高職會計電算化專業(yè)“雙真”教學改革的研究與探討

高職會計電算化專業(yè)“雙真”教學改革的研究與探討摘要：會計電算化專業(yè)是一個學生實踐動手能力很強的經(jīng)濟類專業(yè)，幾年來，高職會計實踐性教學改革，幾乎都是以仿真模擬方式訓練學生的操作技能，這既不能夠?qū)嶋H滿足企業(yè)用人的要求，也不能夠達到與企業(yè)會計工作崗位零對接的目的，這為學生對口就業(yè)造成了嚴重的阻礙。如果能夠在會計電算化專業(yè)的教學中采用“雙真”教學模式，即把仿真教學逐步轉換到全真教學的教學模式，就能夠把學生在畢業(yè)之前，培養(yǎng)成企業(yè)會計工作崗位所需要的技能高手，以實現(xiàn)學生畢業(yè)即能就業(yè)上崗的目標。

關鍵詞 ：雙真；教學改革；實踐性；雙模塊；雙證書

一、“雙真”教學改革的內(nèi)涵、核心與關鍵

1“.雙真”教學改革的基本內(nèi)涵

高職學生的實踐能力的培養(yǎng)日益受到社會企業(yè)人士的高度重視，主要源于實踐能力的培養(yǎng)是改革創(chuàng)新的基礎和源泉。高職學生是社會發(fā)展和進步的重要組成部分，因而高職院校的教育教學工作就成為了重要的教育基地和主陣地。高職院校教學應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個實踐能力體系，這種實踐能力體系應該是為學生的實踐技能訓練提供一個合理、有效的實踐鍛煉平臺，讓每個高職學生在眾多的實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學生的實踐動手能力，積極鼓勵高職學生參加社會實踐活動和生產(chǎn)活動，鼓勵學生參加高職院校教師的實踐和科研，提高高職學生的創(chuàng)新能力和水平，這不僅能夠進一步培養(yǎng)學生的過硬的會計電算化專業(yè)知識水平和實踐技能，也對促進他們將知識轉化為實踐能力的水平得到較大的提高，增強了高職學生的社會適應的能力和社會意識的整體水平，進一步提升了高職學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)出具有一定的實踐動手能力、獨立學習能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計技能型人才，就要堅持“手腦并用、做學合一”的原則，凸顯出學生的實踐動手能力和技能訓練能力。以就業(yè)需求為導向、以會計崗位能力為指引，從而進一步形成會計人員的終身學習鏈；使會計電算化的專業(yè)教學模式呈現(xiàn)活力和飽滿的態(tài)勢。按工作所需的職業(yè)模塊來進行學生實踐性訓練。學?？梢酝ㄟ^教學和會計工作崗位實施理論與實訓的統(tǒng)一，在企業(yè)通過業(yè)務流程和工作環(huán)節(jié)實施職業(yè)素養(yǎng)和會計工作崗位見習，讓學生在學中做，做中學的教學改革中逐漸成長。

2“.雙真”教學改革的核心與關鍵

高職會計電算化專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實踐教學不再根據(jù)理論教學需要進行，也不再起驗證理論的作用，而是處于主體和支配地位。以會計的典型案例或是項目訓練為載體，在校內(nèi)外實訓基地進行工學結合，由專兼結合的教師共同完成職業(yè)人所要求的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能的培養(yǎng)。

設置會計專業(yè)人員職業(yè)生涯準入的課程體系，滿足了高職學生會計電算化專業(yè)知識水平的取得、專業(yè)職業(yè)資格的獲取，綜合素質(zhì)和水平的進一步提高，并使其與會計實際工作崗位的緊密銜接，從而形成了會計專業(yè)人士的終身學習行為，實現(xiàn)了會計電算化專業(yè)的社會需求與專業(yè)建設的緊密結合，既有利于高職院校會計電算化專業(yè)教學改革的發(fā)展，也促進了本專業(yè)、本行業(yè)的社會服務效能?！半p真”教學模式改革是高職院校開展教學工作、提高教學質(zhì)量和能否實施“雙真”教學改革的關鍵。它既能滿足本專業(yè)的專業(yè)需求和社會需求，也使得學生在取得本專業(yè)學歷教育的同時，獲得了有效而實用的專業(yè)知識，同時也能夠進一步保證高職會計電算化專業(yè)的學生獲得對自己將來就業(yè)和工作所需的會計專業(yè)職業(yè)資格證書，為進一步擴充會計電算化專業(yè)的人才就業(yè)奠定了堅實的物質(zhì)基礎和條件保障。這種方式把會計人員職業(yè)能力的內(nèi)容融入課程體系，促使了會計電算化專業(yè)的教育教學模式與會計職業(yè)資格證書考試在教學內(nèi)容上得到了進一步的完善與整合，大大提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量和教學水平，為會計專業(yè)的教學提供了鮮明的示范性作用。

