高考填志愿時(shí)……那時(shí)候我的首選專(zhuān)業(yè)……”這將敘事的視角(pointofview)轉(zhuǎn)到過(guò)去，然后她開(kāi)始講述高考后填報(bào)志愿的經(jīng)過(guò)。從而開(kāi)始對(duì)過(guò)去的我進(jìn)行了重新的審視。

“但是呢，話(huà)說(shuō)回來(lái)，不管怎么樣，既然我現(xiàn)在選了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，就要好好學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)也不是像我想象中的那么不喜歡，慢慢的，發(fā)覺(jué)自己好像有點(diǎn)喜歡了……”

“但是……話(huà)說(shuō)回來(lái)……”等轉(zhuǎn)折的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記(discoursemarks)顯示了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同態(tài)度的轉(zhuǎn)變，逐步轉(zhuǎn)到職業(yè)身份的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)。

“以后畢業(yè)了，我想我會(huì)先嘗試下教師這個(gè)行業(yè)，覺(jué)得合適且自己也熱衷于此的話(huà)，再繼續(xù)深造，因?yàn)楸旧憩F(xiàn)在自己也參加了自考。至于人力資源那塊兒，雖然家里直系親屬?zèng)]有人從事教師行業(yè)，但是自己跟有的初高中老師的關(guān)系都挺好的！然而對(duì)自己的職業(yè)的不確定因素問(wèn)題就出在當(dāng)覺(jué)得不適合教師這一職業(yè)之后要如何應(yīng)對(duì)了。創(chuàng)業(yè)？跟英語(yǔ)有關(guān)的翻譯工作？不確定！不管怎樣！先把專(zhuān)業(yè)學(xué)好，努力朝著自己的第一個(gè)目標(biāo)走！加油！hold??！”

“以后畢業(yè)了……”這個(gè)時(shí)間標(biāo)識(shí)的話(huà)語(yǔ)說(shuō)明了敘事的視角轉(zhuǎn)向了對(duì)“將來(lái)的我”的職業(yè)身份的構(gòu)想。將來(lái)的職業(yè)身份存在著不確定因素，因?yàn)樽畛醯南敕ú皇钱?dāng)老師。未來(lái)的職業(yè)設(shè)想存在些疑問(wèn)：“創(chuàng)業(yè)？跟英語(yǔ)有關(guān)的翻譯工作？不確定！”這都是敘事者與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話(huà)，從而建構(gòu)了我敘事者的身份。至此，可用下圖來(lái)總結(jié)學(xué)生作文敘事中的身份建構(gòu)：

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這是學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃寫(xiě)作敘事中的交流圖，“敘事者”與“現(xiàn)在的我”相互作用重合。受述者既是老師也是學(xué)生自己，因?yàn)樗齻冊(cè)跀⑹鼋o老師的同時(shí)也是在給“現(xiàn)在的我”看。通過(guò)上述的交流圖，可以看出多重對(duì)話(huà)：作為敘事者的“現(xiàn)在的我”分別與文本中“過(guò)去的我”和“將來(lái)的我”進(jìn)行重新審視，展開(kāi)對(duì)話(huà)，與此同時(shí)，又與受述者展開(kāi)對(duì)話(huà)，這個(gè)受述者是老師也是她自己。按照普林斯所說(shuō)，“每一敘述文本中，至少有一個(gè)(或多或少公開(kāi)地表現(xiàn)出來(lái)的)受述者，處于敘述者向他或她講述的同一敘事層次上”。[1]總之，文本中的敘事創(chuàng)造出多重身份：作為敘事者的“現(xiàn)在的我”，被考察對(duì)象的“過(guò)去的我”和“將來(lái)的我”以及講述對(duì)象的老師或自己。這種多重身份使對(duì)話(huà)成為可能，并且推動(dòng)這種“交往”(敘事是一種普遍的交往方式[2])轉(zhuǎn)換成一種較為理性的“認(rèn)識(shí)”(敘事的確提供了另一種認(rèn)識(shí)方式[2])，最后成為一種行動(dòng)的文本。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)具有代表性的3名同學(xué)作文進(jìn)行敘事分析，可以看到他們一個(gè)動(dòng)態(tài)的職業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程。在講述的過(guò)程中，他們通過(guò)對(duì)“過(guò)去的我”和“將來(lái)的我”進(jìn)行重新的審視，建構(gòu)了他們的多重身份?？偠灾?，自考本科生的職業(yè)規(guī)劃寫(xiě)作一方面讓他們對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)再思考，一方面又理性地將身份分為社會(huì)所規(guī)定的三個(gè)部分(知