二、高職會計電算化專業(yè)“雙真”教學改革的必然趨勢

傳統(tǒng)的教學模式是教師使用傳統(tǒng)的教材，使用傳統(tǒng)的教學手段和方式，填鴨式的將知識全部或大部分傳遞給學生，而“雙真”教學模式無論是從教材的改革、教學方法和手段的更新、知識模式的改革等多個方面都進行了大幅度的改革，教師不再是主導地位，改革后的教學模式是以學生為主導，教師為輔助，整個課堂體現(xiàn)著學生學，教師引導的主題模式，教師使用現(xiàn)代化的先進教學手段和方式，教師示范，學生仿真練習，使學生進入到了一個模式的企業(yè)生產(chǎn)實踐中，這樣大大克服了會計電算化專業(yè)教學的枯燥和繁瑣，使高職會計電算化專業(yè)的學生樂學、高職會計電算化專業(yè)的教師樂教的全新態(tài)勢，教師上課較以前相比，精神上輕松了，學生上課氛圍活躍了，即教師與學生互動，學生與學生互動，打破了傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)學生的知識結構和知識體系，將會計電算化專業(yè)的教學模式引入一個全新的發(fā)展趨勢。這種方式一方面要求高職會計電算化專業(yè)的教師必須具備較強的會計專業(yè)實踐操作技能，同時也要求高職會計電算化專業(yè)的教師具備較強的專業(yè)技能和較強的溝通與協(xié)調(diào)能力，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教師方式、方法，對會計專業(yè)的教學進行一次全新的嘗試。另一方面，要求高職會計電算化專業(yè)的教師在教學過程中要對學生個性的充分尊重，即不是要求學生如何適應教師的教學方式，而是要求教師如何根據(jù)學生的個性特點去啟迪學生；同時對學生認知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識體系出發(fā)，而是從學生的認知特點出發(fā)去實施教學活動。只有更多的會計電算化專業(yè)的教師從全新的教學模式下打破傳統(tǒng)的沉悶、僵化的教學氣氛，高職會計電算化專業(yè)“雙真”教學模式才能夠得以順利的體現(xiàn)和實施，此種教學模式要想順利的開展，高職院校的領導必須加大對高職會計電算化專業(yè)的傾斜力度，更新高職會計電算化專業(yè)的實訓室和實驗室，加大對會計電算化專業(yè)教師的培訓力度和水平，充分保障會計電算化專業(yè)教師的校外實踐時間，進一步提高會計電算化專業(yè)的實驗技術平臺，打造全新的教學模式和方式。

會計專業(yè)“雙真”教學改革的基本原則就是三滿意:一是行業(yè)用人單位滿意；二是學生崗位工作滿意；三是家長對學生就業(yè)滿意。依據(jù)三滿意的原則,結合社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求,我們在調(diào)查分析的基礎上,確立了會計專業(yè)“雙真”教學改革的人才培養(yǎng)的標準。

當前，由于會計職業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一般不會讓學生直接去自己的單位實習。分析其主要原因：一是會計信息涉及到機密，企業(yè)為了防止自身會計機密的泄漏而不愿讓學生參與自己的單位之中；二是會計處理涉及到資金安全，企業(yè)需要預防自己的資金出現(xiàn)不必要的差錯，也不希望學生來自己的單位實習。而高職會計專業(yè)實施“雙真”教學模式改革，可以讓學生在高度仿真的環(huán)境中實習、學習、鍛煉，可以彌補高職院校會計電算化專業(yè)教學的不足，大大提高了會計專業(yè)學生的實踐動手能力。

2.高職會計專業(yè)教育正面臨著新的轉折點和新的挑戰(zhàn)與契機

高職會計電算化專業(yè)要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷提高學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，從而構建以職業(yè)能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教學內(nèi)容要充分反映高職會計電算化專業(yè)教育的本質(zhì)特征，理論以服務實際為原則，重點突出能力培養(yǎng)，努力提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力；竭盡全力讓學生進行實踐動手操作，邊實踐邊學習，構建與實際工作崗位緊密銜接，與職業(yè)資格證書考試緊密銜接的新的課程體系。簡言之，高職會計電算化專業(yè)必須實施“雙真”教學改革。

三、“雙真”教學改革的運行機制

抓好在職會計人員培訓,貫徹多形式、多渠道、多層次開展會計專業(yè)在職教育的方針,在教育部門統(tǒng)一規(guī)劃和保證質(zhì)量的前提下,支持各地區(qū)、各部門和多種辦學力量參與會計在職教育。同時,研究制定會計職業(yè)道德規(guī)范,加強會計職業(yè)道德和職業(yè)紀律教育,全面提高人員素質(zhì)，確保會計人員業(yè)務能力強，政治思想過的硬，切實為企業(yè)理好財。

1.依托新經(jīng)濟時代下的“雙真”教學模式，推進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代經(jīng)濟社會要求以人才培養(yǎng)目標為主線，以就業(yè)為導向，以學校為企業(yè)服務為宗旨，這就必然決定了高職院校的會計電算化專業(yè)辦學必須采取“雙真”教學改革。企業(yè)要生存，要發(fā)展，就必然需要高素質(zhì)的會計工作人員參與到企業(yè)的經(jīng)營管理之中；學校要生存，要發(fā)展，那就要解決學生的就業(yè)問題，進而就必須要求自身要培養(yǎng)出高素質(zhì)的適合企業(yè)需要的會計工作人員，兩者在其結果上是一致的。這就要求高職院校必須走校企結合之路，即企業(yè)為學校提供技術操作平臺，學校為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)、高技能技術人才，學校進一步樹立為企業(yè)服務的辦學理念和辦學宗旨，才能充分發(fā)揮學校人才培養(yǎng)功能；企業(yè)要解決一系列問題，最有效途徑就是依托學校為教學基地，為學校提供良好的教學環(huán)境、提供實習實訓場地，才能充分發(fā)揮企業(yè)實踐操練人才培養(yǎng)的有效功能。高職院校和現(xiàn)代企業(yè)只有相互深入接觸，才能實現(xiàn)相互共贏，這是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)達國家的經(jīng)驗總結。

2“.雙真”教學改革課程體系設計，是其運行的教學手段

“雙真”教學改革課程設計分為兩大部分：一是理論教學模塊。主要由會計電算化的理論基礎課程、職業(yè)技術課程和崗位就業(yè)發(fā)展課程三部分組成；二是實驗、實訓課程模塊。主要由實訓實驗室、會計電算化仿真操作平臺兩部分組成。每個模塊均包括會計崗位基礎訓練和會計崗位綜合訓練兩大部分。其具體的操作流程或步驟如下：教師在制定的時間和內(nèi)容的基礎上，根據(jù)事先規(guī)定的教學內(nèi)容采取多種教學方法和手段實施“雙真”教學模式。會計工作模擬實驗室，解決學生深入了解和熟悉企業(yè)會計工作過程和工作流程的問題；erp沙盤模擬實訓室，解決學生深入了解和熟悉企業(yè)業(yè)務流程的問題；會計課程的課件或是多媒體，解決會計電算化基礎知識的枯燥無味，幫助學生樹立教學內(nèi)容的直觀與生動性問題；會計電算化綜合實驗室，解決學生使用各種財務軟件熟練操作問題。豐富的教學改革模式和教學手段，較好的突出了高職會計電算化專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，較好的凸顯出了高職會計電算化專業(yè)崗位和實訓教學相結合的特點，使學生實踐動手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚?，同時也解決了教學資源的豐富性、互動性和共享性，能較好地提高了人才培養(yǎng)的效率。這種以會計崗位過程評價為主，理論教學與實踐操作結合；以會計崗位業(yè)務流程為主，以會計崗位綜合實訓評價為主的評價機制，是一種以培養(yǎng)學生社會職業(yè)能力為根本要求，以取得職業(yè)資格證書為主要標志的多方面要求的多元化評價體系。

總之，隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)實社會的變化，要做到職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的同步共贏，高職院校會計電算化專業(yè)必須實施“雙真”教學模式改革，不斷提高會計電算化專業(yè)的教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)競爭實力。

參考文獻：

[1]財政部會計司編寫組.企業(yè)會計準則講解[M].北京；江蘇大學出版社，2024.11.

[2]盛洪主編.現(xiàn)代制度經(jīng)濟學[M].北京:北京大學出版社，2024.7.

[3]財政部會計資格評價中